5. Intersection of Science Process

5. Intersection of Science Process Skills and 21st Century Skills
In addition to the core of literacy, students also need to acquire research skills. Among other things, they need to know is how to access and book through the library article, note taking and integrate secondary sources, determine the reliability of data, read maps and graphics, visual understanding of scientific, capturing the type of information conveyed by various system representations, distinguishing between fact and fiction, fact and opinion, construct argument and monitor evidence. Students also need to develop technical skills. They need to know how to log on, find information, using a variety of programs, focusing on the camera, edit the recording, do the basic programming and so on (Jenkins, 2007). According to NCREL (2003), students with scientific literacy knowledge and understanding of science concepts and processes required to engage in the digital era society. Students can ask questions, get, or determine answers queries issued from daily experience. Then they have the ability to describe, explain and predict natural phenomena. Students must also be able to read with comprehension of scientific articles in the popular media and to engage in social discussion of the validity of its findings. In addition, students can identify scientific issues whether at local or national level and provide the scientific and technological information. Students also can assess the quality of scientific information on the sources and methods used to produce it. Apart from that, students should be able to present and evaluate arguments based on the evidence and to produce a summary of the debate is appropriate. In science process skills, observing is the most basic skill when students doing experiment. They use all their senses to gather information about objects or events in their environment (Monhardt, L. & Monhardt, R., 2006). Through hand-on activities like science experiment, students use different senses by touching, feeling, moving, observing, listening and smelling and sometimes testing materials in a controlled manner. This help students to progress from concrete thinking levels to more complex thinking levels (Jones et al., 2003) which promotes higher order thinking skills in 21st century skills. Other than observing, communicating is also needed in both science process skills and 21st century. Communicating can take many forms including using words, action, or graphic symbols to describe an action or event. It requires students to put information that they have gathered from observations so that it can be shared with others (Bilgin, B., 2006). With good communication skills students will be able to describe the natural phenomena in science class.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. ตัดของวิทยาศาสตร์ทักษะกระบวนการและทักษะในศตวรรษที่ 21 นอกจากหลักของความรู้ นักเรียนต้องการได้รับทักษะวิจัยด้วย ในหมู่สิ่งอื่น ๆ พวกเขาต้องรู้ วิธีเข้าถึงจองผ่านไลบรารีบทความ หมายเหตุการรวมแหล่งรอง กำหนดความน่าเชื่อถือของข้อมูล อ่านแผนที่ และความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ การถ่ายภาพชนิดของข้อมูลที่สื่อแทนระบบต่าง ๆ แยกระหว่างความจริง และนิยาย ข้อเท็จจริง และความ เห็น ภาพ กราฟิกสร้างอาร์กิวเมนต์ และตรวจสอบหลักฐาน นักเรียนต้องการพัฒนาทักษะทางด้านเทคนิคด้วย พวกเขาจำเป็นต้องรู้วิธีการเข้าสู่ระบบ หาข้อมูล ใช้หลากหลายโปรแกรม โฟกัสบนกล้อง แก้ไขการบันทึก ทำการเขียนโปรแกรมพื้นฐาน และอื่น ๆ (เจนกินส์ 2007) ตาม NCREL (2003), ต้องการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจแนวคิดวิทยาศาสตร์และกระบวนการการมีส่วนร่วมในสังคมยุคดิจิตอล นักเรียนสามารถถามคำถาม รับ หรือตรวจสอบคำตอบแบบสอบถามออกจากประสบการณ์ประจำวัน จากนั้น พวกเขามีความสามารถในการอธิบาย อธิบาย และทำนายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ นักเรียนต้องสามารถอ่านจับใจความของบทความวิทยาศาสตร์ในสื่อที่นิยม และมีส่วนร่วมในการอภิปรายทางสังคมของความถูกต้องของสิ่งที่ค้นพบ นอกจากนี้ นักเรียนสามารถระบุประเด็นทางวิทยาศาสตร์ไม่ว่าระดับชาติ หรือท้องถิ่น และให้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี นักเรียนยังสามารถประเมินคุณภาพของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์จากแหล่งที่มาและวิธีการที่ใช้ในการผลิตนั้น นอกจากนั้น นักเรียนควรจะสามารถที่จะนำเสนอ และประเมินอาร์กิวเมนต์ที่อิงหลักฐาน และการผลิตสรุปการอภิปรายเหมาะสม ในกระบวนการวิทยาศาสตร์ ทักษะ การสังเกตเป็นทักษะพื้นฐานเมื่อนักเรียนทำการทดลอง พวกเขาใช้ชีวิตเพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือเหตุการณ์ในสภาพแวดล้อม (Monhardt, L. & Monhardt, R., 2006) นักเรียนใช้ความรู้สึกที่แตกต่างกัน โดยการสัมผัส ความรู้สึก ย้าย สังเกต ฟัง และกลิ่น และบางครั้งการทดสอบวัสดุการควบคุมผ่านมือในกิจกรรมเช่นการทดลองวิทยาศาสตร์ นี้ช่วยให้นักเรียนลงจากระดับคอนกรีตคิดซับซ้อนคิดระดับ (Jones et al. 2003) ซึ่งส่งเสริมทักษะการคิดลำดับสูงในศตวรรษที่ 21 ทักษะ นอกเหนือจากการสังเกต การสื่อสารยังจำเป็นในศตวรรษที่ 21 ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์และ การสื่อสารสามารถใช้หลายรูปแบบรวมทั้งการใช้คำ การกระทำ หรือสัญลักษณ์กราฟิกเพื่ออธิบายการกระทำหรือเหตุการณ์ มันต้องมีนักเรียนที่จะนำข้อมูลที่พวกเขาได้รวบรวมจากการสังเกตเพื่อให้สามารถใช้ร่วมกับผู้อื่น (Bilgin, B., 2006) ด้วยการสื่อสารที่ดี ทักษะนักเรียนจะสามารถอธิบายปรากฏการณ์ธรรมชาติในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5. แยกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และทักษะในศตวรรษที่ 21
นอกจากหลักของความรู้ที่นักเรียนยังจำเป็นต้องได้รับทักษะการวิจัย เหนือสิ่งอื่นใดที่พวกเขาต้องการที่จะรู้ว่าเป็นวิธีการเข้าถึงและหนังสือผ่านบทความห้องสมุด, การจดบันทึกและบูรณาการแหล่งข้อมูลทุติยภูมิตรวจสอบความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่อ่านแผนที่และกราฟิกเข้าใจภาพของวิทยาศาสตร์การจับประเภทของข้อมูลที่ลำเลียงโดยต่างๆ แสดงระบบความแตกต่างระหว่างความเป็นจริงและนิยายข้อเท็จจริงและความเห็นโต้แย้งและตรวจสอบหลักฐาน นอกจากนี้นักศึกษายังต้องพัฒนาทักษะทางเทคนิค พวกเขาจำเป็นต้องรู้วิธีการเข้าสู่ระบบค้นหาข้อมูลโดยใช้ความหลากหลายของโปรแกรมที่มุ่งเน้นไปที่กล้องแก้ไขการบันทึกทำพื้นฐานการเขียนโปรแกรมและอื่น ๆ (เจนกิ้นส์ 2007) ตามที่ NCREL (2003) นักเรียนที่มีความรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความเข้าใจในแนวคิดวิทยาศาสตร์และกระบวนการที่จำเป็นในการมีส่วนร่วมในสังคมยุคดิจิตอล นักเรียนสามารถถามคำถามได้รับหรือตรวจสอบคำตอบคำสั่งออกมาจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน แล้วพวกเขาก็มีความสามารถที่จะอธิบายอธิบายและทำนายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ นอกจากนี้นักศึกษายังต้องสามารถที่จะอ่านด้วยความเข้าใจของบทความทางวิทยาศาสตร์ในสื่อที่นิยมและการมีส่วนร่วมในการอภิปรายทางสังคมของความถูกต้องของผลการวิจัยของตน นอกจากนี้นักเรียนสามารถระบุปัญหาทางวิทยาศาสตร์ไม่ว่าจะเป็นในระดับท้องถิ่นหรือระดับชาติและให้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี นอกจากนี้นักศึกษายังสามารถประเมินคุณภาพของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับแหล่งที่มาและวิธีการที่ใช้ในการผลิตนั้น นอกเหนือจากที่นักเรียนควรจะสามารถที่จะนำเสนอและประเมินข้อโต้แย้งอยู่บนพื้นฐานของหลักฐานและการผลิตสรุปของการอภิปรายเป็นไปอย่างเหมาะสม ในทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์การสังเกตเป็นทักษะพื้นฐานมากที่สุดเมื่อนักเรียนทำทดลอง พวกเขาใช้ความรู้สึกของพวกเขาทั้งหมดเพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือเหตุการณ์ในสภาพแวดล้อมของพวกเขา (Monhardt ลิตรและ Monhardt หม่อมราชวงศ์ 2006) ผ่านมือในกิจกรรมต่าง ๆ เช่นการทดลองวิทยาศาสตร์, นักเรียนใช้ความรู้สึกที่แตกต่างกันโดยการสัมผัสความรู้สึกที่ย้ายการสังเกตการฟังและการดมกลิ่นและบางครั้งการทดสอบวัสดุในลักษณะที่ควบคุม ช่วยให้นักเรียนนี้เพื่อความคืบหน้าจากระดับความคิดที่เป็นรูปธรรมในระดับที่คิดจะซับซ้อนมากขึ้น (Jones et al., 2003) ซึ่งจะช่วยเสริมทักษะการคิดขั้นสูงทักษะในศตวรรษที่ 21 อื่น ๆ นอกเหนือจากการสังเกตการสื่อสารยังเป็นสิ่งจำเป็นทั้งในทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และศตวรรษที่ 21 สื่อสารได้หลายรูปแบบรวมถึงการใช้คำพูดการกระทำหรือสัญลักษณ์กราฟิกที่จะอธิบายการกระทำหรือเหตุการณ์ มันต้องมีนักเรียนที่จะนำข้อมูลที่พวกเขาได้รวบรวมมาจากการสังเกตเพื่อที่จะสามารถใช้ร่วมกันกับผู้อื่น (Bilgin บี 2006) มีทักษะการสื่อสารที่ดีนักเรียนจะสามารถที่จะอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์