STRATEGIES TO LESSONObjectivesStude

STRATEGIES TO LESSON
Objectives

Students will
• Learn how descriptive words make stories clearer and more interesting.
• Write stories using descriptive words
Materials
• Writing Strategies video
• Writing paper
• Pencils and erasers
Procedures
1. Have your students close their eyes and listen as you describe a familiar object in the classroom. Ask students to raise their hands if they think they know what the object is. Ask students to list the descriptive words that helped them identify the object. Would they have
2. nown the object if you had not used those words?
3. Discuss the importance of using descriptive words in written stories. Have students watch Writing Strategies. Then ask them to share other descriptive words they would use to identify elephants or the dog breeds shown in the program. Share some examples of how descriptive words make stories clearer and more interesting.
4. List the names of common household or classroom items on the board or on a piece of chart paper where students can see it. As a class, brainstorm words that describe the items. Write these descriptive words on the board or chart paper and talk about them. Which words are more descriptive than others? Which words are less descriptive? Which words can be used to describe more than one item in the list? Which words help clearly identify an item?
5. Ask students to think of other common items and keep their ideas to themselves. Tell them that they will write a descriptive paragraph about one item without writing the name of it. Each paragraph should be at least five sentences and describe such details as the item's appearance, how heavy it is, what it is used for, its color, and where it is found; students should not reveal the name of the item in their paragraphs. Explain that students will read other students' finished paragraphs to see if they can figure out the items based on the descriptive words.
6. Give students time in class to write their paragraphs. Remind them to use as many descriptive words as they can, without naming the item. Discuss the importance of using clear, complete sentences and following the basic rules of writing.
7. When students have finished writing their paragraphs, have them switch them with a partner. Have the partners read the paragraphs and try to identify the items described. What descriptive words did students use? What words or phrases clearly described the items?
8. Ask volunteers who had trouble identifying an item to share the paragraph with the rest of the class. Talk about ways these paragraphs could be improved. What descriptive words or phrases could be used to more clearly identify the item?
9. Once the paragraphs have been read and discussed, have the class summarize what they have learned about descriptive words. Ask students to talk about the important role descriptive words play in making stories and other writing clearer and more interesting to readers.
Evaluation

Use the following three-point rubric to evaluate students' work during this lesson.
• Three points: Students were highly engaged in class discussions and partner readings; demonstrated a clear understanding of the importance of using descriptive words in writing; and wrote creative, unique, and descriptive paragraphs that contained no grammatical or spelling errors, and clearly identified a particular item without revealing its name.
• Two points: Students participated in class discussions and partner readings; demonstrated a general understanding of the importance of using descriptive words in writing; and wrote somewhat creative, unique, and descriptive paragraphs that contained few grammatical or spelling errors, and generally identified a particular item without revealing its name.
• One point: Students participated minimally in class discussions and partner readings; were unable to demonstrate a basic understanding of the importance of using descriptive words in writing; and wrote incomplete or inaccurate paragraphs that contained multiple grammatical or spelling errors and did not clearly identify a particular item or revealed the name of the item.
Vocabulary

descriptive
Definition: Serving to convey an idea, image, or impression
Context: Descriptive words can make your writing clearer and more interesting.
sentence
Definition: A string of words satisfying the grammatical rule of a language; a grammatical unit that is syntactically independent
Context: Writers use different kinds of sentences when they write.
story
Definition: An account of events or series of events, either true or fictitious
Context: You have written a great story about your favorite foods.
writing
Definition: A written work, especially a literary composition
Context: Good writers think a lot about their writing before they start to work.
Academic Standards

Mid-continent Research for Education and Learning (McREL)
McREL's Content Knowledge: A Compendium of Standards and Benchmarks for K-12 Education addresses 14 content areas. To view the standards and benchmarks
This lesson plan addresses the following national standards:
• Language Arts-Writing: Uses the general skills and strategies of the writing process; Uses the stylistic and rhetorical aspects of writing
• Language Arts-Viewing: Uses viewing skills and strategies to understand and interpret visual media
The National Council of Teachers of English (NCTE)
The National Council of Teachers of English and the International Reading Association have developed national standards to provide guidelines for teaching the English language arts. To view the standards online
This lesson plan addresses the following national standards:
• Students employ a wide range of strategies as they write and use different writing process elements appropriately to communicate with different audiences for a variety of purposes.
• Students use spoken, written and visual language to accomplish their own purposes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลยุทธ์การเรียน
วัตถุประสงค์

จะเรียน
•เรียนรู้คำอธิบายวิธีทำให้เรื่องราวที่ชัดเจน และน่าสนใจมากขึ้น
•เขียนเรื่องโดยใช้คำอธิบาย
วัสดุ
•กลยุทธ์เขียนวิดีโอ
•กระดาษ
•ดินสอและยางลบ
ตอน
1 นักเรียนปิดตา แล้วฟัง ตามที่คุณอธิบายวัตถุคุ้นเคยในห้องเรียนได้ ให้นักเรียนยกมือของพวกเขาหากพวกเขาคิดว่า พวกเขารู้ว่าวัตถุนั้นคืออะไร ให้นักเรียนแสดงคำอธิบายที่ช่วยให้ระบุวัตถุ พวกเขาจะมี
2 nown วัตถุถ้าคุณไม่ได้ใช้คำเหล่านั้นหรือไม่
3 อภิปรายความสำคัญของการใช้คำอธิบายในเรื่องที่เขียน มีนักเรียนที่ดูเขียนกลยุทธ์ แล้ว ขอให้คำอธิบายอื่น ๆ ที่ใช้เพื่อระบุช้างหรือเบอร์ที่แสดงในโปรแกรมที่ใช้ร่วมกัน หุ้นบางตัวอย่างของคำอธิบายวิธีทำให้เรื่องราวชัดเจนและอื่น ๆ ที่น่าสนใจ.
4 รายชื่อต่าง ๆ ทั่วบ้านหรือห้องเรียน บนกระดาน หรือแผนภูมิกระดาษที่นักเรียนสามารถดูได้ เป็นคลาส ระดมความคิดคำที่อธิบายสินค้า เขียนคำอธิบายบนกระดานหรือแผนภูมิกระดาษ และพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา คำที่เข้าใจง่ายขึ้นกว่าคนอื่น ๆ บ้าง คำใดจะอธิบายน้อย สามารถใช้อธิบายมากกว่า หนึ่งรายการในรายการหรือไม่ คำที่ช่วยในการระบุสินค้าชัดเจน?
5 ให้นักเรียนคิดว่า สินค้าอื่น ๆ ทั่วไป และให้ความคิดของตนเอง บอกพวกเขาว่า พวกเขาจะเขียนย่อหน้าอธิบายเกี่ยวกับหนึ่งรายการโดยไม่ต้องเขียนชื่อของมัน แต่ละย่อหน้าควรมีอย่างน้อย 5 ประโยค และอธิบายรายละเอียดดังกล่าวเป็นลักษณะของสินค้า วิธีหนักเป็น มันจะใช้สำหรับ สี และมัน พบ นักเรียนไม่ควรเปิดเผยชื่อของสินค้าในการย่อหน้า อธิบายให้ นักเรียนอ่านย่อหน้าเสร็จแล้วนักเรียนอื่น ๆ เพื่อดูถ้าพวกเขาสามารถคิดออกสินค้าพื้นฐานบนการอธิบายคำ
6 ให้เวลานักเรียนในชั้นเรียนเขียนย่อหน้าของ เตือนให้ใช้คำอธิบายมากที่พวกเขาสามารถ ไม่ มีการตั้งชื่อสินค้า อภิปรายความสำคัญของการใช้ประโยคที่สมบูรณ์ ชัดเจน และตามกฎพื้นฐานของการเขียน
7 เมื่อนักเรียนเสร็จสิ้นการเขียนย่อหน้าของพวกเขา ได้ให้สลับกับหุ้นส่วน คู่อ่านย่อหน้า และพยายามที่จะระบุรายการที่อธิบายได้ คำอธิบายสิ่งที่นักเรียนไม่ได้ใช้หรือไม่ คำหรือวลีใดชัดเจนอธิบายสินค้า?
8 ขออาสาสมัครที่มีปัญหาในการระบุสินค้าการใช้ย่อหน้าที่เหลือชั้น พูดคุยเกี่ยวกับวิธีย่อหน้าเหล่านี้สามารถปรับปรุงได้ สามารถใช้อธิบายคำหรือวลีใดขึ้นชัดเจนระบุสินค้า?
9 เมื่อย่อหน้าได้อ่าน และสนทนา มีเรียนสรุปสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับคำอธิบาย ให้นักเรียนพูดเล่นคำอธิบายบทบาทสำคัญในการทำให้เรื่องราวและอื่น ๆ เขียนชัดเจน และน่าสนใจมากขึ้นเพื่อผู้อ่าน
ประเมิน

ใช้ rubric สามจุดต่อไปนี้เพื่อประเมินงานของนักเรียนระหว่างบทเรียนนี้
•สามจุด: เรียนสูงได้หมั้นในระดับสนทนาและการอ่านคู่ สาธิตการทำความเข้าใจความสำคัญของการใช้คำอธิบายในการเขียน และเขียนสร้างสรรค์ ไม่ซ้ำ และอธิบายย่อหน้าที่ประกอบด้วยข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ หรือการสะกดไม่ และระบุสินค้าโดยไม่ต้องเปิดเผยชื่อของมันชัดเจน
•สองจุด: นักเรียนร่วมในชั้นเรียนสนทนาและอ่านคู่ แสดงความเข้าใจทั่วไปของความสำคัญของการใช้คำอธิบายในการเขียน และเขียนค่อนข้างสร้างสรรค์ ไม่ซ้ำ และอธิบายย่อหน้าที่ประกอบด้วยข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ หรือการสะกดที่สาม และโดยทั่วไประบุสินค้าโดยไม่ต้องเปิดเผยชื่อของ
•จุดหนึ่ง: นักเรียนเข้าร่วมผ่าในระดับสนทนาและการอ่านคู่ ไม่สามารถแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับความสำคัญของการใช้คำอธิบายในการเขียน และเขียนย่อหน้าไม่ถูกต้อง หรือไม่สมบูรณ์ที่ประกอบด้วยข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ หรือการสะกดหลาย และชัดเจนไม่ระบุสินค้า หรือการเปิดเผยชื่อของสินค้า
ศัพท์

อธิบาย
นิยาม: ให้บริการถ่ายทอดความคิด รูปภาพ หรือความประทับใจ
บริบท: คำอธิบายสามารถทำการเขียนที่ชัดเจน และน่าสนใจมากขึ้นได้
ประโยค
คำจำกัดความ: สตริงของคำภิรมย์กฎไวยากรณ์ของภาษา หน่วยทางไวยากรณ์ที่ไม่ขึ้นอยู่กับข้อ
บริบท: ผู้เขียนใช้ประโยคชนิดต่าง ๆ เมื่อพวกเขาเขียน
เรื่อง
คำจำกัดความ: บัญชีของเหตุการณ์หรือชุดของเหตุการณ์ จริง หรือสมมติ
บริบท: คุณได้เขียนเรื่องราวที่ดีเกี่ยวกับคุณชื่นชอบอาหารการ
เขียน
นิยาม: งานประพันธ์ บทประพันธ์วรรณกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
บริบท: นักเขียนดีคิดมากเกี่ยวกับการเขียนก่อนที่จะเริ่มงาน
มาตรฐานวิชาการ

กลางทวีปวิจัยสำหรับการศึกษาและการเรียนรู้ (McREL)
ความรู้เนื้อหาของ McREL: ย่อของมาตรฐานและเกณฑ์มาตรฐานการศึกษา K 12 อยู่พื้นที่ 14 เนื้อหา ดูมาตรฐานและเกณฑ์มาตรฐาน
แผนบทเรียนนี้อยู่ในมาตรฐานแห่งชาติดังต่อไปนี้:
•ศิลปะการใช้ภาษาเขียน: ใช้ทักษะและกลยุทธ์การเขียน ใช้ด้านเป็นสำนวน และ rhetorical เขียน
•ศิลปะการใช้ภาษาการดู: ใช้ดูทักษะและกลยุทธ์ที่จะเข้าใจ และตีความสื่อภาพ
ชาติสภาของครูผู้สอนของภาษาอังกฤษ (NCTE)
ที่ชาติสภาของครูผู้สอนของภาษาอังกฤษและเชื่อมโยงการอ่านนานาชาติได้พัฒนามาตรฐานแห่งชาติเพื่อให้แนวทางการสอนศิลปะภาษาอังกฤษ ดูมาตรฐานออนไลน์
แผนการเรียนนี้อยู่ในมาตรฐานแห่งชาติดังต่อไปนี้:
นักเรียน•จ้างเขียนและเขียนองค์ประกอบกระบวนการอย่างเหมาะสมเพื่อสื่อสารกับผู้ชมที่แตกต่างกันสำหรับความหลากหลายของวัตถุประสงค์ต่าง ๆ ใช้กลยุทธ์ที่หลากหลายเหล่านั้น
•นักเรียนใช้ภาษาพูด เขียน และภาพเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลยุทธ์ที่จะทำให้บทเรียน
วัตถุประสงค์นักเรียนจะ•เรียนรู้วิธีการที่อธิบายคำให้เรื่องราวที่ชัดเจนและน่าสนใจมากขึ้น•เขียนเรื่องราวการใช้คำอธิบายวัสดุ•เขียนกลยุทธ์วิดีโอ•กระดาษเขียนดินสอและยางลบ• ขั้นตอนที่ 1 มีนักเรียนของคุณปิดตาของพวกเขาและฟังในขณะที่คุณอธิบายวัตถุที่คุ้นเคยในห้องเรียน ให้นักเรียนยกมือขึ้นถ้าพวกเขาคิดว่าพวกเขารู้ว่าสิ่งที่วัตถุที่เป็น ขอให้นักเรียนที่จะแสดงรายการคำอธิบายที่ช่วยให้พวกเขาระบุวัตถุ พวกเขาจะต้อง2 nown วัตถุถ้าคุณไม่ได้ใช้คำพูดเหล่านั้นหรือไม่3 หารือเกี่ยวกับความสำคัญของการใช้คำอธิบายในเรื่องที่เขียน ให้นักเรียนดูกลยุทธ์การเขียน จากนั้นขอให้พวกเขาแบ่งปันคำบรรยายอื่น ๆ ที่พวกเขาจะใช้ในการระบุหรือช้างสายพันธุ์สุนัขที่แสดงในโปรแกรม แบ่งปันตัวอย่างบางส่วนของวิธีการที่อธิบายคำให้เรื่องราวที่ชัดเจนและน่าสนใจมากขึ้น4 รายชื่อของรายการที่พบในครัวเรือนหรือห้องเรียนบนเรือหรือบนแผ่นกระดาษกราฟที่นักเรียนสามารถดูได้ เป็นชั้นคำระดมความคิดที่อธิบายรายการ เขียนคำอธิบายเหล่านี้บนกระดานหรือกระดาษแผนภูมิและพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา ซึ่งเป็นคำอธิบายที่มากกว่าคนอื่น ๆ ? ซึ่งมีคำอธิบายน้อยลงหรือไม่ ซึ่งคำพูดที่สามารถนำมาใช้ในการอธิบายมากกว่าหนึ่งรายการในรายการหรือไม่ คำที่ช่วยระบุชัดเจนรายการ? 5 ให้นักเรียนคิดว่ารายการอื่น ๆ ร่วมกันและให้ความคิดของพวกเขากับตัวเอง บอกพวกเขาว่าพวกเขาจะเขียนวรรคอธิบายเกี่ยวกับรายการหนึ่งโดยไม่ต้องเขียนชื่อของมัน แต่ละย่อหน้าควรมีอย่างน้อยห้าประโยคและอธิบายรายละเอียดเช่นลักษณะของรายการวิธีการที่หนักมันเป็นสิ่งที่มันถูกนำมาใช้สำหรับสีของมันและที่มันถูกพบ; นักเรียนไม่ควรที่จะเปิดเผยชื่อของรายการของพวกเขาในวรรค อธิบายว่านักเรียนจะอ่านนักเรียนคนอื่น ๆ 'วรรคเสร็จแล้วเพื่อดูว่าพวกเขาสามารถคิดออกรายการที่อยู่บนพื้นฐานของคำอธิบาย6 ให้เวลานักเรียนในชั้นเรียนที่จะเขียนย่อหน้าของพวกเขา เตือนพวกเขาจะใช้คำพูดอธิบายให้มากที่สุดเท่าที่พวกเขาสามารถโดยไม่ต้องตั้งชื่อรายการ หารือเกี่ยวกับความสำคัญของการใช้ที่ชัดเจนและประโยคที่สมบูรณ์และต่อไปนี้กฎพื้นฐานของการเขียน7 เมื่อนักเรียนได้เสร็จสิ้นการเขียนย่อหน้าของพวกเขามีพวกเขาพวกเขาสลับกับพันธมิตร มีพันธมิตรอ่านวรรคและพยายามที่จะระบุรายการที่อธิบายไว้ นักเรียนไม่ว่าคำอธิบายที่ใช้งานหรือไม่ สิ่งที่คำหรือวลีที่อธิบายไว้อย่างชัดเจนรายการ? 8 ขอให้อาสาสมัครที่มีปัญหาในการระบุรายการที่จะแบ่งปันวรรคกับส่วนที่เหลือของชั้น พูดคุยเกี่ยวกับวิธีการย่อหน้าเหล่านี้อาจจะดีขึ้น สิ่งที่คำหรือวลีที่สามารถนำมาใช้เพื่อให้ชัดเจนมากขึ้นระบุรายการอย่างไร? 9 เมื่อย่อหน้าที่ได้รับการอ่านและพูดคุยได้เรียนสรุปสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับคำบรรยาย ขอให้นักเรียนที่จะพูดคุยเกี่ยวกับบทบาทที่สำคัญคำอธิบายการเล่นในการทำเรื่องราวและอื่น ๆ การเขียนที่ชัดเจนและน่าสนใจมากขึ้นให้กับผู้อ่านประเมินผลการใช้เกณฑ์ดังต่อไปนี้สามจุดที่จะประเมินผลงานของนักเรียนในช่วงบทเรียนนี้•สามจุดที่นักศึกษาได้มีส่วนร่วมอย่างมากในการ อภิปรายในชั้นเรียนและการอ่านคน; แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจอย่างชัดเจนถึงความสำคัญของการใช้คำอธิบายในการเขียน; และเขียนย่อหน้าที่สร้างสรรค์ไม่ซ้ำกันและความหมายที่มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์หรือการสะกดคำและชัดเจนระบุรายการเฉพาะโดยไม่เปิดเผยชื่อ•จุดสองจุด: นักเรียนเข้าร่วมในการอภิปรายในชั้นเรียนและการอ่านคน; แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจทั่วไปถึงความสำคัญของการใช้คำอธิบายในการเขียน; และเขียนย่อหน้าที่ค่อนข้างมีความคิดสร้างสรรค์ไม่ซ้ำกันและอธิบายว่ามีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์หรือการสะกดคำไม่กี่และโดยทั่วไประบุรายการเฉพาะโดยไม่เปิดเผยชื่อ•จุดที่หนึ่ง: นักเรียนมีส่วนร่วมน้อยที่สุดในการอภิปรายในชั้นเรียนและการอ่านคน; ไม่สามารถแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจพื้นฐานของความสำคัญของการใช้คำอธิบายในการเขียน; และเขียนย่อหน้าที่ไม่สมบูรณ์หรือไม่ถูกต้องที่มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์หรือการสะกดหลายและไม่ได้ระบุชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งรายการหรือเปิดเผยชื่อของรายการคำศัพท์ที่อธิบายความหมาย: การให้บริการในการถ่ายทอดความคิดของภาพหรือความประทับใจบริบท: คำบรรยายสามารถทำให้คุณ การเขียนที่ชัดเจนและน่าสนใจมากขึ้นประโยคนิยาม: สตริงของคำที่น่าพอใจกฎไวยากรณ์ของภาษา; หน่วยไวยากรณ์ที่เป็น syntactically อิสระบริบท: นักเขียนใช้ชนิดที่แตกต่างกันของประโยคเมื่อพวกเขาเขียนเรื่องราวความหมาย: บัญชีของเหตุการณ์หรือชุดของเหตุการณ์จริงหรือโกหกบริบท: คุณได้เขียนเรื่องราวที่ดีเกี่ยวกับอาหารที่คุณชื่นชอบการเขียนคำนิยาม : งานเขียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งปกรณัมบริบท: นักเขียนที่ดีคิดว่ามากเกี่ยวกับการเขียนของพวกเขาก่อนที่พวกเขาเริ่มต้นที่จะทำงานวิชาการมาตรฐานการวิจัยกลางทวีปเพื่อการศึกษาและการเรียนรู้ (McREL) ความรู้เนื้อหาของ McREL: บทสรุปของมาตรฐานและมาตรฐานสำหรับ K -12 การศึกษาที่อยู่ 14 พื้นที่เนื้อหา เพื่อดูมาตรฐานและมาตรฐานแผนการสอนนี้อยู่ในมาตรฐานแห่งชาติต่อไปนี้: •ภาษาศิลปะการเขียน: ใช้ทักษะทั่วไปและกลยุทธ์ของการเขียน; ใช้ด้านโวหารและวาทศิลป์ในการเขียน•ภาษาศิลปะดู: การใช้ทักษะและกลยุทธ์ที่ดูจะเข้าใจและตีความสื่อโสตทัศน์สภาแห่งชาติของครูภาษาอังกฤษ (NCTE) สภาแห่งชาติของครูภาษาอังกฤษและภาษาต่างประเทศอ่านสมาคมได้มีการพัฒนาระดับชาติ มาตรฐานเพื่อให้มีแนวทางในการเรียนการสอนศิลปะการใช้ภาษาอังกฤษ เพื่อดูมาตรฐานออนไลน์แผนการสอนนี้อยู่ในมาตรฐานแห่งชาติต่อไปนี้: •นักเรียนใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์ที่พวกเขาเขียนและใช้องค์ประกอบขั้นตอนการเขียนที่แตกต่างกันตามความเหมาะสมในการสื่อสารกับผู้ชมที่แตกต่างกันสำหรับความหลากหลายของวัตถุประสงค์•นักเรียนใช้พูดและเขียน ภาษาภาพในการบรรลุวัตถุประสงค์ของตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลยุทธ์การสอน



- มีนักเรียนจะเรียนรู้วิธีอธิบายคำทำให้เรื่องราวที่ชัดเจนและน่าสนใจมากขึ้น .
- เขียนเรื่องราวการใช้คําอธิบาย

- วัสดุการเขียนวิดีโอ
-
เขียนกระดาษ A4 ดินสอยางลบและขั้นตอน

1 มีนักเรียนปิดตาและฟังคุณอธิบายวัตถุที่คุ้นเคยในชั้นเรียนถามนักเรียนยกมือของพวกเขาถ้าพวกเขาคิดว่าพวกเขารู้ว่าเป้าหมายคืออะไร ถามนักเรียนรายการอธิบายคำที่ช่วยให้พวกเขาระบุวัตถุ พวกเขาจะมี
2 รักษาวัตถุถ้าคุณไม่เคยใช้คำพูดแบบนั้น
3 กล่าวถึงความสำคัญของการใช้คำเขียนบรรยายเรื่องราว มีคนชมการเขียนกลยุทธ์แล้วถามพวกเขาที่จะแบ่งปันคำอธิบายอื่น ๆที่พวกเขาจะใช้เพื่อระบุตัวช้าง หรือสุนัขพันธุ์ที่แสดงในโปรแกรม แบ่งปันตัวอย่างบางส่วนของวิธีอธิบายคำทำให้เรื่องราวชัดเจนและน่าสนใจมากขึ้น .
4 รายการชื่อของครัวเรือนทั่วไปหรือห้องเรียนรายการบนกระดาน หรือชิ้นส่วนของกระดาษกราฟที่นักเรียนสามารถเห็นมัน เป็นคลาส ระดมสมองคำที่อธิบายถึงรายการเขียนคำอธิบายเหล่านี้บนกระดานหรือแผนภูมิกระดาษและพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา ซึ่งเป็นคำพรรณนามากกว่าคนอื่น ๆ ? ซึ่งเป็นคำพรรณนาน้อยลงหรือไม่ ซึ่งคำที่สามารถใช้อธิบายมากกว่าหนึ่งรายการในรายการ ซึ่งคำช่วยระบุอย่างชัดเจนรายการ ?
5 ให้นักเรียนคิดรายการอื่น ๆทั่วไป และให้ความคิดของตนเองบอกพวกเขาว่าพวกเขาจะเขียนย่อหน้าที่บรรยายเกี่ยวกับรายการหนึ่ง โดยไม่ได้เขียนชื่อของมัน แต่ละย่อหน้าควรมีอย่างน้อยห้าประโยค และอธิบายรายละเอียด เช่น ลักษณะของสินค้า ว่าหนักเป็นสิ่งที่มันถูกใช้สำหรับสีของมัน และที่พบ คือ นักเรียนไม่ควรเปิดเผยชื่อของรายการในย่อหน้าของอธิบายว่า นักเรียนจะอ่านจบย่อหน้า นักเรียนคนอื่น ๆเพื่อดูว่าพวกเขาสามารถหาสินค้าตามคำพรรณนา
6 ให้นักศึกษาในชั้นเรียนการเขียนย่อหน้าของ เตือนพวกเขาที่จะใช้เป็นคำพรรณนามากมายที่พวกเขาสามารถโดยไม่มีการตั้งชื่อรายการ กล่าวถึงความสำคัญของการใช้ที่ชัดเจน สมบูรณ์ และประโยคตามกฎพื้นฐานของการเขียน .
7เมื่อนักเรียนมีการเขียนย่อหน้าของตนเสร็จแล้ว ให้สลับกับคู่ของ มีพันธมิตรอ่าน ย่อหน้า และพยายามหาข้ออธิบาย สิ่งที่บรรยายคำได้ใช้นักเรียน คำพูดหรือวลีที่อธิบายอย่างชัดเจนรายการ ?
8 ขออาสาสมัครที่มีปัญหาในการระบุรายการที่จะแบ่งวรรคกับส่วนที่เหลือของชั้นพูดคุยเกี่ยวกับวิธีย่อหน้าเหล่านี้อาจจะดีขึ้น สิ่งที่คำหรือวลีที่อธิบายได้ชัดเจนมากขึ้นในการระบุสินค้า
9 เมื่อย่อหน้าได้อ่าน และกล่าวถึง มีคลาส สรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้เกี่ยวกับอธิบายคำขอให้นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับบทบาทที่สำคัญเล่นในการทําคําอธิบายเรื่องราวและการเขียนที่ชัดเจนและน่าสนใจมากขึ้นให้กับผู้อ่าน

ใช้การประเมินแบบรูบริกเพื่อประเมินผลงานของนักเรียนต่อไปในบทเรียนนี้ .
- 3 คะแนน นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างมากในการเรียนและอ่านคู่ ;แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจที่ชัดเจนของความสำคัญของการใช้คำพูดในการเขียนเชิงสร้างสรรค์ และเขียนที่ไม่ซ้ำกันและอธิบายย่อหน้าที่มีไม่มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์หรือการสะกดคำ และชัดเจน ระบุสินค้าที่เฉพาะเจาะจงโดยไม่เปิดเผยชื่อ .
- สองจุด : นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนและอ่านคู่ ;แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจทั่วไปของความสำคัญของการใช้คำพูดในการเขียนเชิงสร้างสรรค์ และเขียนค่อนข้างที่ไม่ซ้ำกันและอธิบายย่อหน้าที่มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์หรือการสะกดคำน้อยและโดยทั่วไปจะระบุรายการเฉพาะโดยไม่เปิดเผยชื่อ .
- จุดหนึ่ง : นักเรียนมีส่วนร่วมน้อยที่สุดในการสนทนาชั้นเรียนการอ่านคู่ ;ไม่สามารถแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจพื้นฐานของความสำคัญของการใช้คําอธิบายในการเขียน และเขียนไม่สมบูรณ์หรือไม่ถูกต้องย่อหน้าที่ประกอบด้วยหลายคำหรือสะกดผิดและไม่ได้ระบุอย่างชัดเจนสินค้าเฉพาะหรือเปิดเผยชื่อของรายการ



นิยามศัพท์เชิงพรรณนา : บริการถ่ายทอดความคิด , ภาพ , หรือบริบท ความประทับใจ
:บรรยาย คำพูดสามารถทำให้การเขียนที่ชัดเจนและน่าสนใจมากขึ้น

ความหมายประโยค : สตริงของคำภิรมย์ กฎ ไวยากรณ์ของภาษา ; หน่วยทางไวยากรณ์ที่พัฒนาอิสระ
บริบท : นักเขียนใช้ชนิดที่แตกต่างกันของประโยคเมื่อพวกเขาเขียนนิยามเรื่อง

: บัญชีผู้ใช้ของเหตุการณ์หรือชุดของเหตุการณ์ที่เหมือนกันจริง หรือบริบทสมมติ
:คุณได้เขียนเรื่องราวที่ดีเกี่ยวกับอาหารที่คุณชื่นชอบ

นิยามการเขียน : เขียนงาน โดยเฉพาะบริบทองค์ประกอบ
วรรณกรรม : นักเขียนที่ดีคิดว่ามากเกี่ยวกับการเขียนของพวกเขาก่อนที่จะเริ่มทำงาน วิชาการมาตรฐาน


กลางทวีปวิจัยเพื่อการศึกษาและการเรียนรู้ ( mcrel )
mcrel เนื้อหาความรู้เป็นบทสรุปของมาตรฐานและมาตรฐานภาคบังคับ การศึกษาเนื้อหาที่อยู่ 14 พื้นที่ ในมุมมองมาตรฐานและมาตรฐาน
แผนการนี้เน้นมาตรฐานแห่งชาติดังต่อไปนี้ :
- ศิลป์ภาษา เขียน : ใช้ทักษะและกลยุทธ์ของกระบวนการเขียน การใช้โวหารและวาทศิลป์ด้านการเขียน
ศิลป์ภาษา - ดู :การใช้ทักษะและกลยุทธ์ที่จะเข้าใจ และตีความสื่อที่มองเห็น
สภาแห่งชาติของครูภาษาอังกฤษ ( ncte )
สภาแห่งชาติของครูภาษาอังกฤษและสมาคมการอ่านนานาชาติได้พัฒนามาตรฐานแห่งชาติเพื่อให้มีแนวทางการสอนศิลปะภาษา ดูออนไลน์
มาตรฐานแผนการสอนนี้ที่อยู่มาตรฐานแห่งชาติดังต่อไปนี้ นักศึกษา
- จ้างที่หลากหลายของกลยุทธ์ที่พวกเขาเขียนและใช้องค์ประกอบที่แตกต่างกันการเขียนขั้นตอนอย่างเหมาะสมเพื่อสื่อสารกับผู้ชมที่แตกต่างกันสำหรับความหลากหลายของวัตถุประสงค์ นักเรียน
- ใช้พูดและเขียนภาษาภาพเพื่อบรรลุจุดประสงค์ของตัวเอง .