The effect of weak decoding and flu

The effect of weak decoding and fluency skills on reading and vocabulary development
A major reason for the “fourth-grade slump” may be a lack of fluency and automaticity (quick and accurate recognition, or decoding, of words and phrases). Lack of fluency tends to result ultimately in children reading less and avoiding more difficult materials (Chall & Jacobs, 1983, 2003). This has a major effect on their ability to develop new vocabulary. Research as a whole suggests that the differences in children’s word knowledge are due largely to differences in the amount of text to which they are exposed (Stahl, 1999) and that students need to read gradually more difficult materials to improve vocabulary. Children with reading problems read less and vocabulary knowledge suffers. Without reading more challenging text, they cannot learn the vocabulary they need to be able to read further challenging text
Effective Vocabulary Instruction: What the research says
In its analysis of the research on vocabulary instruction, the National Reading Panel (2000) found that there is no one best method for vocabulary instruction, and that vocabulary should be taught both directly and indirectly. Direct instruction means teaching specific words, such as pre-teaching vocabulary prior to reading a selection. It is estimated that students can be taught explicitly some 400 words per year in school (Beck, McKeown &n Kucan, 2002). Another example of direct instruction involves the analysis of word roots and affixes (suffixes and prefixes). However, one cannot teach students all of the words they need to learn. Vocabulary instruction must therefore also include indirect instruction methods, such as exposing students to lots of new words and having them read a lot. Indirect instruction also includes helping students develop an appreciation for words and experience enjoyment and satisfaction in their use (Baumann, Kame’enui & Ash, 2003).
In its executive summary, the National Reading Panel summed up its findings as follows:
“The studies reviewed suggest that vocabulary instruction does lead to gains in comprehension, but that the methods must be appropriate to the age and ability of the reader. The use of computers in vocabulary instruction was found to be more effective than some traditional methods in a few studies. It is clearly emerging as a potentially valuable aid to classroom teachers in the area of vocabulary instruction. Vocabulary also can be learned incidentally in the context of storybook reading or in listening to others. Learning words before reading a text also is helpful. Techniques such as task restructuring and repeated exposure (including having the student encounter words in various contexts) appear to enhance vocabulary development. In addition, substituting easy words for more difficult words can assist low-achieving students”.
Overview of Vocabulary Instruction Strategies
Vocabulary instruction experts all recommend a multi-component approach to developing vocabulary knowledge. Graves (2000) has advocated a four-part program that includes wide reading, teaching individual words, teaching word learning strategies, and fostering word consciousness. Stahl’s model (1999) sees vocabulary instruction as an ongoing process that involves using different approaches:
1. Include both definitional information and contextual information about each word’s meaning.
2. Involve children more actively in word learning.
3. Provide multiple exposures to meaningful information about the word. The TRA (Teacher Reading Academy, 2002) professional development materials were developed by the University of Texas Center for Reading and Language Arts in Austin and distributed throughout the country through the federally sponsored Reading First program (part of the No Child Left Behind legislation). The TRA materials identify the following research-based components for effective vocabulary instruction:
1. Encourage wide reading
2. Expose students to high-quality oral language
3. Promote word consciousness
4. Teach word meaning directly
5. Teach independent word-learning strategies, including the use of context clues, the use of word parts, and the efficient use of the dictionary
The remainder of this chapter will address specific vocabulary instruction strategies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลของทักษะการถอดรหัสและแคล่วอ่อนพัฒนาคำศัพท์และอ่าน เหตุผลสำคัญในการ "ตกต่ำเกรดสี่" อาจขาดความแคล่ว automaticity (การรู้ถูกต้อง และรวดเร็ว หรือการถอดรหัส คำและวลี) มีแนวโน้มขาดแคล่วผลสุดในเด็กที่อ่านน้อย และหลีกเลี่ยงยากวัสดุ (Chall และเจคอปส์ 1983, 2003) นี้มีผลสำคัญกับความสามารถในการพัฒนาคำศัพท์ใหม่ วิจัยเป็นทั้งแนะนำต่างของรู้คำของเด็กอิ่มเอมกับความแตกต่างของจำนวนข้อความที่จะแสดง (Stahl, 1999) และนักเรียนต้องอ่านวัสดุค่อย ๆ ยากขึ้นเพื่อปรับปรุงคำศัพท์ เด็กที่ มีปัญหาในการอ่านอ่านน้อย และรู้คำศัพท์ suffers โดยไม่ต้องอ่านข้อความท้าทายมากขึ้น พวกเขาไม่สามารถเรียนรู้คำศัพท์ที่จำเป็นเพื่อให้สามารถอ่านข้อความท้าทายเพิ่มเติมคำแนะนำคำศัพท์มีประสิทธิภาพ: วิจัยใดกล่าวว่า ในการวิเคราะห์วิจัยการสอนคำศัพท์ แผงอ่านหนังสือแห่งชาติ (2000) พบ ว่า มีเป็นไม่มีวิธีที่ดีที่สุดสำหรับคำแนะนำคำศัพท์ คำศัพท์ที่ควรได้รับการสอนทั้งโดยตรง และโดยอ้อม คำแนะนำโดยตรงหมายถึง การสอนคำเฉพาะ เช่นสอนคำศัพท์ก่อนอ่านเลือกล่วงหน้า มีประเมินว่า นักเรียนสามารถได้รับการสอนอย่างชัดเจน 400 คำต่อปีในโรงเรียน (เบ็ค McKeown & n Kucan, 2002) อีกตัวอย่างของคำสั่งโดยตรงที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์รากคำ และ affixes (นำหน้าและส่วนต่อท้าย) อย่างไรก็ตาม ที่หนึ่งไม่สามารถสอนนักเรียนทั้งหมดของคำที่พวกเขาต้องเรียนรู้ได้ คำศัพท์ต้องจึงรวมวิธีการเรียนการสอนทางอ้อม อย่างเปิดเผยนักเรียนคำใหม่มากมาย และมีให้อ่านมากด้วย คำแนะนำทางอ้อมมีช่วยนักเรียนพัฒนาความซาบซึ้งในคำ และความเพลิดเพลินและความพึงพอใจในการใช้ (Baumann, Kame'enui และ เถ้า 2003)ในบทสรุปของ แผงอ่านหนังสือแห่งชาติที่หาผลรวมของผลการวิจัยเป็นดังต่อไปนี้:"ศึกษาตรวจทานแนะนำว่า การสอนคำศัพท์นำกำไรในการทำความเข้าใจ แต่ว่า วิธีการต้องเหมาะสมกับอายุและความสามารถของผู้อ่าน พบการใช้คอมพิวเตอร์ในการสอนคำศัพท์ให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าวิธีการดั้งเดิมบางอย่างในการศึกษากี่ ชัดเจนก็จะเกิดขึ้นเป็นการช่วยเหลืออาจมีครูในห้องเรียนในการสอนคำศัพท์ คำศัพท์ยังสามารถจะเรียนรู้โต้เถียง ในบริบทของสินค้ายอดนิยมอ่าน หรือฟังคนอื่นได้ เรียนรู้คำก่อนอ่านข้อความยังมีประโยชน์ เทคนิคการปรับโครงสร้างงานและการถ่ายภาพซ้ำ (รวมมีนักเรียนพบคำในบริบทต่าง ๆ) จะ เพิ่มการพัฒนาคำศัพท์ นอกจากนี้ แทนคำง่ายคำยากสามารถช่วยนักเรียนบรรลุต่ำ"ภาพรวมของกลยุทธ์การสอนคำศัพท์ คำศัพท์คำแนะนำผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดขอแนะนำวิธีหลายส่วนประกอบเพื่อพัฒนาคำศัพท์ความรู้ หลุมฝังศพ (2000) ได้ advocated โปรแกรม four-part ที่กว้างอ่าน สอนคำแต่ละคำ สอนกลยุทธ์การเรียนรู้คำ และทำนุบำรุงสติคำ ของ Stahl รุ่น (1999) ดูคำศัพท์สอนเป็นกระบวนการต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีแตกต่างกัน: 1. รวมทั้งข้อมูล definitional และข้อมูลเกี่ยวกับความหมายของคำแต่ละบริบท 2. เกี่ยวข้องกับเด็กอย่างมากในการเรียนรู้คำ 3. ให้ซ้อนกับข้อมูลที่มีความหมายเกี่ยวกับคำ ตรา (ครูอ่านออสการ์ 2002) วัสดุพัฒนาอาชีพถูกพัฒนา โดยศูนย์มหาวิทยาลัยเท็กซัสอ่านและศิลปะการใช้ภาษาใน Austin และกระจายทั่วประเทศผ่านทางโปรแกรมอ่านแรกผู้สนับสนุนเต็ม (ส่วนหนึ่งของกฎหมายไม่ใช่เด็กซ้ายหลัง) วัสดุตราระบุงานวิจัยผลการเรียนการสอนคำศัพท์มีประสิทธิภาพ: 1. ส่งเสริมให้อ่านมากมาย 2. นักเรียนคุณภาพภาษาปากเปิดเผย 3. ส่งเสริมสติคำ 4. สอนคำที่ความหมายโดยตรง 5. สอนกลยุทธ์การเรียนรู้คำอิสระ ใช้ข้อมูลบริบท การใช้ชิ้นส่วนคำ และการใช้พจนานุกรม ส่วนเหลือของบทนี้จะกลยุทธ์คำแนะนำคำศัพท์เฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลกระทบของการถอดรหัสอ่อนแอและทักษะความคล่องแคล่วในการอ่านและการพัฒนาคำศัพท์
เหตุผลที่สำคัญสำหรับ "ตกต่ำสี่เกรด" อาจจะขาดความคล่องแคล่วและ automaticity (อย่างรวดเร็วและการรับรู้ที่ถูกต้องหรือถอดรหัสของคำและวลี) ขาดความคล่องแคล่วมีแนวโน้มที่จะส่งผลในท้ายที่สุดในการอ่านสำหรับเด็กน้อยและหลีกเลี่ยงวัสดุที่ยากขึ้น (Chall และจาคอบส์ 1983, 2003) นี้มีผลอย่างสำคัญต่อความสามารถในการพัฒนาคำศัพท์ใหม่ การวิจัยโดยรวมแสดงให้เห็นว่าความแตกต่างในความรู้คำว่าเด็กส่วนใหญ่จะเกิดจากความแตกต่างในจำนวนของข้อความที่พวกเขากำลังเผชิญ (Stahl, 1999) และว่านักเรียนต้องอ่านค่อยๆวัสดุที่ยากมากที่จะปรับปรุงคำศัพท์ เด็กที่มีปัญหาการอ่านการอ่านน้อยลงและความรู้คำศัพท์ที่ได้รับความทุกข์ โดยไม่ต้องอ่านข้อความที่ท้าทายมากขึ้นพวกเขาไม่สามารถเรียนรู้คำศัพท์ที่พวกเขาต้องการที่จะสามารถที่จะอ่านข้อความที่ท้าทายต่อ
การเรียนการสอนคำศัพท์ที่มีประสิทธิภาพ: สิ่งที่การวิจัยกล่าวว่า
ในการวิเคราะห์ของการวิจัยเกี่ยวกับการเรียนการสอนคำศัพท์ที่แผงหนังสือแห่งชาติ (2000) พบว่ามี ไม่มีใครวิธีที่ดีที่สุดสำหรับการเรียนการสอนคำศัพท์และคำศัพท์ที่ควรได้รับการสอนทั้งทางตรงและทางอ้อม การสอนโดยตรงหมายถึงการเรียนการสอนคำที่เฉพาะเจาะจงเช่นคำศัพท์ไว้ล่วงหน้าก่อนที่จะมีการเรียนการสอนการอ่านการเลือก มันเป็นที่คาดว่านักเรียนสามารถสอนอย่างชัดเจน 400 คำต่อปีในโรงเรียน (เบ็ค McKeown & n Kucan, 2002) ตัวอย่างของการเรียนการสอนโดยตรงอีกเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ของรากและ affixes คำ (คำต่อท้ายและคำนำหน้า) แต่หนึ่งไม่สามารถสอนนักเรียนทุกคนของคำที่พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้ การเรียนการสอนคำศัพท์จึงต้องนอกจากนี้ยังรวมถึงวิธีการเรียนการสอนทางอ้อมเช่นการเปิดเผยให้นักเรียนจำนวนมากของคำใหม่และมีพวกเขาอ่านมาก . การเรียนการสอนทางอ้อมนอกจากนี้ยังรวมถึงการช่วยให้นักเรียนพัฒนาความชื่นชมสำหรับคำพูดและความเพลิดเพลินประสบการณ์และความพึงพอใจในการใช้งานของพวกเขา (มันน์ Kame'enui และแอช, 2003)
ในบทสรุปผู้บริหารของแผงหนังสือแห่งชาติสรุปผลการวิจัยดังต่อไปนี้:
"การศึกษา การตรวจสอบชี้ให้เห็นว่าการเรียนการสอนคำศัพท์ที่ไม่นำไปสู่การกำไรในการเข้าใจ แต่วิธีการที่จะต้องมีความเหมาะสมกับอายุและความสามารถของผู้อ่าน การใช้คอมพิวเตอร์ในการเรียนการสอนคำศัพท์ที่ถูกพบว่ามีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีการแบบดั้งเดิมบางอย่างในการศึกษาน้อย มันเป็นอย่างชัดเจนที่เกิดขึ้นเป็นความช่วยเหลือที่มีคุณค่าที่อาจเกิดขึ้นกับครูในห้องเรียนในพื้นที่ของการเรียนการสอนคำศัพท์ คำศัพท์ที่ยังสามารถเรียนรู้ได้โดยบังเอิญในบริบทของการอ่านนิทานหรือในการฟังให้กับคนอื่น ๆ การเรียนรู้คำก่อนที่จะอ่านข้อความนี้ยังเป็นประโยชน์ เทคนิคเช่นการปรับโครงสร้างงานและการสัมผัสซ้ำ (รวมทั้งมีคำพบนักเรียนในบริบทที่แตกต่างกัน) ดูเหมือนจะส่งเสริมการพัฒนาคำศัพท์ นอกจากนี้แทนคำพูดง่ายสำหรับคำยากมากขึ้นสามารถช่วยให้นักเรียนบรรลุต่ำ ".
ภาพรวมของกลยุทธ์การเรียนการสอนคำศัพท์
ผู้เชี่ยวชาญด้านการเรียนการสอนคำศัพท์ทุกคำแนะนำวิธีการหลายองค์ประกอบที่จะพัฒนาความรู้คำศัพท์ เกรฟส์ (2000) ได้สนับสนุนโปรแกรมสี่ส่วนที่มีการอ่านกว้างการเรียนการสอนคำแต่ละคำสอนกลยุทธ์การเรียนรู้คำและอุปถัมภ์สติคำ รูปแบบของตอห์ล (1999) เห็นว่าการเรียนการสอนคำศัพท์ที่เป็นกระบวนการต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการที่แตกต่างกัน:
1 รวมทั้งข้อมูล definitional บริบทและข้อมูลเกี่ยวกับความหมายของคำแต่ละ.
2 เด็กมีส่วนร่วมมากขึ้นอย่างแข็งขันในการเรียนรู้คำว่า.
3 ให้ความเสี่ยงหลายข้อมูลที่มีความหมายเกี่ยวกับคำว่า TRA (อ่านครูสถาบันการศึกษา, 2002) วัสดุการพัฒนาอาชีพได้รับการพัฒนาโดยมหาวิทยาลัยเท็กซัสศูนย์การอ่านภาษาและศิลปะในออสตินและกระจายไปทั่วประเทศผ่านการสนับสนุนจากรัฐบาลกลางอ่านโปรแกรมแรก (ส่วนหนึ่งของไม่มีลูกหลังจากกฎหมาย) วัสดุ TRA ระบุส่วนประกอบวิจัยตามต่อไปนี้สำหรับการเรียนการสอนคำศัพท์ที่มีประสิทธิภาพ:
1 ขอแนะนำให้อ่านกว้าง
2 ให้นักศึกษาที่มีคุณภาพสูงภาษาปาก
3 ส่งเสริมจิตสำนึกของคำว่า
4 ความหมายของคำสอนโดยตรง
5 คำสอนกลวิธีการเรียนรู้ที่เป็นอิสระรวมถึงการใช้บริบทการใช้งานของชิ้นส่วนคำและการใช้งานที่มีประสิทธิภาพของพจนานุกรม
ที่เหลือของบทนี้จะอยู่ที่กลยุทธ์การเรียนการสอนคำศัพท์เฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลของทักษะความสามารถในการอ่านและถอดรหัสที่อ่อนแอและพัฒนาคำศัพท์
เหตุผลหลักสำหรับ " ตกต่ำ " เกรด 4 อาจจะไม่มีความสามารถ และทำงานได้โดยอัตโนมัติ ( อย่างรวดเร็ว และถูกต้อง การรับรู้หรือถอดรหัสของคำและวลี ) ไม่มีความสามารถมีแนวโน้มที่จะ ผลที่สุดในเด็กอ่านหนังสือน้อยลง และหลีกเลี่ยงวัสดุที่ยากกว่า ( ชาร์ล& Jacobs , 1983 , 2003 )นี้มีผลกระทบสำคัญในความสามารถของพวกเขาที่จะพัฒนาคำศัพท์ใหม่ การวิจัยโดยรวมแสดงให้เห็นว่าความแตกต่างในความรู้ของเด็กว่าเป็นเนื่องจากส่วนใหญ่จะมีความแตกต่างในจำนวนของข้อความที่พวกเขาจะเปิดเผย ( สตาห์ล , 1999 ) และที่นักเรียนต้องอ่านวัสดุยากค่อยๆเพิ่มเติมเพื่อปรับปรุงคำศัพท์เด็กที่มีปัญหาในการอ่าน อ่าน ความรู้น้อย และคำศัพท์ที่ได้รับความทุกข์ โดยไม่ต้องอ่านข้อความที่ท้าทายมากขึ้น พวกเขาไม่สามารถเรียนรู้ศัพท์ที่พวกเขาต้องการเพื่อให้สามารถอ่านข้อความที่มีการสอนคำศัพท์เพิ่มเติมที่ท้าทาย
: สิ่งที่การวิจัยกล่าว
ในการวิเคราะห์ของการวิจัยในการสอนคำศัพท์แผงการอ่านแห่งชาติ ( 2000 ) พบว่า ไม่มีหนึ่งวิธีที่ดีที่สุดสำหรับการสอนคำศัพท์และคำศัพท์ที่ควรสอน ทั้งโดยตรงและโดยอ้อม การสอนโดยวิธีการสอนเฉพาะคำ เช่น ก่อนการสอนคำศัพท์ก่อนอ่าน การเลือก มันคือประมาณว่านักเรียนสามารถสอนอย่างชัดเจน 400 คำต่อปีในโรงเรียน ( Beck mckeown kucan & n ,2002 ) อีกตัวอย่างของการสอนโดยตรงเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์รากคำเหล่านี้ ( และต่อท้ายคำนำหน้า ) อย่างไรก็ตาม , หนึ่งไม่สามารถสอนนักเรียนของคำทั้งหมดที่พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้ การสอนศัพท์จึงยังรวมถึงวิธีการสอนทางอ้อม เช่น การเปิดเผยนักเรียนมากมายของคำใหม่และมีพวกเขาอ่านมากการสอนทางอ้อมรวมถึงช่วยนักเรียนพัฒนาขอบคุณสำหรับคำและประสบการณ์ความเพลิดเพลินและความพึงพอใจในการใช้งานของพวกเขา ( Baumann kame'enui & , เถ้า , 2003 ) .
ในผู้บริหารของสรุปแผงการอ่านแห่งชาติสรุปการค้นพบดังต่อไปนี้ :
" การศึกษาทบทวนว่าสอนคำศัพท์จะทำให้กำไรในความเข้าใจแต่วิธีที่ต้องเหมาะสมกับอายุและความสามารถของผู้อ่าน การใช้คอมพิวเตอร์ในการสอนคำศัพท์ที่พบจะมีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีการแบบดั้งเดิมในไม่กี่วิชา มันเป็นอย่างชัดเจนที่เกิดขึ้นใหม่เป็นคุณค่าที่อาจจะช่วยเหลือครูในพื้นที่ของการสอนคำศัพท์คำศัพท์ยังสามารถเรียนรู้ได้โดยบังเอิญในบริบทของเรื่องราวที่อ่านหรือฟังผู้อื่น การเรียนรู้คำก่อนที่จะอ่านข้อความที่เป็นประโยชน์ เทคนิค เช่น การปรับโครงสร้างงานซ้ำ ( รวมทั้งมีการพบนักเรียนพูดในบริบทต่างๆ ) ที่ปรากฏต่อการพัฒนาคำศัพท์ นอกจากนี้แทนคำพูดง่ายๆ คำพูดที่ยากกว่าสามารถช่วยต่ำขบวนการนักศึกษา " .

สอนคำศัพท์คำศัพท์กลยุทธ์ภาพรวมของผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนแนะนำวิธีการทั้งหมดโดยพัฒนาความรู้คำศัพท์ หลุมฝังศพ ( 2000 ) มีการสนับสนุนโปรแกรมที่ประกอบด้วยสี่ส่วนการอ่านกว้าง สอนคำแต่ละคำที่สอนกลยุทธ์การเรียนและพัฒนาสติคำ สตาห์ลอง ( 1999 ) ได้เห็นการสอนศัพท์เป็นอย่างต่อเนื่องกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการที่แตกต่างกัน :
1 มีทั้งข้อมูลและข้อมูลบริบทเกี่ยวกับคำนิยามของคำแต่ละความหมาย
2 . ที่เกี่ยวข้องกับเด็กมากขึ้นอย่างแข็งขันในการเรียนรู้คำ
3 ให้เบิ้ลให้ข้อมูลที่มีความหมายประมาณว่าtra ( โรงเรียน คุณครูอ่าน 2002 ) วัสดุการพัฒนาอาชีพ พัฒนาขึ้นโดยมหาวิทยาลัยเท็กซัสศูนย์การอ่านและภาษาศิลปะในออสตินและกระจายไปทั่วประเทศ ผ่านการสนับสนุนสหรัฐในการอ่านโปรแกรมแรก ( ส่วนหนึ่งของเด็กทิ้งไว้ข้างหลังไม่มีกฎหมาย )tra วัสดุระบุเป็นส่วนประกอบที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสอนคำศัพท์ต่อไปนี้ :
1 ส่งเสริมการอ่าน
กว้าง 2 นักศึกษามีโอกาส
ช่องปากภาษาที่มีคุณภาพสูง 3 . ส่งเสริมคำสติ
4 สอนความหมายคำโดยตรง
5 อิสระคำสอนกลวิธีการเรียนรู้ รวมทั้งการใช้ประโยชน์ของการใช้ชิ้นส่วนคำและมีประสิทธิภาพการใช้พจนานุกรม
ส่วนที่เหลือของบทนี้จะสอนศัพท์






ที่อยู่กลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจง