To test the efficacy of constructiv

To test the efficacy of constructivist versus exposition-centered
course designs, we focused on the design of class sessions—as
opposed to laboratories, homework assignments, or other exercises.
More specifically, we compared the results of experiments
that documented student performance in courses with at least
some active learning versus traditional lecturing, by metaanalyzing
225 studies in the published and unpublished literature. The active
learning interventions varied widely in intensity and implementation,
and included approaches as diverse as occasional group
problem-solving, worksheets or tutorials completed during class,
use of personal response systems with or without peer instruction,
and studio or workshop course designs. We followed guidelines for
best practice in quantitative reviews (SI Materials and Methods),
and evaluated student performance using two outcome variables:
(i) scores on identical or formally equivalent examinations, concept
inventories, or other assessments; or (ii) failure rates, usually
measured as the percentage of students receiving a D or F grade
or withdrawing from the course in question (DFW rate).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การทดสอบประสิทธิภาพของแบบสร้างสรรค์นิยมกับนิทรรศการแปลกออกแบบหลักสูตร เราเน้นการออกแบบของชั้นเซสชันซึ่งเป็นตรงข้ามกับห้องปฏิบัติการ การบ้าน หรือออกกำลังกายอื่น ๆอื่น ๆ โดยเฉพาะ เราเปรียบเทียบผลการทดลองที่เอกสารประสิทธิภาพนักศึกษาในหลักสูตรมีน้อยเรียนรู้บางอย่างใช้งานอยู่เมื่อเทียบกับแบบปาฐกถา โดย metaanalyzingศึกษา 225 ในวรรณคดีประกาศ และประกาศ การใช้งานงานวิจัยการเรียนรู้แตกต่างกันอย่างกว้างขวางในการดำเนินงาน และความเข้มและแนวทางรวมความหลากหลายที่กลุ่มเป็นครั้งคราวการ แก้ปัญหา แผ่นงาน หรือเสร็จสิ้นในชั้นเรียน บทเรียนใช้ระบบตอบสนองส่วนบุคคล หรือ ไม่คำแนะ นำเพื่อนและสตูดิโอหรือประชุมเชิงปฏิบัติการออกแบบหลักสูตร เราตามแนวทางสำหรับการแนวทางปฏิบัติในการรีวิวเชิงปริมาณ (SI วัสดุและวิธีการ),และนักศึกษาค่าประสิทธิภาพโดยใช้ผลลัพธ์ของสองตัวแปร:(i) คะแนนสอบเหมือนกัน หรือเทียบเท่าอย่างเป็นกิจจะลักษณะ แนวคิดสินค้าคงคลัง หรือประเมินอื่น ๆ หรือ (ii) ความล้มเหลว ราคา ปกติวัดเป็นเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่ได้รับเกรด D หรือ Fหรือถอนจากหลักสูตรในคำถาม (DFW อัตรา)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อทดสอบประสิทธิภาพของคอนสตรัคติเมื่อเทียบกับการแสดงออกเป็นศูนย์กลาง
การออกแบบแน่นอนเรามุ่งเน้นไปที่การออกแบบของการประชุมเป็นชั้น
ตรงข้ามกับห้องปฏิบัติการที่ได้รับมอบหมายการบ้านหรือการออกกำลังกายอื่น ๆ .
โดยเฉพาะอย่างยิ่งเราเมื่อเทียบกับผลการทดลอง
ที่เอกสารปฏิบัติงานของนักศึกษาในหลักสูตรด้วย อย่างน้อย
การเรียนรู้การใช้งานบางอย่างเมื่อเทียบกับการบรรยายแบบดั้งเดิมโดย metaanalyzing
225 การศึกษาในวรรณคดีตีพิมพ์และเผยแพร่ การใช้งาน
การแทรกแซงการเรียนรู้ที่แตกต่างกันอย่างแพร่หลายในความรุนแรงและการดำเนินการ
และวิธีการรวมความหลากหลายเป็นกลุ่มเป็นครั้งคราว
แก้ปัญหาแผ่นหรือบทเรียนเสร็จสมบูรณ์ในช่วงระดับ
การใช้ระบบการตอบสนองส่วนบุคคลที่มีหรือไม่มีการเรียนการสอนเพียร์
และสตูดิโอหรือการประชุมเชิงปฏิบัติการการออกแบบหลักสูตร เราปฏิบัติตามแนวทางในการ
ปฏิบัติที่ดีที่สุดในการแสดงความคิดเห็นในเชิงปริมาณ (SI วัสดุและวิธีการ)
และประสิทธิภาพของนักเรียนการประเมินโดยใช้สองตัวแปรผล:
(i) คะแนนในการสอบที่เหมือนกันหรือเทียบเท่าเป็นทางการแนวคิด
สินค้าคงเหลือหรือการประเมินอื่น ๆ หรือ (ii) อัตราความล้มเหลวมักจะ
วัดเป็นร้อยละของนักเรียนที่ได้รับ D หรือ F เกรด
หรือถอนทหารออกจากสนามในคำถาม (อัตรา DFW)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อทดสอบประสิทธิภาพของตนเองเมื่อเทียบกับงานมหกรรมศูนย์กลาง
ออกแบบหลักสูตร เราเน้นการออกแบบชั้นเรียนช่วงเช่น
นอกคอกห้องปฏิบัติการ , การบ้านหรือแบบฝึกหัดอื่น ๆ .
มากขึ้นโดยเฉพาะการเปรียบเทียบผลการทดลอง
ว่าเอกสารของนักเรียนในหลักสูตรอย่างน้อย
บางปราดเปรียวการเรียนรู้เมื่อเทียบกับแบบดั้งเดิม โดย metaanalyzing การบรรยาย
225 ศึกษาในหัวข้อวรรณกรรมและเผยแพร่ . งานที่เรียนสามารถแตกต่างกันอย่างกว้างขวางในความเข้ม

และรวมถึงแนวทางและการดำเนินงานต่าง ๆ เช่น กลุ่มเป็นครั้งคราว
การแก้ปัญหาโจทย์หรือแบบฝึกหัดเสร็จในคาบ
ใช้การตอบสนองส่วนบุคคลระบบที่มีหรือไม่มีการสอนของเพื่อน
และสตูดิโอ หรือการอบรมเชิงปฏิบัติการหลักสูตรการออกแบบ เราตามแนวทาง
การปฏิบัติที่ดีที่สุดในความคิดเห็นเชิงปริมาณ ( ศรีวัสดุและวิธีการ ) ,
และประเมินผลนักเรียนใช้สองตัวแปรผล :
( i ) คะแนนที่เหมือนกันหรือเทียบเท่าการสอบอย่างเป็นทางการ แนวคิด
สินค้าคงคลัง หรืออื่น ๆ การประเมินผล หรือ ( ii ) อัตราความล้มเหลวมักจะ
วัดเป็นร้อยละของนักเรียนได้รับเกรด D หรือ F
หรือถอนตัวจากหลักสูตรในคำถาม ( DFW เท่ากัน )