Strong, secure relationships help s

Strong, secure relationships help stabilize children's behavior and provide the core guidance needed to build lifelong social skills. Children who grow up with such relationships learn healthy, appropriate emotional responses to everyday situations. But children raised in poor households often fail to learn these responses, to the detriment of their school performance. For example, students with emotional dysregulation may get so easily frustrated that they give up on a task when success was just moments away. And social dysfunction may inhibit students' ability to work well in cooperative groups, quite possibly leading to their exclusion by group members who believe they aren't "doing their part” or "pulling their share of the load.” This exclusion and the accompanying decrease in collaboration and exchange of information exacerbate at-risk students' already shaky academic performance and behavior.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แข็งแกร่ง ความสัมพันธ์ทางช่วยอยู่ดีพฤติกรรมของเด็ก และให้คำแนะนำหลักที่จำเป็นในการสร้างสังคมกลางกรุงเทพ เด็กที่เติบโตขึ้นกับความสัมพันธ์ดังกล่าวเรียนสนองทางอารมณ์ที่เหมาะสม สุขภาพเพื่อชีวิตประจำวัน แต่เด็กที่เลี้ยงในครัวเรือนที่ยากจนมักจะล้มเหลวในการเรียนรู้คำตอบเหล่านี้ ร้ายของโรงเรียนของพวกเขา ตัวอย่าง นักเรียน มีอารมณ์ dysregulation อาจได้รับจึงได้รู้สึกว่า พวกเขาให้ค่างานเมื่อประสบความสำเร็จ เพียงช่วงเวลาเก็บ และสังคมบกพร่องอาจยับยั้งนักเรียนความสามารถในการทำงานในกลุ่มสหกรณ์ ค่อนข้างเป็นนำไปสู่การแยก โดยสมาชิกกลุ่มที่เชื่อว่า พวกเขาไม่ได้ "ทำของพวกเขา" หรือ "ดึงกันของโหลด"ลดลงมาในความร่วมมือและแลกเปลี่ยนข้อมูลและการแยกนี้ทำให้รุนแรงเสียงสั่นแล้วผลการศึกษาของนักเรียนที่มีความเสี่ยงและพฤติกรรมไว้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แข็งแรงปลอดภัยความสัมพันธ์ช่วยปรับพฤติกรรมของเด็ก และให้คำแนะนำหลักที่จำเป็นในการสร้างทักษะทางสังคม " เด็กที่เติบโตขึ้นในความสัมพันธ์กับสุขภาพทางอารมณ์ เช่น เรียนรู้ที่เหมาะสม การตอบสนองต่อสถานการณ์ทุกวัน แต่เด็กที่เติบโตในครอบครัวที่ยากจนมักจะล้มเหลวที่จะเรียนรู้การตอบสนองเหล่านี้เพื่อความเสียหายของประสิทธิภาพของโรงเรียนของพวกเขา ตัวอย่างเช่นนักเรียนที่มี dysregulation อารมณ์อาจจะหงุดหงิดง่ายที่พวกเขาทิ้งงานเมื่อความสำเร็จแค่ช่วงเวลาที่ห่าง และความผิดปกติทางสังคมอาจยับยั้งนักเรียนสามารถทำงานได้ดีในการร่วมมือในกลุ่ม อาจจะนำไปสู่การแบ่งแยกของสมาชิกกลุ่มที่เชื่อว่าพวกเขาจะไม่ทำ " ส่วนหนึ่ง " ของพวกเขาหรือ " ดึงส่วนแบ่งของโหลด" การยกเว้นนี้และประกอบลดลงในความร่วมมือและแลกเปลี่ยนข้อมูลนักเรียนกลุ่มเสี่ยง ยิ่งสั่นอยู่แล้ว
ผลการเรียนและพฤติกรรม