“I try to analyze every aspect of t

“I try to analyze every aspect of the problem and break it down so that each step is simple and it also makes it a lot easier to figure it out. With splitting up problems into smaller pieces it makes any project or problem easier to accomplish and figure out the best solution.”
B. FREQUENCY DISTRIBUTIONS OF STUDENT BELIEFS
All the student reflections were coded by two reviewers as containing one or more limiting or expansive beliefs about problem solving. The distribution of these ideas both at the start and at the end of the semester can be represented by
frequency=(No. of responses containing a category)/(No. of responses).
The average coding of the two raters is used for this normalized frequency. Figure 1 contains the frequency for each category at the start of the semester as a solid histogram (pre) and at the end of the semester as a dashed histogram (post). For example, a frequency of near 0.4 for the strategy “diagrams” postcourse indicates that almost 40% of the reflections contained the idea of drawing diagrams to rerepresent the problem.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

"ผมพยายามวิเคราะห์ทุกแง่มุมของปัญหา และแบ่งไว้เพื่อให้แต่ละขั้นตอนจะง่าย และยังทำให้มันง่ายมากที่จะคิดออก ด้วยการแบ่งปัญหาเป็นชิ้นย่อย ง่ายโครงการหรือปัญหาใด ๆ ทำ และหาคำตอบ"ข.การกระจายความถี่ของความเชื่อของนักเรียนสะท้อนนักเรียนทั้งหมดถูกเขียน โดยผู้ตรวจทานสองเป็นที่ประกอบด้วยมากกว่า หนึ่งข้อจำกัด หรือขวางความเชื่อเกี่ยวกับการแก้ปัญหา สามารถแสดงการกระจายของความคิดเหล่านี้ทั้ง ที่เริ่มต้น และ เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษาตามความถี่ = (หมายเลข การตอบสนองที่ประกอบด้วยหมวดหมู่) / (เลข การตอบสนอง)การเขียนโปรแกรมโดยเฉลี่ยของแบบสองจะใช้สำหรับความถี่มาตรฐานนี้ รูปที่ 1 ประกอบด้วยความถี่สำหรับแต่ละประเภท ในช่วงเริ่มต้นภาคการศึกษาเป็นแบบฮิสโตแกรมแข็ง (ก่อน) และ เมื่อสิ้นภาคการศึกษาเป็นแบบฮิสโตแกรมประ (post) ตัวอย่างเช่น ความถี่ใกล้ 0.4 สำหรับ postcourse "ไดอะแกรม" กลยุทธ์บ่งชี้ว่า เกือบ 40% ของแสงสะท้อนอยู่ที่ความคิดของวาดแผนภาพเพื่อ rerepresent ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

"ผมพยายามที่จะวิเคราะห์ทุกแง่มุมของปัญหาที่เกิดขึ้นทุกคนและทำลายมันลงเพื่อให้แต่ละขั้นตอนเป็นเรื่องง่ายและมันยังทำให้มันง่ายมากที่จะคิดออก ด้วยการแยกปัญหาเป็นชิ้นเล็กลงก็จะทำให้โครงการใด ๆ หรือมีปัญหาเรื่องง่ายที่จะประสบความสำเร็จและคิดออกทางออกที่ดีที่สุด. "
บี ความถี่ของความเชื่อของนักเรียน
ทั้งหมดสะท้อนของนักเรียนที่ถูกเขียนโดยสองผู้แสดงความคิดเห็นว่ามีหนึ่งหรือมากกว่าการ จำกัด การขยายตัวหรือความเชื่อเกี่ยวกับการแก้ปัญหา การกระจายตัวของความคิดเหล่านี้ทั้งที่เริ่มต้นและในตอนท้ายของภาคการศึกษาที่สามารถแสดงโดย
ความถี่ = (ไม่มี. ของการตอบสนองที่มีหมวดหมู่) / (ไม่มี. ของการตอบสนอง).
การเข้ารหัสเฉลี่ยของทั้งสองผู้ประเมินจะใช้สำหรับการนี้ ความถี่ปกติ รูปที่ 1 มีความถี่สำหรับแต่ละประเภทในช่วงเริ่มต้นของภาคการศึกษาเป็น histogram ของแข็ง (ก่อน) และในตอนท้ายของภาคการศึกษาเป็น histogram ประ (โพสต์) ยกตัวอย่างเช่นความถี่ของการอยู่ใกล้กับ 0.4 สำหรับกลยุทธ์การ "แผนภาพ" การ postcourse แสดงให้เห็นว่าเกือบ 40% ของการสะท้อนความเห็นที่มีความคิดในการวาดภาพเพื่อ rerepresent ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

" ผมพยายามที่จะวิเคราะห์ทุกแง่มุมของปัญหาและทำลายมันลงไปในแต่ละขั้นตอนได้ง่าย และยังทำให้มันง่ายมากที่จะคิดออก กับการแบ่งปัญหาออกเป็นชิ้นเล็กๆ ทำให้โครงการใด ๆหรือปัญหาได้ง่ายขึ้นเพื่อให้บรรลุ และหาโซลูชั่นที่ดีที่สุด”B . การแจกแจงความถี่ของความเชื่อของนักศึกษาภาพสะท้อนทั้งหมดที่นักเรียนเขียนโดยสองความคิดเห็นที่ประกอบด้วยหนึ่งหรือมากกว่าการจำกัดหรือไพศาล ความเชื่อเกี่ยวกับการแก้ไขปัญหา การกระจายของความคิดเหล่านี้ทั้งในการเริ่มต้นและเมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษาสามารถแทนได้ด้วยความถี่ = ( ไม่ ของ  ที่มีการตอบสนอง เป็น ประเภท ) / ( ไม่ ตอบสนอง  )โดยการเข้ารหัสของทั้งสองจำนวนนี้ ปกติใช้ความถี่ รูปที่ 1 ประกอบด้วยความถี่สำหรับแต่ละประเภทที่เทอมเป็นฮิสแข็ง ( ก่อน ) และในช่วงจบภาคเรียนเป็นเส้นประฮิสโตแกรม ( โพสต์ ) ตัวอย่าง ความถี่ของการใกล้ 0.4 สำหรับกลยุทธ์ " แผนภาพ " postcourse แสดงว่าเกือบ 40% ของการสะท้อนแสงมีความคิดของการเขียนแผนภาพการ rerepresent ปัญหา