It is meant to provide knowledge of

It is meant to provide knowledge of the applied professional ethical issues which students will face in their future careers (Barry and Ohland 2009);

yet students are themselves merely apprentices who do not yet have professional experience to use as a context for these issues.

As a result, if engineering students fail to see the relevance of engineering ethics to their own lives they may view the subject as abstract and irrelevant (Abraham et al. 1997).

Engineering ethics curricula has been taught to mixed reception: some students say that it is the least interesting and most trivial part of the curriculum, and they would rather be learning engineering than ‘wasting time’ on ethics (Newberry 2004).

However, others have found ethics instruction to be a positive and enjoyable experience, often because it is so different from the technical courses which make up the rest of their workload (Lau 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จะหมายถึงการให้ความรู้เกี่ยวกับประเด็นด้านจริยธรรมนำมาใช้มืออาชีพที่นักเรียนจะต้องเผชิญในอาชีพในอนาคตของพวกเขา (แบร์รี่และ Ohland 2009);

ยังนักเรียนของตัวเองเพียงฝึกหัดที่ยังไม่ได้มีประสบการณ์ระดับมืออาชีพเพื่อใช้เป็นบริบทต่อปัญหาเหล​​่านี้ .

เป็นผลให้ถ้านักศึกษาวิศวกรรมมองไม่เห็นความเกี่ยวข้องของจริยธรรมทางวิศวกรรมให้กับชีวิตของตัวเองของพวกเขาที่พวกเขาอาจจะดูเป็นเรื่องที่เป็นนามธรรมและไม่เกี่ยวข้อง (อับราฮัม et al, 1997.)

วิศวกรรมหลักสูตรจริยธรรมได้รับการสอนให้รับผสม. นักเรียนบางคนบอกว่ามันเป็น ส่วนที่น่าสนใจมากที่สุดและน่ารำคาญน้อยที่สุดของหลักสูตรและพวกเขาจะค่อนข้างได้เรียนรู้วิศวกรรมกว่า 'เสียเวลา' จริยธรรม (นิวเบอร์รี 2004).

แต่คนอื่น ๆ ได้พบการเรียนการสอนจริยธรรมที่จะเป็นประสบการณ์ที่ดีและสนุกสนานมักจะเพราะมันเป็นเรื่องที่แตกต่างจากหลักสูตรทางเทคนิคที่ทำขึ้น ส่วนที่เหลือของภาระงานของพวกเขา (Lau 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หมายความว่า การให้ความรู้ในการใช้มืออาชีพจริยธรรมปัญหาซึ่งนักเรียนจะเผชิญในอาชีพของตนในอนาคต (แบร์รี่และ Ohland 2009);

แต่มีนักเรียนเพียงฝึกที่ยังไม่มีประสบการณ์การทำงานจะใช้เป็นบริบทสำหรับปัญหาเหล่านี้เอง

เป็นผล ถ้าเรียนวิศวกรรมไม่เห็นความสำคัญของวิศวกรรมจริยธรรมกับชีวิตของพวกเขาเอง พวกเขาอาจดูเรื่องเป็นนามธรรม และไม่เกี่ยวข้อง (อับราฮัม et al. 1997) .

วิศวกรรมหลักสูตรจริยธรรมได้ถูกสอนให้รับผสม: นักเรียนบางคนบอกว่า มันเป็นส่วนเล็กน้อยที่สุด และน่าสนใจอย่างน้อยของหลักสูตร พวกเขาจะค่อนข้างจะเรียนวิศวกรรมกว่า 'เสียเวลา' บนจริยธรรม (Newberry 2004) .

อย่างไรก็ตาม ผู้อื่นพบจริยธรรมสอนให้ ประสบการณ์เป็นบวก และความสุข มักได้ต่างจากหลักสูตรทางเทคนิคซึ่งทำให้ค่าส่วนเหลือของปริมาณ (Lau 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ควรจะให้ความรู้เกี่ยวกับปัญหาจริยธรรมระดับมืออาชีพมาใช้ซึ่งนักเรียนจะต้องเผชิญในอาชีพในอนาคตของพวกเขา( Barry ' s Bay และ ohland 2009 )

แต่นักศึกษาจะเป็นเพียงคนนำร่องที่ไม่มีประสบการณ์ในการทำงานเพื่อใช้เป็นข้อมูลสำหรับปัญหาเหล่านี้.

เป็นผลหากนักศึกษาด้านวิศวกรรมไม่สามารถดูที่ความสัมพันธ์ของจริยธรรมด้านวิศวกรรมเพื่อชีวิตความเป็นอยู่ของตนเองก็อาจดูเรื่องที่เป็นนามธรรมและไม่เกี่ยวข้อง(อับราฮัม et al . 1997 )

หลักสูตรของโรงเรียนจริยธรรมทางด้านวิศวกรรมมีการสอนในแผนกต้อนรับแบบผสมนักเรียนบางคนบอกว่ามันเป็นส่วนหนึ่งอย่างน้อยน่าสนใจมากที่สุดและไม่เป็นสาระของหลักสูตรได้และพวกเขาจะได้รับการเรียนรู้ทางด้านวิศวกรรมมากกว่า'เสียเวลาไป'ในจริยธรรม( newberry 2004 ).

อย่างไรก็ตามผู้อื่นได้พบการเรียนการสอนจริยธรรมเพื่อเป็นประสบการณ์ในเชิงบวกและความเพลิดเพลินใจที่อยู่เพราะมันคือให้ความแตกต่างไปจากหลักสูตรด้านเทคนิคซึ่งทำให้ได้ส่วนที่เหลือของปริมาณงานของพวกเขา( Lau Pa Sat 2004 )