FACET classroom participantsEach te

FACET classroom participants
Each teacher in the experimental classrooms nominated two children for participation
who exhibited challenging behaviors in need of intervention. Specifically, teachers
identified children whose behaviors were disruptive, harmful to others, and/or interfered
with their learning. Table 1 summarizes the behaviors of concern for all children. Within
each classroom, one child was randomly designated as the focal child (FOC), and the second
was a generalization child (GEN). The purpose of identifying GEN children was to evaluate
the extent to which teams generalized the FACET approach to other children in the same
classrooms with challenging behaviors. The intervention for GEN children was developed
and implemented without support from the FACET consultants (authors) and began
approximately 6 weeks following implementation for FOC children. Teachers also identified
one child whose behavior was typical for most children and met the behavioral expectations
in her classroom. These children (TYP) served as a normative comparison group.
Control classroom participants
Teachers in the control classrooms nominated 1–2 children to participate. Similar to
FACET teachers, control teachers nominated children whose behaviors were disruptive
and interfered with their learning; these children comprised the Control-CHALL group. In
addition, control teachers nominated 1–2 children who exhibited typical behaviors for the
classroom to serve as normative comparison peers (TYP).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้เรียนเรียนพได้แต่ละครูในห้องเรียนทดลองเสนอเด็กสองคนมีส่วนร่วมที่จัดแสดงลักษณะการทำงานท้าทายต้องการแทรกแซง ครูโดยเฉพาะระบุเด็กพฤติกรรมมีอันตรายต่อผู้อื่น ขวัญ และ/หรือติดมีการเรียนรู้ ตารางที่ 1 สรุปพฤติกรรมของเด็กทั้งหมดที่เกี่ยวข้อง ภายในแต่ละห้องเรียน เด็กถูกสุ่มกำหนดเป็นเด็กโฟกัส (FOC), และสองมีเด็ก generalization (GEN) วัตถุประสงค์ของการระบุเด็ก GEN ถูกประเมินขอบเขตที่ทีมงานตั้งค่าทั่วไปพได้วิธีเดียวกับเด็กอื่น ๆห้องเรียน มีลักษณะการทำงานที่ท้าทาย แทรกแซงเด็ก GEN ได้รับการพัฒนาดำเนินการ โดยการสนับสนุนจากที่ปรึกษาพได้ (ผู้เขียน) และเริ่มประมาณ 6 สัปดาห์ดังต่อไปนี้ใช้สำหรับเด็ก FOC ครูยัง ระบุเด็กที่มีลักษณะการทำงานได้ปกติสำหรับเด็กส่วนใหญ่ และตามความคาดหวังพฤติกรรมในห้องเรียนของเธอ อาหารเด็ก (ทั่วไป) เป็นกลุ่มเปรียบเทียบ normativeควบคุมห้องเรียนผู้เรียนครูในห้องเรียนควบคุมเสนอชื่อเด็ก 1 – 2 การมีส่วนร่วม คล้ายกับพได้ครู ควบคุมครูเด็กและบุคคลที่มีลักษณะการทำงานมีขวัญและติดกับการเรียนรู้ เด็กเหล่านี้ประกอบด้วยกลุ่มควบคุม CHALL ในนอกจากนี้ เด็กควบคุมครูบุคคล 1-2 คนทำงานทั่วไปสำหรับจัดแสดงห้องเรียนเป็นเพื่อนเปรียบเทียบ normative (ทั่วไป)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เข้าร่วม FACET ห้องเรียน
ครูในแต่ละห้องเรียนทดลองเสนอชื่อเข้าชิงลูกสองคนมีส่วนร่วม
ที่แสดงพฤติกรรมที่ท้าทายในความต้องการของการแทรกแซง โดยเฉพาะครู
ระบุเด็กที่มีพฤติกรรมที่ถูกทำลายที่เป็นอันตรายต่อผู้อื่นและ / หรือแทรกแซง
กับการเรียนรู้ของพวกเขา ตารางที่ 1 สรุปพฤติกรรมของความกังวลสำหรับเด็กทุกคน ภายใน
ห้องเรียนแต่ละเด็กคนหนึ่งที่ถูกกำหนดให้เป็นแบบสุ่มเด็กโฟกัส (ฟรี) และที่สอง
เป็นเด็กทั่วไป (GEN) วัตถุประสงค์ในการระบุเด็ก GEN เพื่อประเมิน
ขอบเขตที่ทีมทั่วไปวิธีการ FACET กับเด็กอื่น ๆ ในเดียวกัน
ห้องเรียนมีพฤติกรรมที่ท้าทาย การแทรกแซงสำหรับเด็ก GEN ได้รับการพัฒนา
และดำเนินการโดยการสนับสนุนจากที่ปรึกษา FACET (ผู้เขียน) และเริ่ม
ประมาณ 6 สัปดาห์ต่อไปนี้การดำเนินการสำหรับเด็กฟรี ครูยังระบุ
เด็กคนหนึ่งที่มีพฤติกรรมเป็นแบบอย่างสำหรับเด็กมากที่สุดและได้พบกับความคาดหวังของพฤติกรรม
ในห้องเรียนของเธอ เด็กเหล่านี้ (ประเภท) ทำหน้าที่เป็นกลุ่มเปรียบเทียบกฎเกณฑ์.
ควบคุมผู้เข้าร่วมห้องเรียน
ของครูในห้องเรียนควบคุมเสนอชื่อเข้าชิง 1-2 เด็กที่จะเข้าร่วม คล้ายกับ
ครูแง่ครูเสนอชื่อเข้าชิงการควบคุมเด็กที่มีพฤติกรรมที่มีความยุ่งยาก
และวุ่นวายกับการเรียนรู้ของพวกเขา; เด็กเหล่านี้ประกอบด้วยกลุ่มควบคุม CHALL ใน
นอกจากนี้ครูควบคุมเสนอชื่อเข้าชิง 1-2 เด็กที่แสดงพฤติกรรมปกติสำหรับ
ห้องเรียนเพื่อทำหน้าที่เป็นเพื่อนเปรียบเทียบกฎเกณฑ์ (ประเภท)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เข้าร่วมชั้นเรียนในแง่
ครูแต่ละห้องเรียนทดลองเข้าชิงสองเด็กมีส่วนร่วม
ใครมีพฤติกรรมที่ท้าทายในความต้องการของการแทรกแซง โดยเฉพาะครูที่มีพฤติกรรมอยู่
ระบุเด็กก่อกวนเป็นอันตรายต่อผู้อื่น และ / หรือแทรกแซง
ด้วยการเรียนรู้ ตารางที่ 1 สรุปพฤติกรรมของความกังวลสำหรับเด็กทั้งหมด ภายใน
แต่ละห้องเรียนเด็กหนึ่งคนถูกสุ่มเลือกโฟกัสเป็นเด็ก ( ฟรี ) และสอง
เป็น generalization เด็ก ( gen ) วัตถุประสงค์ของการระบุเด็ก Gen เพื่อประเมิน
ขอบเขตที่ทีมทั่วไปด้านวิธีการให้เด็กอื่น ๆในชั้นเรียนเดียวกัน
กับพฤติกรรมที่ท้าทาย . การทดลองสำหรับเด็กมีพัฒนา
และดำเนินการโดยการสนับสนุนจากด้านที่ปรึกษา ( ผู้เขียน ) และเริ่มใช้งานประมาณ 6 สัปดาห์ต่อไปนี้
ฟรีสำหรับเด็ก ครูยังระบุ
เด็กที่มีพฤติกรรมเป็นปกติสำหรับเด็กมากที่สุด และได้พบกับความคาดหวังพฤติกรรม
ในชั้นเรียนของเธอ เด็กเหล่านี้ ( Contrast Ratio ) ทำหน้าที่เป็นผู้เข้าร่วมกลุ่มเปรียบเทียบเรียน

ควบคุมเชิงบรรทัดฐานครูในชั้นเรียนควบคุมเสนอชื่อ 1 – 2 คนเข้าร่วม คล้ายกับ
ครูด้านควบคุมครูเสนอชื่อเด็กที่มีพฤติกรรมอยู่ก่อกวน
และแทรกแซงกับการเรียนรู้ของพวกเขา เด็กเหล่านี้คือชาร์ลควบคุมกลุ่ม ใน
นอกจากนี้ ครูควบคุมการ 1 – 2 เด็กที่แสดงพฤติกรรมปกติสำหรับ
เพื่อใช้เป็นบรรทัดฐานในการเปรียบเทียบเพื่อน ( Contrast Ratio )