IntroductionChildren are natural-bo

Introduction
Children are natural-born scientists. They are naturally inquisitive and begin
doing science from the moment of birth by observing and sorting out their
world—perhaps even earlier. They play with their hands and feet and with their
fingers and toes, with blankets and toys, and with just about anything near them.
They look; they manipulate; they move things this way and that; they throw; and
they chase. Their eyes go wide with excitement when they encounter something
new. They exhibit natural curiosity about almost everything—what things are,
how things work, and how things are related to each other. The teacher of early
childhood science has a wonderfully rich palate with which to work.
Science education capitalizes on this natural curiosity of children. It encourages
children to construct information in ways that are meaningful to them. It focuses
on experiences children do themselves—on doing rather than acquiring. The
competent teacher of early childhood science encourages children to wonder, to
ask questions, to explore possible answers to these questions, and to construct
their own conclusions.
Teachers tend to teach the way they were taught. Many preservice teachers
were taught science in a didactic manner and were required—unsuccessfully—to
learn scientific facts, concepts, and theories through texts and worksheets. They
perceive the job of the science teacher to be the skillful impartation of scientific
facts and concepts to children, perhaps bolstered by an activity or two designed
to demonstrate the truths of the material they are presenting. They believe the
teacher’s manual provides all the needed information. Children are discouraged
from “actively making meaningful connections to their existing knowledge”
(Ulerick, 1989, p. 2). As Penner (2001) writes, “Science education in school

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำเด็กที่เกิดในธรรมชาตินักวิทยาศาสตร์ พวกเขาจะอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติ และเริ่มทำวิทยาศาสตร์ตั้งแต่เกิด โดยการสังเกต และเรียงลำดับออกของพวกเขาโลก — บางทีแม้แต่ก่อนหน้านั้น เล่น กับมือและเท้าของพวกเขา และของพวกเขานิ้วมือและเท้า ผ้าห่มและของเล่น และเพียงเกี่ยวกับอะไรใกล้พวกเขาดู พวกเขาจัดการ พวกเขาย้ายสิ่งแบบนี้และที่ พวกเขาโยน และพวกเขาไล่ล่ากัน ตาไปกว้าง ด้วยความตื่นเต้นเมื่อพวกเขาพบบางสิ่งบางอย่างใหม่ พวกเขาแสดงเกือบทุกเรื่องอยากได้สิ่งใดบ้างกลไกการทำงาน และสิ่งเกี่ยวข้องกัน ครูของต้นวิทยาศาสตร์เด็กได้ชิมยอดรวยที่ทำงานการศึกษาวิทยาศาสตร์เป็นในนี้อยากรู้ธรรมชาติของเด็ก มันกระตุ้นเด็กจะสร้างข้อมูลที่มีความหมายกับพวกเขา มุ่งเน้นประสบการณ์ เด็กทำเองซึ่งการทำ แทนที่รับ การครูเชี่ยวชาญวิทยาศาสตร์ปฐมวัยชวนสงสัย การถามคำถาม สำรวจไปได้คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ และสร้างข้อสรุปของตนเองครูมักจะ สอนวิธีพวกเขาถูกสอน อาจารย์เน้นมากได้รับการสอนวิทยาศาสตร์ในลักษณะที่เป็นพลวัต และถูกต้องซึ่งประสบความสำเร็จ — เพื่อเรียนรู้วิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง แนวคิด และทฤษฎีผ่านข้อความและแผ่นงาน พวกเขารับรู้ของครูวิทยาศาสตร์จะ impartation ฝีมือของวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริงและแนวคิดเด็ก ทีรับประกันกิจกรรมหรือสองมาแสดงให้เห็นถึงความจริงของวัสดุพวกเขากำลังนำเสนอ พวกเขาเชื่อว่าการคู่มือครูให้ข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมด เด็กจะไม่แนะนำจาก "กำลังสร้างการเชื่อมต่อมีความหมายเพื่อความรู้ที่มีอยู่"(Ulerick, 1989, p. 2) เป็นการเขียน Penner (2001) "การศึกษาวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
เด็กมีนักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเกิด พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติและเริ่มต้นการ
ทำวิทยาศาสตร์จากช่วงเวลาของการเกิดโดยการสังเกตและการเรียงลำดับของพวกเขาออก
โลกบางทีแม้ก่อนหน้านี้ พวกเขาเล่นด้วยมือและเท้าของพวกเขาและพวกเขาด้วย
. นิ้วมือนิ้วเท้ามีผ้าห่มและของเล่นและมีเพียงเกี่ยวกับอะไรที่อยู่ใกล้พวกเขา
พวกเขาดู; พวกเขาจัดการ; พวกเขาย้ายสิ่งต่างๆด้วยวิธีนี้และที่; พวกเขาโยน; และ
ไล่ล่าพวกเขา สายตาของพวกเขาไปกว้างด้วยความตื่นเต้นเมื่อพวกเขาพบบางสิ่งบางอย่าง
ใหม่ พวกเขาแสดงความอยากรู้เกี่ยวกับธรรมชาติเกือบทุกอย่างสิ่งที่เป็น
ว่าสิ่งที่ทำงานและสิ่งที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆ ครูต้น
วิทยาศาสตร์ในวัยเด็กมีเพดานที่อุดมไปด้วยเยี่ยมยอดด้วยซึ่งในการทำงาน.
การศึกษาวิทยาศาสตร์ใช้ประโยชน์จากธรรมชาตินี้อยากรู้อยากเห็นของเด็ก มันส่งเสริมให้
เด็กที่จะสร้างข้อมูลในรูปแบบที่มีความหมายกับพวกเขา จะมุ่งเน้น
เกี่ยวกับประสบการณ์ของเด็กทำเองในการทำมากกว่าการแสวงหา
ครูอำนาจของวิทยาศาสตร์ปฐมวัยส่งเสริมให้เด็กสงสัยจะ
ถามคำถามในการสำรวจคำตอบที่เป็นไปได้สำหรับคำถามเหล่านี้และที่จะสร้าง
ข้อสรุปของตัวเอง.
ครูมีแนวโน้มที่จะสอนวิธีที่พวกเขาได้รับการสอน ครูฝึกสอนหลายคน
ได้รับการสอนวิทยาศาสตร์ในลักษณะการสอนและต้อง-ประสบความสำเร็จในการ
เรียนรู้ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์แนวคิดและทฤษฎีผ่านข้อความและแผ่น พวกเขา
รับรู้การปฏิบัติงานของครูวิทยาศาสตร์ที่จะเป็นฝีมือของ impartation วิทยาศาสตร์
ข้อเท็จจริงและแนวความคิดให้กับเด็กอาจหนุนจากกิจกรรมหรือทั้งสองได้รับการออกแบบ
เพื่อแสดงให้เห็นความจริงของวัสดุที่พวกเขาจะนำเสนอ พวกเขาเชื่อว่า
คู่มือครูให้ข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็น เด็กมีกำลังใจ
จาก "อย่างแข็งขันทำให้การเชื่อมต่อที่มีความหมายเพื่อความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขา"
(Ulerick 1989, น. 2) ในฐานะที่เป็นเพนเนอร์ (2001) เขียน "การศึกษาวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนะนำเด็กจะเกิดมาเป็นนักวิทยาศาสตร์ พวกเขาจะอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติและเริ่มต้นทำวิทยาศาสตร์จากช่วงเวลาของการเกิดโดยการสังเกตและการแยกของพวกเขาโลกอาจจะเร็วกว่านั้น พวกเขาเล่นกับมือและเท้าของพวกเขาและนิ้วมือ นิ้วเท้า กับผ้าห่มและของเล่น , และเพียงเกี่ยวกับอะไรที่ใกล้กับพวกเขาพวกเขาดู พวกเขาจัดการกับ พวกเขาย้ายสิ่งนี้และที่พวกเขาโยน ; และพวกเขาไล่ สายตาของพวกเขาไปทั่วด้วยความตื่นเต้นเมื่อพวกเขาพบบางอย่างใหม่ พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับเกือบทุกอย่าง อะไรที่เป็นวิธีการทำงานและวิธีการที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆ ครูก่อนวิทยาศาสตร์มหัศจรรย์ที่อุดมไปด้วยในวัยเด็กมีเพดานปากที่ต้องทำงานการศึกษาวิทยาศาสตร์ capitalizes ในความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็ก มันกระตุ้นเด็กเพื่อสร้างข้อมูลในวิธีที่มีความหมายให้กับพวกเขา มันเน้นประสบการณ์เด็กทำเองทำมากกว่าการรับ . ที่ความสามารถของครูปฐมวัยวิทยาศาสตร์ให้เด็กสงสัยว่า ,ถาม การสํารวจสามารถตอบคําถามเหล่านี้ และสร้างข้อสรุปของตนเองครูมักจะสอนวิธีที่พวกเขาได้รับการสอน . นักศึกษาครูมากมายการสอนวิทยาศาสตร์ในลักษณะคำสอนที่ถูกต้องที่จะไม่ประสบความสําเร็จและเรียนรู้ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ แนวคิด และทฤษฎี ผ่านข้อความ และ แผ่นงาน พวกเขารับรู้งานของครูวิทยาศาสตร์ที่จะติดต่อสื่อสารฝีมือดีของวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริงและแนวคิดให้เด็ก บางที bolstered โดยออกแบบกิจกรรม หรือ สองเพื่อแสดงให้เห็นถึงความจริงของวัสดุที่พวกเขาจะนำเสนอ . พวกเขาเชื่อว่าคู่มือครูมีทั้งหมดข้อมูลที่จำเป็น . เด็กท้อจาก " งานสร้างการเชื่อมต่อที่มีความหมายกับความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขา "( ulerick , 2532 , หน้า 2 ) เป็นเพนเนอร์ ( 2001 ) เขียน " วิทยาศาสตร์ศึกษาในโรงเรียน