Develop change strategies that shap

Develop change strategies that shape the system as well as the faculty
As discussed above, STEM change agents typically focus their efforts on changing individual faculty
through various means of dissemination and persuasion. We suggest that dissemination activities
should place more emphasis on understanding the local environment in which instructors teach and
how that environment impacts their ability and inclination to be innovative. Most faculty work in
institutions where structures have been set up to work well with traditional instruction. Thus, there
are many environmental barriers to instructional innovations.
We propose a model to describe how individual and situational characteristics relate to instructional
practices (Figure 3). In this model, individual characteristics consist of an instructor’s conceptions (i.e.,
beliefs, values, knowledge, etc.) about actual or possible instructional practices. Situational characteristics consist of all aspects outside of the individual instructor that impact or are impacted by
the instructors’ instructional practices. All of the barriers described in the previous section are
situational characteristics, but situational characteristics may also include other things such as
availability of instructional resources, institutional reward system, and disciplinary expectations.
According to the model, practice is consistent with conceptions when situational variables support the
practice but may be inconsistent when situational variables are in opposition to a particular practice.
Other studies of college science faculty [32,33] and non‐science faculty [34,35] agree with this
model and suggest that situational factors have a substantial influence on instructional choices. The
problem for advocates of reformed teaching, however, is that that although this influence can be in the
direction of research‐based instruction it is typically in the direction of traditional instruction. As
described earlier, the development and dissemination model of change has resulted in change agents
focusing the majority of their efforts on moving instructors’ individual tendencies to become more
alternative. Rarely does this change model focus on the situational constraints facing faculty or on ways
to work with faculty/administrators/society to overcome these constraints. This is a significant
shortcoming of the development and dissemination change model.
A greater emphasis needs to be placed on attempting to understand, classify, and change the
situational characteristics that appear to play an important role in inhibiting changes in instructor
practice. If many important barriers to the use research‐based instruction are situational, then it is
important for dissemination efforts geared toward individual instructors to acknowledge these barriers
and help instructors find ways to overcome them or cope with them. Many of the reforms suggested by
educational research are difficult to implement. Yet, many innovations are presented as if significant
improvements are possible by following the “simple” suggestions of the curriculum developer.
The first step toward overcoming situational barriers is to simply acknowledge the reality of the
difficulties instructors will face. Instructors then need to be provided with the information and tools to
anticipate possible implementation difficulties due to situational barriers (for example, the chairs being
bolted down, the class size being large, pressure to move too fast due to content coverage, the many
years students have spent learning that school is about passively collecting facts). The question for the
research community becomes; how can we help instructors to gain an awareness of the situational barriers they will face? And, once instructors identify these barriers how can they go about changing
them.
In addition, change efforts should seek, whenever possible, to find ways to change the situation. For
example, research suggests that department‐level initiatives and departmental leadership can have a
significant impact on the type of teaching within the departmental [36‐38].

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนากลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงที่รูปร่างระบบรวมทั้งคณะดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ก้านเปลี่ยนตัวแทนโดยทั่วไปเน้นความเปลี่ยนแปลงแต่ละคณะโดยวิธีต่าง ๆ ของสารและการจูงใจ เราขอแนะนำที่เผยแพร่กิจกรรมควรทำการเพิ่มเติมเน้นทำความเข้าใจเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมภายในที่ผู้สอนสอน และว่าสภาพแวดล้อมผลกระทบต่อความสามารถและความเอียงเป็นนวัตกรรมของพวกเขา ส่วนใหญ่คณะทำงานสถาบันที่โครงสร้างมีการตั้งค่าการทำงานกับคำสั่งแบบดั้งเดิม ดังนั้น มีอุปสรรคด้านสิ่งแวดล้อมหลายนวัตกรรมการจัดการเรียนการสอนได้เราเสนอแบบจำลองเพื่ออธิบายลักษณะแต่ละลักษณะ และในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับสอนปฏิบัติ (3 รูป) ในรุ่นนี้ แต่ละลักษณะประกอบด้วย conceptions ของผู้สอน (เช่นความเชื่อ ค่า ความรู้ ฯลฯ) เกี่ยวกับจริง หรือสามารถจัดการเรียนการสอนปฏิบัติการ ประกอบด้วยลักษณะในสถานการณ์ทุกด้านนอกผู้สอนแต่ละที่ส่งผลกระทบ หรือได้รับผลกระทบจากแนวทางจัดการเรียนการสอนของผู้สอน อุปสรรคที่อธิบายไว้ในส่วนก่อนหน้านี้ทั้งหมดลักษณะเมืองไทย แต่ในสถานการณ์ลักษณะอาจรวมถึงสิ่งอื่น ๆ เช่นความพร้อมของทรัพยากรสอน ระบบสถาบันรางวัล และความคาดหวังทางวินัยตามแบบ ปฏิบัติจะสอดคล้องกับ conceptions เมื่อตัวแปรเมืองไทยสนับสนุนการปฏิบัติ แต่อาจจะไม่สอดคล้องกันเมื่อตัวแปรในสถานการณ์ในปฏิบัติการอื่น ๆ การศึกษาของคณะวิทยาศาสตร์วิทยาลัย [32,33] และคณะ non‐science [34,35] เห็น ด้วยนี้รุ่น และแนะนำว่า ปัจจัยในสถานการณ์มีผลต่อพบการเลือกสอน ที่ปัญหาการสนับสนุนการสอนปฏิรูป อย่างไรก็ตาม เป็นที่ที่แม้ว่าอิทธิพลนี้สามารถทิศทางของคำสั่ง research‐based ได้โดยทั่วไปในทิศทางของการสอนแบบดั้งเดิม เป็นอธิบายไว้ก่อนหน้านี้ พัฒนาและเผยแพร่รูปแบบของการเปลี่ยนแปลงมีผลในการเปลี่ยนแปลงตัวแทนมุ่งเน้นความพยายามของพวกเขาส่วนใหญ่ย้ายแนวโน้มแต่ละของผู้สอนมาเป็นทางเลือก ไม่ไม่ค่อยโฟกัสนี้รูปแบบเปลี่ยนแปลงข้อจำกัดในสถานการณ์หันคณะ หรือวิธีการทำงานกับคณะ/ผู้ดูแล/สังคมเพื่อเอาชนะข้อจำกัดเหล่านี้ นี่คือความสำคัญคงพัฒนาและเผยแพร่การเปลี่ยนแปลงรูปแบบเน้นมากกว่าต้องวางบนพยายามที่จะเข้าใจ แบ่งประเภท และการเปลี่ยนแปลงลักษณะของเมืองไทยที่จะมีบทบาทสำคัญใน inhibiting เปลี่ยนแปลงผู้สอนปฏิบัติการ ถ้าอุปสรรคสำคัญในการคำ research‐based ใช้อยู่เมืองไทย แล้วมันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับความพยายามเผยแพร่เป้าหมายผู้สอนแต่ละรายเพื่อรับทราบอุปสรรคเหล่านี้และช่วยให้ครูค้นหาวิธี การเอาชนะพวกเขารับมือกับพวกเขา การปฏิรูปที่แนะนำมากมายศึกษายากใช้ ยัง การนำเสนอนวัตกรรมหลายเท่าถ้าอย่างมีนัยสำคัญปรับปรุงเป็นไปได้ตามคำแนะนำ "เรื่อง" ของนักพัฒนาหลักสูตรก้าวแรกจัดการอุปสรรคมากเพียงใดจะยอมรับความจริงเพียงแค่การปัญหาครูจะเผชิญ ผู้สอนต้องมีข้อมูลและเครื่องมือในการคาดว่าจะมีปัญหาการใช้งานได้เนื่องจากอุปสรรคในสถานการณ์ (เช่น เก้าอี้ถูกแร็ค ขนาดของชั้นเรียนมีขนาดใหญ่ ความดันย้ายเร็วเกินไปจากความครอบคลุมเนื้อหา จำนวนมากปีนักเรียนได้ใช้เวลาเรียนที่โรงเรียนเกี่ยวกับ passively รวบรวมข้อเท็จจริง) คำถามงานวิจัยชุมชนงาน เราช่วยสอนเพื่อการรับรู้ของพวกเขาจะเผชิญกับอุปสรรคในสถานการณ์ และ เมื่อผู้สอนระบุอุปสรรคเหล่านี้ว่าพวกเขาสามารถไปเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงพวกเขานอกจากนี้ ความพยายามเปลี่ยนแปลงควรค้นหา เมื่อเป็นไปได้ หาวิธีเปลี่ยนสถานการณ์ สำหรับตัวอย่าง งานวิจัยแนะนำว่า department‐level ริเริ่มและเป็นผู้นำของภาควิชาได้ผลกระทบที่สำคัญในชนิดของการเรียนการสอนภายในส่วน [36‐38]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พัฒนากลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงที่รูปร่างระบบรวมทั้งคณะ
ตามที่กล่าวข้างต้น STEM ตัวแทนการเปลี่ยนแปลงมักจะมุ่งเน้นความพยายามของพวกเขาเกี่ยวกับการเปลี่ยนคณะบุคคล
ด้วยวิธีการต่างๆของการเผยแพร่และการชักชวน เราขอแนะนำให้เผยแพร่กิจกรรม
ควรให้ความสำคัญมากขึ้นในการทำความเข้าใจสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นในการที่อาจารย์สอนและ
วิธีการที่ส่งผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมของความสามารถของพวกเขาและความโน้มเอียงที่จะเป็นนวัตกรรมใหม่ คณาจารย์ส่วนใหญ่ทำงานใน
สถาบันที่เค้าได้รับการตั้งค่าให้ทำงานได้ดีกับการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม ดังนั้นจึงมี
อุปสรรคหลายด้านสิ่งแวดล้อมนวัตกรรมการเรียนการสอน.
เราเสนอแบบจำลองเพื่ออธิบายวิธีการลักษณะส่วนบุคคลและสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอน
การปฏิบัติ (รูปที่ 3) ในรุ่นนี้ลักษณะของแต่ละบุคคลประกอบด้วยมโนทัศน์ของผู้สอน (เช่น
ความเชื่อค่านิยมความรู้ ฯลฯ ) การเรียนการสอนเกี่ยวกับการปฏิบัติที่เกิดขึ้นจริงหรือเป็นไปได้ ลักษณะสถานการณ์ประกอบด้วยทุกแง่มุมด้านนอกของอาจารย์แต่ละคนมีผลกระทบหรือได้รับผลกระทบโดย
อาจารย์ปฏิบัติที่การเรียนการสอน ทั้งหมดของปัญหาและอุปสรรคที่อธิบายไว้ในส่วนก่อนหน้านี้ที่มี
ลักษณะสถานการณ์ แต่สถานการณ์ลักษณะนี้ยังอาจรวมถึงสิ่งอื่น ๆ เช่น
ความพร้อมของทรัพยากรการเรียนการสอนระบบการให้รางวัลสถาบันและความคาดหวังทางวินัย.
ตามรูปแบบการปฏิบัติที่สอดคล้องกับแนวความคิดเมื่อสถานการณ์การสนับสนุนตัวแปร
ปฏิบัติ แต่อาจจะไม่สอดคล้องเมื่อตัวแปรขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการต่อต้านการปฏิบัติโดยเฉพาะอย่างยิ่ง.
การศึกษาอื่น ๆ ของคณะวิทยาศาสตร์วิทยาลัย [32,33] และคณาจารย์ที่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ [34,35] เห็นด้วยกับเรื่องนี้
นางแบบและแสดงให้เห็นว่าปัจจัยสถานการณ์ได้อย่างมีนัยสำคัญ มีอิทธิพลต่อทางเลือกการเรียนการสอน
ปัญหาสำหรับสนับสนุนการเรียนการสอนการปฏิรูป แต่เป็นที่ว่าถึงแม้จะมีอิทธิพลต่อนี้สามารถอยู่ใน
ทิศทางของการเรียนการสอนการวิจัยที่ใช้เป็นปกติในทิศทางของการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม ในฐานะที่
อธิบายไว้ก่อนหน้าการพัฒนาและเผยแพร่รูปแบบของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวแทนการเปลี่ยนแปลง
ส่วนใหญ่มุ่งเน้นความพยายามของพวกเขาเกี่ยวกับการย้ายอาจารย์แนวโน้มบุคคลที่จะกลายเป็น
ทางเลือก ไม่ค่อยจะรูปแบบการเปลี่ยนแปลงนี้มุ่งเน้นไปที่ข้อ จำกัด ของสถานการณ์หันหน้าไปทางคณะหรือเกี่ยวกับวิธีการ
ที่จะทำงานกับอาจารย์ / ผู้บริหาร / สังคมที่จะเอาชนะข้อ จำกัด เหล่านี้ นี้เป็นอย่างมีนัยสำคัญ
ข้อบกพร่องของการพัฒนาและการเผยแพร่รูปแบบการเปลี่ยนแปลง.
เน้นความสำคัญจะต้องมีการวางไว้ในความพยายามที่จะเข้าใจการจำแนกและการเปลี่ยนแปลง
ลักษณะสถานการณ์ที่ปรากฏในการเล่นบทบาทสำคัญในการยับยั้งการเปลี่ยนแปลงในการสอน
การปฏิบัติ หากปัญหาและอุปสรรคที่สำคัญมากในการเรียนการสอนการวิจัยตามการใช้งานที่มีสถานการณ์แล้วมันเป็น
สิ่งสำคัญสำหรับความพยายามในการเผยแพร่มุ่งเน้นที่ครูผู้สอนเพื่อรับทราบปัญหาและอุปสรรคเหล่านี้
และช่วยให้อาจารย์หาวิธีที่จะเอาชนะพวกเขาหรือรับมือกับพวกเขา หลายของการปฏิรูปการแนะนำโดย
การวิจัยทางการศึกษาเป็นเรื่องยากที่จะดำเนินการ แต่นวัตกรรมใหม่ ๆ นั้นจะเป็นถ้าอย่างมีนัยสำคัญ
ปรับปรุงเป็นไปได้โดยต่อไปนี้ "ง่าย" ข้อเสนอแนะของนักพัฒนาหลักสูตร.
ขั้นตอนแรกในการเอาชนะอุปสรรคสถานการณ์ก็คือการยอมรับความเป็นจริงของ
ความยากลำบากอาจารย์ผู้สอนจะต้องเผชิญ อาจารย์แล้วจะต้องมีการให้ข้อมูลและเครื่องมือที่จะ
คาดว่าจะมีความยากลำบากในการดำเนินงานที่เป็นไปได้เนื่องจากอุปสรรคสถานการณ์ (เช่นเก้าอี้ถูก
ปิดลงขนาดของชั้นเรียนขนาดใหญ่เป็นความดันที่จะย้ายเร็วเกินไปเนื่องจากการคุ้มครองเนื้อหาหลาย
ปีนักเรียน ได้ใช้เวลาในการเรียนรู้ของโรงเรียนที่จะเป็นเรื่องเกี่ยวกับการเก็บรวบรวมข้อเท็จจริงอดทน) คำถามสำหรับ
การวิจัยชุมชนจะกลายเป็น; วิธีการที่เราสามารถช่วยให้อาจารย์ผู้สอนจะได้รับการรับรู้สถานการณ์ของปัญหาและอุปสรรคที่พวกเขาจะต้องเผชิญ? และเมื่ออาจารย์ระบุอุปสรรคเหล่านี้ว่าพวกเขาสามารถไปเกี่ยวกับการเปลี่ยน
พวกเขา.
นอกจากนี้ยังมีความพยายามในการเปลี่ยนแปลงควรขอเมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ที่จะหาวิธีที่จะเปลี่ยนสถานการณ์ สำหรับ
ตัวอย่างเช่นการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการริเริ่มแผนกระดับและความเป็นผู้นำของภาควิชาสามารถมี
ผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญกับชนิดของการเรียนการสอนภายในแผนก [36-38]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พัฒนากลยุทธ์ที่เปลี่ยนรูปร่างของระบบ ตลอดจนคณะ
ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น ตัวแทนเปลี่ยนก้านจะมุ่งเน้นความพยายามของพวกเขาในการเปลี่ยนแปลง
คณะบุคคลผ่านวิธีการต่าง ๆการเผยแพร่และการจูงใจ เราแนะนำว่า ควรจัดกิจกรรมเผยแพร่ความรู้
เน้นความเข้าใจท้องถิ่นสิ่งแวดล้อมที่อาจารย์สอนและ
วิธีการที่สภาพแวดล้อมและผลกระทบต่อความสามารถของเอียงเป็นนวัตกรรม ส่วนใหญ่ทำงานในคณะ
สถาบันที่โครงสร้างที่ได้รับการตั้งค่าให้ใช้งานได้ดีกับการสอนแบบดั้งเดิม ดังนั้นจึงมีอุปสรรคหลายด้านสิ่งแวดล้อม

นวัตกรรมการเรียนการสอน เราเสนอรูปแบบในการอธิบายวิธีการของแต่ละบุคคลและสถานการณ์ ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอน
การปฏิบัติ ( รูปที่ 3 )ในรุ่นนี้ คุณลักษณะของผู้สอนแต่ละคนประกอบด้วยมโนทัศน์ ( I ,
ความเชื่อ ค่านิยม ความรู้ ฯลฯ ) เรื่องจริง หรือได้รับการสอนปฏิบัติ ลักษณะสถานการณ์ ประกอบด้วย ด้านนอกของแต่ละอาจารย์ที่ได้รับผลกระทบหรือได้รับผลกระทบโดย
อาจารย์สอนปฏิบัติ ทั้งหมดของอุปสรรคที่อธิบายไว้ในส่วนก่อนหน้านี้
ลักษณะสถานการณ์ แต่ลักษณะสถานการณ์ยังอาจรวมถึงสิ่งอื่น ๆเช่น
ทรัพยากรการสอน ระบบรางวัลสถาบัน และความคาดหวังด้านวินัย .
ตามรูปแบบ การปฏิบัติที่สอดคล้องกับมโนทัศน์เมื่อตัวแปรสถานการณ์สนับสนุน
ปฏิบัติ แต่อาจจะไม่สอดคล้องกันเมื่อตัวแปรสถานการณ์ในการต่อต้านการฝึกโดยเฉพาะ การศึกษาอื่น ๆ ของคณะวิทยาลัยวิทยาศาสตร์
[ 32,33 ] และไม่‐คณะวิทยาศาสตร์ [ 34,35 ] เห็นด้วยกับรูปแบบนี้ และชี้ให้เห็นว่า ปัจจัยสถานการณ์
มีอิทธิพลอย่างมากในการเลือกสื่อการสอน
ปัญหาเพื่อสนับสนุนการปฏิรูปการสอน อย่างไรก็ตามคือว่าแม้ว่าอิทธิพลนี้จะเป็นในทิศทางของการวิจัยการเรียนการสอน
‐มันมักจะไปในทิศทางของการสอนแบบดั้งเดิม ตามที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้
, การพัฒนารูปแบบการเผยแพร่การเปลี่ยนแปลงมีผลในตัวแทนเปลี่ยน
เน้นส่วนใหญ่ของความพยายามของพวกเขาในการย้ายครูผู้สอน แต่ละตัวเป็นทางเลือกมากขึ้น

แทบไม่ได้เปลี่ยนรูปแบบนี้เน้นปัญหาสถานการณ์ซึ่งคณะหรือวิธี
ทำงานกับคณะ / ผู้บริหาร / สังคมที่จะเอาชนะข้อจำกัดเหล่านี้ นี้เป็นจุดอ่อนสำคัญของการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงแบบ

มีการแพร่กระจาย เน้นมากกว่าความต้องการที่จะถูกวางไว้บน พยายามที่จะ เข้าใจ แยกแยะ และเปลี่ยน
ลักษณะสถานการณ์ที่ปรากฏที่จะมีบทบาทสำคัญในการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติอาจารย์

ถ้าอุปสรรคสำคัญมากมายเพื่อใช้งานวิจัย‐การเรียนการสอนจากสถานการณ์แล้ว มันสำคัญสำหรับการเผยแพร่
ความพยายามมุ่งสู่อาจารย์บุคคลเพื่อรับทราบอุปสรรคเหล่านี้
และช่วยอาจารย์หาวิธีที่จะเอาชนะพวกเขา หรือรับมือกับพวกเขาหลายของการปฏิรูปที่แนะนำโดย
การวิจัยการศึกษาจะยากที่จะใช้ . แต่นวัตกรรมมากมาย จะ แสดง เป็น ถ้า การปรับปรุงที่สำคัญ
เป็นไปได้ตาม " ข้อเสนอแนะง่าย " หลักสูตรพัฒนา .
ขั้นตอนแรกในการเอาชนะอุปสรรคสถานการณ์ก็คือการยอมรับความเป็นจริงของอาจารย์
ยากจะเผชิญอาจารย์ แล้วต้องให้ข้อมูลและเครื่องมือ

คาดว่าจะมีปัญหาการดำเนินงานเป็นไปได้เนื่องจากอุปสรรคด้านสถานการณ์ ( เช่น เก้าอี้ถูก
ปิดลง ขนาดของชั้นเรียนมีขนาดใหญ่ , ความดันที่จะย้ายเร็วเกินไปเนื่องจากเนื้อหาครอบคลุม นักเรียนหลายคน
ปีใช้เวลาเรียนที่กำลังนั่งรวบรวมข้อเท็จจริง ) . คำถามสำหรับ
ชุมชนวิจัยกลายเป็น ; วิธีการที่เราสามารถช่วยให้ครูได้ตระหนักในสถานการณ์ที่พวกเขาจะต้องเผชิญอุปสรรค ? และเมื่ออาจารย์ระบุอุปสรรคเหล่านี้วิธีที่พวกเขาสามารถไปที่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลง
.
นอกจากนี้ ความพยายามเปลี่ยนแปลงควรแสวงหา เมื่อใดก็ ตามที่เป็นไปได้ ที่จะหาวิธีการที่จะเปลี่ยนสถานการณ์ สำหรับ
ตัวอย่างงานวิจัยแสดงให้เห็นว่าฝ่าย‐ริเริ่มและเป็นผู้นำระดับภาควิชาสามารถมีผลกระทบสำคัญในประเภทของการสอน
ภายในแผนก‐ 38 [ 36 ]