Motivationally, Induction 1 was des

Motivationally, Induction 1 was designed to primarily impact students’ self-efficacy. In particular, we attended to the sources of self-efficacy beliefs theorized by Bandura (1986, 1997) and described above. The IVE experience supported mastery experiences by allowing students to experience incrementally more difficult mathematical challenges, and by providing the scaffolds necessary for students to succeed when they were met with obstacles. Vicarious experiences were included in Induction 1 by including real-life, young, STEM professionals who discussed their jobs and the types of obstacles that they faced (and overcame) as they pursued a STEM career. Finally, emotional and physiological states were addressed by ensuring that students felt comfortable and relaxed about solving the mathematical challenges in the IVE. For example, we made the design decision not to include a timer that gently reminded students to work more quickly if they were taking too long, because such a timer would likely cause a good deal of anxiety a common experience for many students in mathematics.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Motivationally เหนี่ยวนำ 1 ถูกออกแบบเป็นหลักส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพในตนเองของนักเรียน เราเข้าร่วมโดยเฉพาะ แหล่งของประสิทธิภาพในตนเองความเชื่อมหาเศรษฐี โดย Bandura (1986, 1997) และอธิบายไว้ข้างต้น ประสบการณ์ IVE รองรับประสบการณ์การเรียนรู้ โดยให้นักเรียนประสบความท้าทายทางคณิตศาสตร์เพิ่มขึ้นยากขึ้น และให้ scaffolds จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะประสบความสำเร็จเมื่อพวกเขาได้พบกับอุปสรรค กิยามะฮ์ดังประสบการณ์รวมอยู่ใน 1 การเหนี่ยวนำ โดยการรวมมืออาชีพต้นกำเนิดชีวิต หนุ่ม ที่กล่าวถึงงานและชนิดของอุปสรรคที่พวกเขาต้องเผชิญ (และเอาชนะ) ขณะที่พวกเขาไล่ตามต้นกำเนิดอาชีพ ในที่สุด ส่งทางอารมณ์ และทางสรีรวิทยา โดยมั่นใจว่า นักเรียนรู้สึกสะดวกสบาย และผ่อนคลายเกี่ยวกับการรับมือกับความท้าทายทางคณิตศาสตร์ในการอ่าน ตัวอย่างเช่น เราตัดสินใจออกแบบจะไม่รวมตัวจับเวลาที่ค่อย ๆ นึกถึงนักเรียนสามารถทำงานได้เร็วขึ้นถ้าพวกเขาได้นานเกินไป เพราะตัวจับเวลาจะมีแนวโน้มทำให้จัดการดีของความวิตกกังวลเป็นประสบการณ์ทั่วไปสำหรับนักเรียนจำนวนมากในคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Motivati​​onally เหนี่ยวนำ 1 ถูกออกแบบมาเพื่อเป็นหลักส่งผลกระทบต่อนักเรียนด้วยตนเองประสิทธิภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เราได้เข้าร่วมและแหล่งที่มาของความเชื่อของตนเองประสิทธิภาพมหาเศรษฐีโดย Bandura (1986, 1997) และอธิบายไว้ข้างต้น ประสบการณ์ที่ได้รับการสนับสนุน IVE ประสบการณ์การเรียนรู้โดยให้นักเรียนที่จะได้สัมผัสกับความท้าทายที่ยากขึ้นเรื่อย ๆ ทางคณิตศาสตร์มากขึ้นและโดยการให้โครงที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะประสบความสำเร็จเมื่อพวกเขาได้พบกับอุปสรรค ประสบการณ์ชะลอถูกรวมอยู่ในการเหนี่ยวนำ 1 โดยรวมทั้งในชีวิตจริงหนุ่มผู้เชี่ยวชาญด้าน STEM ที่กล่าวถึงงานของพวกเขาและประเภทของอุปสรรคที่พวกเขาเผชิญ (และเอาชนะ) ขณะที่พวกเขามีอาชีพลำต้น สุดท้ายรัฐทางอารมณ์และร่างกายได้รับการแก้ไขโดยการสร้างความมั่นใจว่านักเรียนรู้สึกสบายและผ่อนคลายเกี่ยวกับการแก้ความท้าทายทางคณิตศาสตร์ใน IVE ตัวอย่างเช่นเราได้ตัดสินใจออกแบบไม่รวมถึงการจับเวลาที่เตือนนักเรียนเบา ๆ ในการทำงานได้รวดเร็วยิ่งขึ้นถ้าพวกเขาใช้เวลานานเกินไปเพราะเช่นจับเวลามีแนวโน้มว่าจะทำให้เกิดการจัดการที่ดีของความวิตกกังวลประสบการณ์ร่วมกันสำหรับนักเรียนจำนวนมากในคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

motivationally เหนี่ยวนํา 1 ถูกออกแบบมาเพื่อเน้นผลกระทบต่อความสามารถของนักเรียน โดยเฉพาะ เราเข้าร่วมแหล่งความเชื่อในประสิทธิภาพแห่งตน theorized โดย Bandura ( 1986 , 1997 ) และอธิบายไว้ข้างต้น ประสบการณ์ที่ผมได้รับประสบการณ์การเรียนรู้โดยให้นักเรียนประสบความท้าทายทางคณิตศาสตร์แบบเพิ่มหน่วยที่ยากและโดยการให้นั่งร้านที่จำเป็นสำหรับนักเรียนให้ประสบความสำเร็จเมื่อพวกเขาเจอกับอุปสรรค ประสบการณ์ของการรวมใน 1 โดยรวมทั้งในชีวิตจริง , หนุ่ม , ก้านผู้เชี่ยวชาญที่กล่าวถึงงานและประเภทของอุปสรรคที่พวกเขาเผชิญ ( เท่านั้น ) ขณะที่พวกเขาไล่ตามต้นอาชีพ ในที่สุด อารมณ์และสรีรวิทยารัฐ addressed โดยมั่นใจว่านักเรียนรู้สึกสบาย ผ่อนคลาย เกี่ยวกับการแก้ปัญหาความท้าทายทางคณิตศาสตร์ในฉัน . ตัวอย่างเช่น เราตัดสินใจออกแบบไม่รวมเวลาที่เตือนเบา ๆ นักเรียนทำงานได้อย่างรวดเร็วถ้ามันใช้เวลานานเกินไป เพราะอาจทำให้เช่นเวลาการจัดการที่ดีของความวิตกกังวลทั่วไปประสบการณ์สำหรับนักเรียนมากในคณิตศาสตร์