1. IntroductionHaving accepted the

1. Introduction
Having accepted the constructivist philosophy in education, starting from 2005 in Turkey, the primary aim of the
instruction has become helping students acquire skills rather than gain scientific knowledge (MEB, 2005). As a
logical consequence of this change, science learning has been viewed as construction of scientific knowledge by the
learner via observation and experimentation. Thus, the metaphor “students as scientist” (Driver, 1985) come to the
fore with its main emphasis on scientific process skills. In this line, teaching methods shifted from lecture-based
towards student-centred approaches. The traditional Turkish teaching has therefore become constructivist in a sense
that students are provided opportunity to carry out investigations to test their ideas and construct their own
knowledge, making inquiries as little scientists. Yet, on examination of the new primary science programme,
instructional activities appear do not support inquiry-based learning where students can make their own inquiries.
Experiments included in the programme are generally in recipe form on which the procedure needs to be followed is
written. Having acknowledged the importance of this type of laboratory work, we think that inquiry based learning

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำไม่ยอมรับปรัชญาแบบสร้างสรรค์นิยมในการศึกษา ตั้งแต่ปี 2005 ในตุรกี หลักการจุดมุ่งหมายของการคำแนะนำได้กลายเป็นการช่วยให้นักเรียนได้รับทักษะมากกว่ากำไร (MEB, 2005) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เป็นการสัจจะตรรกะนี้เปลี่ยน เรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่มีการดูเป็นก่อสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ผู้เรียนผ่านการสังเกตและทดลอง ดังนั้น เทียบ "นักเรียนเป็นนักวิทยาศาสตร์" (ไดร์เวอร์ 1985) มาลำเลียงสา โดยเน้นทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นหลัก ในบรรทัดนี้ สอนวิธีเปลี่ยนจากการบรรยายตามต่อศูนย์กลางนักเรียนวิธีการ สอนตุรกีดั้งเดิมจึงเป็น แบบสร้างสรรค์นิยมในความรู้สึกให้นักเรียนมีโอกาสที่จะดำเนินการตรวจสอบ การทดสอบความคิดสร้างตนเองความรู้ การสอบถามนักวิทยาศาสตร์เพียง ในการตรวจสอบหลักวิทยาศาสตร์หลักสูตรใหม่ ยังกิจกรรมสอนปรากฏ สนับสนุนการเรียนรู้คำถามที่นักเรียนสามารถทำการสอบถามของตัวเองทดลองรวมอยู่ในโปรแกรมโดยทั่วไปในแบบฟอร์มสูตรที่มีความต้องการขั้นตอนจะต้องปฏิบัติตามเขียน ไม่ยอมรับความสำคัญของงานห้องปฏิบัติการชนิดนี้ เราคิดว่า ที่เรียนสอบถามตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. บทนำ
หลังจากที่ได้รับการยอมรับปรัชญาคอนสตรัคติในด้านการศึกษาที่เริ่มต้นจากปี 2005 ในตุรกี, จุดมุ่งหมายหลักของ
การเรียนการสอนได้กลายเป็นที่ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะมากกว่าการได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (MEB, 2005) ในฐานะที่เป็น
เหตุผลของการเปลี่ยนแปลงนี้การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ได้รับการดูการก่อสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดย
ผู้เรียนผ่านการสังเกตและการทดลอง ดังนั้นอุปมา "นักเรียนเป็นนักวิทยาศาสตร์" (Driver, 1985) มา
ก่อนโดยเน้นหลักที่มีต่อทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ในสายนี้วิธีการสอนที่เปลี่ยนจากการบรรยายที่ใช้
วิธีการต่อนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การเรียนการสอนแบบดั้งเดิมของตุรกีจึงได้กลายเป็นคอนสตรัคติในความรู้สึก
ว่านักเรียนจะมีโอกาสที่จะดำเนินการตรวจสอบการทดสอบความคิดของพวกเขาและสร้างของตัวเอง
ความรู้การสอบถามนักวิทยาศาสตร์น้อย แต่ในการตรวจสอบของโปรแกรมหลักวิทยาศาสตร์ใหม่
กิจกรรมการเรียนการสอนปรากฏไม่สนับสนุนการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามที่นักเรียนสามารถสอบถามข้อมูลของตัวเอง.
การทดลองรวมอยู่ในโปรแกรมโดยทั่วไปมักจะอยู่ในรูปแบบสูตรขั้นตอนที่จะต้องตามมาเป็น
ลายลักษณ์อักษร หลังจากได้รับการยอมรับถึงความสำคัญของประเภทของงานในห้องปฏิบัติการนี้เราคิดว่าการสอบสวนว่าการเรียนรู้ตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 บทนำ
ได้ยอมรับปรัชญาแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์ ในการศึกษา ตั้งแต่ปี 2005 ในตุรกี จุดประสงค์หลักของการสอนที่ช่วยให้นักเรียนได้รับ
กลายเป็นทักษะ แทนที่จะได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ( เฟอร์นิเจอร์ , 2005 ) โดย
ผลตรรกะของการเปลี่ยนแปลงนี้ การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ได้ถูกมองว่าเป็นสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดย
การเรียนรู้ผ่านการสังเกตและการทดลอง ดังนั้น การ " นักเรียนเป็นนักวิทยาศาสตร์ " ( คนขับ , 1985 ) มา
ก่อนกับเน้นหลักของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ในบรรทัดนี้ สอนวิธีการเปลี่ยนจากการบรรยายตาม
ต่อนักเรียนเป็นศูนย์กลางแนว การสอนแบบดั้งเดิมตุรกีจึงเป็นแนวคิดคอนสตรัคติในความรู้สึก
ที่นักเรียนจะได้รับโอกาสที่จะดำเนินการสืบสวนเพื่อทดสอบความคิดของพวกเขาและสร้างองค์ความรู้ได้ด้วยตนเอง
, การสอบถามข้อมูลเป็นนักวิทยาศาสตร์น้อย แต่ในการสอบใหม่ของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ ระดับประถมศึกษา
กิจกรรมการเรียนการสอนปรากฏไม่สนับสนุนการสอบถามฐานการเรียนรู้ที่นักเรียนสามารถสอบถามตนเอง .
การทดลองรวมอยู่ในโปรแกรมโดยทั่วไปในรูปแบบสูตรที่กระบวนการจะต้องมีการติดตามอยู่
เขียน การรับรู้ความสำคัญของงานปฏิบัติการประเภทนี้ เราคิดว่า การสอบถามจากการเรียนรู้