In recent years there has been an i

In recent years there has been an increased focus on the role of education and training, and on the effectiveness and efficiency of various instructional design strategies. Some of the most important breakthroughs in this regard have come from the discipline of Cognitive Science, which deals with the mental processes of learning, memory and problem solving.

Cognitive load theory (e.g. Sweller, 1988; 1994) is an instructional theory generated by this field of research. It describes learning structures in terms of an information processing system involving long term memory, which effectively stores all of our knowledge and skills on a more-or-less permanent basis and working memory, which performs the intellectual tasks associated with consciousness. Information may only be stored in long term memory after first being attended to, and processed by, working memory. Working memory, however, is extremely limited in both capacity and duration. These limitations will, under some conditions, impede learning.

The fundamental tenet of cognitive load theory is that the quality of instructional design will be raised if greater consideration is given to the role and limitations, of working memory. Since its conception in the early 1980's, cognitive load theory has been used to develop several instructional strategies which have been demonstrated empirically to be superior to those used conventionally.

This paper outlines some of the basic principles of cognitive load theory. Examples of the instructional design strategies generated by cognitive load theory are also provided.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในปีที่ผ่านมา ได้มีการเพิ่ม เน้นบทบาทของการศึกษาและฝึกอบรม ประสิทธิผลและประสิทธิภาพของกลยุทธ์การออกแบบการเรียนการสอนต่าง ๆ ของนวัตกรรมใหม่สำคัญที่สุดในเรื่องนี้มาจากวินัยของประชานศาสตร์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการจิตของการเรียนรู้ หน่วยความจำและการแก้ปัญหาทฤษฎีการรับรู้ภาระ (เช่น Sweller, 1988; 1994) เป็นทฤษฎีการจัดการเรียนการสอนสร้างขึ้น โดยฟิลด์นี้วิจัย อธิบายโครงสร้างการเรียนรู้ในระบบประมวลผลข้อมูลเกี่ยวข้องกับระยะยาวหน่วยความจำ ที่จัดเก็บความรู้และทักษะได้อย่างมีประสิทธิภาพบนพื้นฐานถาวรมากขึ้น หรือน้อยลงและทำงานหน่วยความจำ ที่ทำงานทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับสติ ข้อมูลอาจเท่านั้นถูกเก็บไว้ในนานเงื่อนไขหน่วยความจำแรกถูกกับ และประมวลผล หน่วยความจำทำงาน ทำงานหน่วยความจำ ไร ไม่มากจำกัดกำลังการผลิตและระยะเวลา ข้อจำกัดเหล่านี้จะ ภายใต้บางเงื่อนไข เป็นอุปสรรคขัดขวางการเรียนรู้ทฤษฎีพื้นฐานของทฤษฎีโหลดรับรู้ได้ว่า จะยกคุณภาพของการออกแบบการสอนถ้าพิจารณามากกว่าจะให้บทบาทและข้อจำกัด ของทำงานหน่วยความจำ ตั้งแต่ความคิดในปี 1980 ช่วง โหลดรับรู้ทฤษฎีมีการใช้การพัฒนาหลายสอนกลยุทธ์ที่มีการแสดง empirically จะเหนือกว่าผู้ใช้ดีเอกสารนี้แสดงหลักการพื้นฐานของทฤษฎีการรับรู้โหลด นอกจากนี้ยังมีตัวอย่างของกลยุทธ์การออกแบบการสอนสร้างขึ้น โดยโหลดรับรู้ทฤษฎี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในปีที่ผ่านมาได้มีการมุ่งเน้นมากขึ้นในบทบาทของการศึกษาและการฝึกอบรมและประสิทธิผลและประสิทธิภาพของกลยุทธ์การออกแบบการเรียนการสอนต่างๆ บางส่วนของนวัตกรรมที่สำคัญที่สุดในเรื่องนี้ได้มาจากวินัยในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตของการเรียนรู้ของหน่วยความจำและการแก้ปัญหา. ทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ (เช่น Sweller 1988; 1994) เป็นทฤษฎีการเรียนการสอนที่สร้างขึ้นโดยนี้ ด้านการวิจัย มันอธิบายโครงสร้างการเรียนรู้ในแง่ของระบบการประมวลผลข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับความทรงจำระยะยาวซึ่งมีประสิทธิภาพในการเก็บความรู้และทักษะของเราบนพื้นฐานถาวรมากขึ้นหรือน้อยและหน่วยความจำในการทำงานซึ่งดำเนินงานทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับการมีสติ ข้อมูลอาจจะถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาวเป็นครั้งแรกหลังจากได้รับการดูแลและการประมวลผลโดยการทำงานของหน่วยความจำ การทำงานของหน่วยความจำ แต่จะถูก จำกัด มากในทั้งสองกำลังการผลิตและระยะเวลา ข้อ จำกัด เหล่านี้จะอยู่ภายใต้เงื่อนไขบางอย่างเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้. ทฤษฎีพื้นฐานของทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ก็คือคุณภาพของการออกแบบการเรียนการสอนจะเพิ่มขึ้นหากการพิจารณามากขึ้นจะได้รับการบทบาทและข้อ จำกัด ของหน่วยความจำในการทำงาน ตั้งแต่ความคิดในช่วงต้นปี 1980 ทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ที่ได้รับมาใช้ในการพัฒนากลยุทธ์การเรียนการสอนหลายอย่างที่ได้รับการแสดงให้เห็นถึงสังเกตุจะดีกว่าที่เคยใช้ตามอัตภาพ. กระดาษนี้แสดงบางส่วนของหลักการพื้นฐานของทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ ตัวอย่างของกลยุทธ์การออกแบบการเรียนการสอนที่สร้างขึ้นโดยทฤษฎีโหลดองค์ความรู้นอกจากนี้ยังมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในปีล่าสุดได้มีการเพิ่ม เน้นบทบาทของการศึกษาและการฝึกอบรมและประสิทธิผลและประสิทธิภาพของกลยุทธ์การออกแบบการเรียนการสอนต่าง ๆ บางส่วนของนวัตกรรมที่สำคัญที่สุดในการนี้ได้มาจากวินัยของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการจิตของการเรียนรู้และความจำและการคิดแก้ปัญหา

( เช่น sweller ทฤษฎี , โหลด1988 ; 1994 ) คือ การสอนทฤษฎีที่สร้างขึ้นโดยสาขานี้ของการวิจัย อธิบายการเรียนรู้โครงสร้างในแง่ของข้อมูลการประมวลผลระบบเกี่ยวข้องกับความจำระยะยาว ซึ่งมีร้านค้าทั้งหมดของความรู้และทักษะของเราในอย่างถาวรมากขึ้นหรือน้อยลงพื้นฐานและหน่วยความจำทำงานที่แสดงงานทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับสติข้อมูลจะถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาวหลังจากที่ก่อนเข้าร่วม และประมวลผลได้ โดยการทำงานของหน่วยความจำ ทำงานหน่วยความจำ แต่เป็นน้อยมาก ทั้งความจุและระยะเวลา ข้อ จำกัด เหล่านี้จะ ภายใต้เงื่อนไขบางอย่างเป็นอุปสรรคขัดขวางการเรียนรู้

หลักการพื้นฐานของทฤษฎีโหลดปัญญาก็คือคุณภาพของการออกแบบการสอน จะเพิ่มขึ้น หากพิจารณามากขึ้นที่จะได้รับบทบาทและข้อจำกัดของหน่วยความจำทำงาน ตั้งแต่ความคิดของตนในช่วงต้น 1980 ทฤษฎีโหลดทางปัญญาได้ถูกใช้เพื่อพัฒนายุทธศาสตร์การสอนหลายที่ได้รับการพิสูจน์เชิงประจักษ์ให้เหนือกว่าผู้ที่ใช้โดยทั่วไป .

บทความนี้แสดงบางส่วนของหลักการพื้นฐานของทฤษฎี โหลด ที่รับรู้ได้ ตัวอย่างของการออกแบบการสอนกลยุทธ์ที่สร้างขึ้น โดยทฤษฎีการโหลดยังมี