(4) Continuous improvementThe conti

(4) Continuous improvement
The continuous improvement cycle required a shared purpose, shared values, an active
collaborative culture, and a well-trained collective inquiry process (Allison et al., 2010;
DuFour et al., 2008). The continuous improvement cycle of teaching and learning
requires teachers and administrators to systematically engage in an ongoing cycle of
gathering data of current student performance levels, reflecting on past teaching and
learning, developing strategies and innovative practice to ensure all students achieve,
implement the innovations, analyze the impact of the innovations, and apply the new
knowledge gained from the cycle to the next cycle of continuous improvement. (DuFour
et al., 2008).
Roosevelt had a well-defined continuous improvement process. At Roosevelt,
teachers and administrators worked together to develop the continuous improvement
process through training and follow up work with teachers in professional learning
communities. Teachers and administrators worked together to provide follow up for
teachers working in professional learning communities to ensure common beliefs and
values regarding teaching and learning improvement. The shared and supportive
leadership structure provided a culture of high expectations for the improvement
process.
Washington and Roosevelt did not provide a well-defined continuous improvement
process. Administrators provided a top down management structure, requiring
teachers to fill out forms to ensure their accountability for work in professional learning
communities. Teachers and administrators did not work together to provide follow up
for teachers working in professional learning communities. The lack of shared
and supportive leadership for the improvement process created a hostile environment
where teacher isolation persisted and there was no expectation for continuous
improvement.
None of the schools effectively used student data to shape instruction. A review of
training and follow up revealed a lack of data training provided to teachers and this
resulted in poor data literacy. Roosevelt had taken training and follow up opportunities
with teachers to increase data literacy so that teachers were using data for instructional
decision making, but data literacy was still a new concept for teachers. At Washington
and Jefferson, there were no expectations for the use of data, only for reporting
of it. This process was supposed to reflect the need for teacher accountability in the
continuous improvement process, but teachers were not provided training on data and
how to use it to shape their instruction in the collective inquiry process, little less
provided the opportunity to engage in reflective practice in the continuous improvement
cycle. The lack of leadership on data literacy provided a culture of distrust in all schools
that reflected the biggest gap for a true continuous improvement cycle.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(4) ปรับปรุงวงจรการพัฒนาอย่างต่อเนื่องจำเป็นวัตถุประสงค์ที่ใช้ร่วมกัน อยู่ ค่านิยมร่วมกันวัฒนธรรมร่วมกัน และกระบวนการสอบถามรวมอบรม (แอลลิสัน et al. 2010DuFour et al. 2008) วงจรการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของการเรียนการสอน และการเรียนรู้ต้องการครูและผู้ดูแลมีส่วนร่วมในวงจรอย่างต่อเนื่องของระบบรวบรวมข้อมูลของปัจจุบันนักเรียนระดับประสิทธิภาพ สะท้อนให้เห็นในการเรียนการสอนที่ผ่านมา และการเรียนรู้ การพัฒนากลยุทธ์และนวัตกรรมฝึกให้นักเรียนทุกคนให้บรรลุใช้นวัตกรรม วิเคราะห์ผลกระทบของนวัตกรรม และสมัครใหม่ความรู้ที่ได้จากวงจรไปรอบถัดไปของการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง (DuFouret al. 2008)รูสเวลท์มีกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่องชัดเจน ที่รูสเวลท์ครูผู้สอนและผู้ดูแลระบบที่ทำงานร่วมกันในการพัฒนาปรับปรุงอย่างต่อเนื่องดำเนินการผ่านการฝึกอบรม และติดตามงานกับครูในการเรียนรู้อาชีพชุมชนและสังคม ทำตามครูและผู้ดูแลระบบที่ทำงานร่วมกันเพื่อให้ค่าสำหรับครูที่ทำงานในระดับมืออาชีพการเรียนรู้ชุมชนให้ความเชื่อทั่วไป และค่าเกี่ยวกับการเรียนการสอน และการเรียนรู้ปรับปรุง ใช้ร่วมกัน และให้การสนับสนุนโครงสร้างผู้นำให้วัฒนธรรมของความคาดหวังที่สูงสำหรับการปรับปรุงกระบวนการรูสเวลท์และวอชิงตันไม่มีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องชัดเจนกระบวนการ ผู้ดูแลระบบให้ด้านบนลงโครงสร้าง ต้องการอาจารย์กรอกแบบฟอร์มเพื่อให้แน่ใจว่าความรับผิดชอบของพวกเขาสำหรับการทำงานในระดับมืออาชีพการเรียนรู้ชุมชนและสังคม ครูและผู้ดูแลไม่ทำงานร่วมกันเพื่อให้ติดตามค่าสำหรับครูที่ทำงานในระดับมืออาชีพการเรียนรู้ชุมชน การขาดการใช้ร่วมกันและสร้างผู้นำให้การสนับสนุนสำหรับการปรับปรุงสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรที่แยกต่างหากของครูยังคงอยู่ และมีคาดไม่ต่อเนื่องปรับปรุงไม่มีของโรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพใช้ข้อมูลนักเรียนทรงสั่งสอน ความคิดเห็นของการฝึกอบรมและติดตามการขาดข้อมูลการฝึกอบรมให้กับครูและนี้เปิดเผยทำให้รู้ข้อมูลไม่ดี รูสเวลท์ได้นำการฝึก และปฏิบัติตามโอกาสกับครูเพื่อเพิ่มข้อมูลความรู้เพื่อให้ครูได้ใช้ข้อมูลสำหรับการเรียนการสอนการตัดสินใจ แต่ข้อมูล literacy ก็เป็นแนวคิดใหม่สำหรับครู ที่วอชิงตันเจฟเฟอร์สัน มีไม่ได้คาดหวังสำหรับการใช้งาน ข้อมูลสำหรับการรายงานเท่านั้นของมัน กระบวนการนี้ควรจะสะท้อนถึงความต้องการความรับผิดชอบของครูในการกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง แต่ครูไม่ได้อบรมข้อมูล และวิธีการใช้รูปการเรียนการสอนของตนในกระบวนการสอบถามรวม เพียงเล็กน้อยให้โอกาสในการมีส่วนร่วมในการปฏิบัติที่สะท้อนในการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องวงจรการ การขาดความเป็นผู้นำในการอ่านเขียนข้อมูลให้วัฒนธรรมของความหวาดระแวงในทุกโรงเรียนที่สะท้อนช่องว่างใหญ่ที่สุดสำหรับวงจรการพัฒนาอย่างต่อเนื่องจริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(4) การปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง
วงจรปรับปรุงอย่างต่อเนื่องต้องมีวัตถุประสงค์ที่ใช้ร่วมกันค่านิยมร่วมกัน, ใช้งาน
วัฒนธรรมการทำงานร่วมกันและมีการฝึกอบรมขั้นตอนการสอบถามกลุ่ม (แอลลิสัน et al, 2010;.
. Dufour et al, 2008) วงจรการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของการเรียนการสอนและการเรียนรู้
ต้องมีครูและผู้บริหารอย่างเป็นระบบมีส่วนร่วมในวงจรอย่างต่อเนื่องของ
การรวบรวมข้อมูลของระดับประสิทธิภาพของนักเรียนในปัจจุบันสะท้อนให้เห็นถึงการเรียนการสอนที่ผ่านมาและ
การเรียนรู้การพัฒนากลยุทธ์และการปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมใหม่เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนประสบความสำเร็จ
ใช้นวัตกรรม, วิเคราะห์ผลกระทบของนวัตกรรมและนำไปใช้ใหม่
ความรู้ที่ได้จากวงจรไปยังรอบถัดไปของการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง (Dufour
et al., 2008).
โรสเวลต์มีการปรับปรุงกระบวนการที่ดีที่กำหนดอย่างต่อเนื่อง ที่โรสเวลต์
ครูและผู้บริหารที่ทำงานร่วมกันในการพัฒนาปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง
กระบวนการผ่านการฝึกอบรมและติดตามการทำงานกับครูมืออาชีพในการเรียน
ชุมชน ครูและผู้บริหารที่ทำงานร่วมกันเพื่อให้การติดตามสำหรับ
ครูที่ทำงานในชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพเพื่อให้มั่นใจความเชื่อร่วมกันและ
ค่าเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการปรับปรุงการเรียนรู้ ที่ใช้ร่วมกันและให้การสนับสนุน
โครงสร้างความเป็นผู้นำที่มีให้วัฒนธรรมของความคาดหวังสูงสำหรับการปรับปรุงที่
กระบวนการ.
วอชิงตันและรูสเวลไม่ได้ให้การปรับปรุงที่ดีที่กำหนดอย่างต่อเนื่อง
กระบวนการ ผู้ดูแลระบบให้ด้านบนลงโครงสร้างการบริหารงานที่กำหนดให้
ครูที่จะกรอกแบบฟอร์มเพื่อให้มั่นใจความรับผิดชอบของพวกเขาสำหรับการทำงานในการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ
ชุมชน ครูและผู้บริหารไม่ได้ทำงานร่วมกันเพื่อให้ติดตาม
สำหรับครูที่ทำงานในชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ การขาดการใช้ร่วมกัน
เป็นผู้นำและการสนับสนุนสำหรับการปรับปรุงกระบวนการที่สร้างสภาพแวดล้อม
ที่ครูแยกยืนกรานและมีความคาดหวังต่อเนื่องไม่มี
การปรับปรุง.
ไม่มีของโรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพใช้ข้อมูลของนักเรียนเพื่อรูปร่างการเรียนการสอน การทบทวนการ
ฝึกอบรมและการติดตามการเปิดเผยขาดการฝึกอบรมข้อมูลที่ให้แก่ครูและนี้
ส่งผลให้ความรู้ข้อมูลที่น่าสงสาร โรสเวลต์ได้รับการฝึกอบรมและปฏิบัติตามโอกาส
กับครูเพื่อเพิ่มความรู้ข้อมูลเพื่อให้ครูผู้สอนได้ใช้ข้อมูลสำหรับการเรียนการสอน
การตัดสินใจ แต่ความรู้ข้อมูลก็ยังคงเป็นแนวคิดใหม่สำหรับครูผู้สอน วอชิงตัน
และเจฟเฟอร์สันมีความคาดหวังสำหรับการใช้งานของข้อมูลที่ไม่เพียงสำหรับการรายงาน
ของมัน กระบวนการนี้ก็ควรที่จะสะท้อนให้เห็นถึงความจำเป็นในการรับผิดชอบของครูใน
การปรับปรุงกระบวนการอย่างต่อเนื่อง แต่ครูไม่ได้ให้การฝึกอบรมเกี่ยวกับข้อมูลและ
วิธีการใช้งานเพื่อรูปร่างการเรียนการสอนของพวกเขาในขั้นตอนการสอบถามกลุ่มน้อย
มีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการปฏิบัติสะท้อนแสง ในการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง
วงจร การขาดความเป็นผู้นำในการอ่านออกเขียนได้ข้อมูลที่ให้วัฒนธรรมของความไม่ไว้วางใจในทุกโรงเรียน
ที่สะท้อนให้เห็นถึงช่องว่างที่ใหญ่ที่สุดสำหรับวงจรการปรับปรุงจริงอย่างต่อเนื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( 4 ) การปรับปรุงอย่างต่อเนื่องวงจรการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องต้องมีจุดประสงค์ร่วมกันค่าที่ใช้ร่วมกัน ใช้งานอยู่วัฒนธรรมร่วมกัน และกระบวนการสอบสวนร่วมประทับใจ ( อัลลิสัน et al . , 2010ดู et al . , 2008 ) การปรับปรุงอย่างต่อเนื่องวงจรของการสอนและการเรียนรู้ต้องมีครูและผู้บริหารที่ระบบต่อสู้ในอย่างต่อเนื่อง รอบการรวบรวมข้อมูลระดับนักเรียนปัจจุบัน สะท้อนให้เห็นถึงการสอนในอดีต และการเรียนรู้ , การพัฒนากลยุทธ์และการปฏิบัติเพื่อให้นักเรียนบรรลุนวัตกรรม ,ใช้นวัตกรรม , ศึกษาผลกระทบของนวัตกรรม และสมัครใหม่ความรู้ที่ได้รับจากวงจรของรอบถัดไปของการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ( ดูet al . , 2008 )โรสเวลต์ได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องต่อ . ที่รูสเวลท์ครูและผู้บริหารทำงานร่วมกันเพื่อพัฒนาปรับปรุงอย่างต่อเนื่องกระบวนการผ่านการฝึกอบรมและติดตามประสานงานกับครูในการเรียนวิชาชีพชุมชน ครูและผู้บริหารทำงานร่วมกันเพื่อให้ติดตามสำหรับครูในชุมชนเรียนวิชาชีพ เพื่อให้ความเชื่อทั่วไปค่านิยมเกี่ยวกับการเรียน การสอน การปรับปรุง การแบ่งปันและเกื้อกูลโครงสร้างภาวะผู้นำให้วัฒนธรรมของความคาดหวังสูงสำหรับการปรับปรุงกระบวนการวอชิงตันและรูสเวลท์ไม่ได้ให้ต่อ ปรับปรุงอย่างต่อเนื่องกระบวนการ ผู้บริหารโครงสร้างการจัดการลงไว้ด้านบน ต้องครูกรอกแบบฟอร์มเพื่อให้ความรับผิดชอบของพวกเขาสำหรับการทำงานในแบบมืออาชีพชุมชน ครูและผู้บริหารไม่ได้ทำงานร่วมกันเพื่อให้ติดตามสำหรับอาจารย์ที่ปฏิบัติงานในชุมชนการเรียนรู้แบบมืออาชีพ การแบ่งปันและภาวะผู้นำที่สนับสนุนกระบวนการพัฒนาสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรที่แยกครูหายและไม่มีความคาดหวังต่ออย่างต่อเนื่องการปรับปรุงไม่มีของโรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ใช้ข้อมูลนักเรียนเพื่อรูปร่างการเรียนการสอน รีวิวของการฝึกอบรมและติดตามผล พบการขาดข้อมูลการฝึกอบรมให้กับครู และนี้ให้ความรู้ข้อมูลที่ไม่ดี โรสเวลต์ได้รับการฝึกอบรมและตามโอกาสกับครูเพื่อเพิ่มความรู้ ข้อมูล เพื่อให้ครูได้ใช้ข้อมูลเพื่อการจัดการเรียนการสอนการตัดสินใจ แต่การรู้ข้อมูลยังเป็นแนวคิดใหม่สำหรับครู ที่วอชิงตันและ เจฟเฟอร์สัน มีความคาดหวังในการใช้ข้อมูล เพื่อรายงานของมัน กระบวนการนี้จะสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการความรับผิดชอบของครูในการปรับปรุงกระบวนการอย่างต่อเนื่อง แต่ครูไม่ได้จัดอบรมเกี่ยวกับข้อมูลวิธีที่จะใช้มันเพื่อรูปร่างการสอนของพวกเขาในกระบวนการสอบสวนร่วมน้อยไปหน่อยให้โอกาสในการมีส่วนร่วมในการปฏิบัติการในการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องรอบ ไม่มีความเป็นผู้นำ การรู้ข้อมูลวัฒนธรรมแห่งความคลางแคลงใจในโรงเรียนที่สะท้อนให้เห็นถึงช่องว่างที่ใหญ่ที่สุดรอบการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องจริง