Examining the developmental traject

Examining the developmental trajectories of individual, peer, family, community, and school-related protective factors across school transitions provides a relevant context for understanding the social transitions as well as normative developmental changes adolescents experience during this time. Furthermore, as gender identity becomes more pronounced during adolescence (Galambos et al., 2009 and Hill and Lynch, 1983), exploring possible gender differences in the development of protective factors is important. Bussey and Bandura's (1999) social cognitive theory of gender development suggests that complex social subsystems as well as cognitive processes influence gender development. They argue that boys and girls encounter different kinds of modeling and receive different feedback from their peers, families, and teachers based on their gender during their development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตรวจสอบ trajectories พัฒนาของแต่ละ เพื่อน ครอบครัว ชุมชน และที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนปัจจัยป้องกันข้ามโรงเรียนเปลี่ยนทางบริบทที่เกี่ยวข้องเพื่อความเข้าใจที่จะเปลี่ยนสังคมตลอดจนวัยรุ่นเปลี่ยนแปลงพัฒนา normative ประสบการณ์ในช่วงเวลานี้ นอกจากนี้ ระบุเพศจะชัดเจนยิ่งขึ้นในช่วงวัยรุ่น (Galambos et al., 2009 และฮิลล์ และ Lynch, 1983), สำรวจความแตกต่างเพศเป็นไปได้ในการพัฒนาของปัจจัยป้องกันเป็นสำคัญ Bussey และของ Bandura (1999) สังคมรับรู้ทฤษฎีของการพัฒนาเพศแนะนำให้ สังคมย่อยซับซ้อนเป็นกระบวนการรับรู้มีอิทธิพลต่อการพัฒนาเพศ พวกเขาโต้แย้งว่า เด็กชายและเด็กหญิงพบโมเดลต่าง ๆ และรับคำติชมต่าง ๆ จากเพื่อน ครอบครัว และครูตามเพศของพวกเขาในระหว่างการพัฒนาของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตรวจสอบวิถีการพัฒนาของแต่ละเพื่อนครอบครัวชุมชนและโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยป้องกันการเปลี่ยนข้ามโรงเรียนมีบริบทที่เกี่ยวข้องสำหรับการทำความเข้าใจการเปลี่ยนสังคมเช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงการพัฒนากฎเกณฑ์วัยรุ่นประสบการณ์ในช่วงเวลานี้ นอกจากเป็นอัตลักษณ์ทางเพศกลายเป็นเด่นชัดมากขึ้นในช่วงวัยรุ่น (Galambos et al., 2009 และฮิลล์และลินช์, 1983) การสำรวจแตกต่างทางเพศที่เป็นไปได้ในการพัฒนาปัจจัยการป้องกันเป็นสิ่งที่สำคัญ Bussey และของ Bandura (1999) ทฤษฎีองค์ความรู้ทางสังคมของการพัฒนาทางเพศแสดงให้เห็นว่าระบบย่อยที่ซับซ้อนทางสังคมเช่นเดียวกับกระบวนการทางความคิดที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาทางเพศ พวกเขาเชื่อว่าชายและหญิงพบชนิดที่แตกต่างกันของการสร้างแบบจำลองและได้รับความคิดเห็นที่แตกต่างจากเพื่อนของพวกเขาครอบครัวและครูผู้สอนขึ้นอยู่กับเพศของพวกเขาในระหว่างการพัฒนาของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การตรวจสอบเกี่ยวกับพัฒนาการของแต่ละคน เพื่อน ครอบครัว ชุมชน และโรงเรียนที่เกี่ยวข้องปัจจัยป้องกันข้ามการเปลี่ยนโรงเรียนมีบริบทที่เกี่ยวข้อง เพื่อให้เข้าใจการเปลี่ยนทางสังคม รวมทั้งการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการวัยรุ่นเกี่ยวกับประสบการณ์ในช่วงเวลานี้ นอกจากนี้ เป็นเอกลักษณ์ทางเพศกลายเป็นเด่นชัดมากขึ้นในช่วงวัยรุ่น ( กาแลมบอส et al . ,2009 และเนินเขา และ ลินช์ , 1983 ) , การสำรวจเป็นไปได้ความแตกต่างในการพัฒนาปัจจัยเป็นสำคัญ บัสซี่ และ แบนดูรา ( 1999 ) ทฤษฎีปัญญาทางสังคมของการพัฒนาทางเพศแสดงให้เห็นว่าระบบที่ซับซ้อนของสังคม ตลอดจนการคิดกระบวนการที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาของเพศพวกเขาโต้เถียงว่า ชายและหญิงพบชนิดที่แตกต่างของแบบจำลองและได้รับการตอบรับจากเพื่อนๆ ครอบครัว และครู ตามเพศของตนในการพัฒนาของพวกเขา