The consequences of not providing e

The consequences of not providing explicit reading comprehension strategy instruction are
costly to students in elementary school and beyond. Trabasso and Bouchard (2002) stated, “Most
readers who are not explicitly taught cognitive procedures are unlikely to learn, develop, or use
them spontaneously” (p. 177). By shortchanging our elementary students of reading comprehension,
we leave them ill-prepared for the academic demands of secondary school. In fact, an
overwhelming number, nearly nine million, of today’s 4th- through 12th-graders struggle to read
Downloaded by [24.9.167.149] at 13:46 06 December 2012
READING COMPREHENSION IN ELEMENTARY CLASSROOMS 101
their textbooks (Kamil, 2003). Pressley and Afflerbach (1995) pointed to evidence that many
students progress to college without learning the reading comprehension strategies employed
by proficient readers; as such, 53% of high school graduates enroll in postsecondary remedial
courses (National Center for Education Statistics, 2001).
In a chapter examining comprehension instruction in the primary grades, Block and Lacina
(2009) traced the academic importance of reading comprehension to today’s No Child Left
Behind federal legislation, which requires comprehension instruction to be one of five major
instructional components taught in K-3 schools. Shaped largely by the report Preventing Reading
Difficulties in Young Children (Snow, Burns, & Griffin, 1998) and the National Reading Panel
report (NRP, 2000), No Child Left Behind sets the expectation that all students will read at grade
level by 2014. To achieve this goal, K-3 schools should provide transactional strategy lessons,
with the goal of “developing students who, on their own, use the comprehension strategies that
excellent readers use” (Pressley, 2006, p. 319).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลกระทบไม่ให้ชัดเจนการอ่านมีความเข้าใจกลยุทธ์คำแนะนำค่าใช้จ่ายให้นักเรียน ในระดับประถม และเกิน Trabasso และ Bouchard (2002) ระบุ "ที่สุดอ่านได้ไม่ชัดเจนเรียนรู้เรื่องกระบวนการรับรู้ไม่น่าจะเรียนรู้ พัฒนา หรือใช้ให้ธรรมชาติ " (p. 177) โดย shortchanging นักเรียนระดับประถมศึกษาของเราอ่านทำความเข้าใจเราปล่อยให้ป่วยเตรียมพร้อมสำหรับความต้องการทางวิชาการของโรงเรียนมัธยมศึกษา ในความเป็นจริง การหมายเลขครอบงำ เกือบเก้าล้าน วันนี้ของ 4-ผ่านต่อสู้ 12 นักเรียนอ่านดาวน์โหลดที่ 06 2012 ธันวาคม 13:46 [24.9.167.149] อ่านทำความเข้าใจในห้องเรียนระดับประถมศึกษา 101ตำราที่พวกเขา (Kamil, 2003) Pressley และ Afflerbach (1995) ที่บ่งชี้ถึงหลักฐานที่มากความคืบหน้าของนักศึกษาโดยเรียนรู้การอ่านทำความเข้าใจกลยุทธ์จ้างโดยผู้อ่านชาญ เช่น 53% ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมที่ลงทะเบียนในโครงการ postsecondaryหลักสูตร (ศูนย์แห่งชาติสถิติการศึกษา 2001)ในบทความการตรวจสอบความเข้าใจคำสั่งในเกรดหลัก บล็อกและ Lacinaศึกษาความสำคัญของการอ่านซ้ายวันนี้ไม่มีลูกสืบ (2009)หลังการบังคับใช้กฎหมายของรัฐบาลกลาง ซึ่งต้องทำความเข้าใจคำแนะนำเป็นหนึ่งในห้าวิชาคอมโพเนนต์ที่จัดการเรียนการสอนที่สอนในโรงเรียน K-3 รูปส่วนใหญ่ตามอ่าน Preventing รายงานความยากลำบากในเด็ก (หิมะ เบิร์น และกริ ฟฟอน 1998) และชาติอ่านแผงรายงาน (NRP, 2000), เด็กไม่ซ้ายหลังตั้งความคาดหวังที่นักเรียนทุกคนจะอ่านชั้นประถมศึกษาปีที่ระดับ โดย 2014 เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ K 3 โรงเรียนควรให้เรียนกลยุทธ์มูลโดยมีเป้าหมายเพื่อ "พัฒนานักเรียนที่ ตนเอง ใช้กลยุทธ์ความเข้าใจ ที่ใช้การอ่านยอดเยี่ยม" (Pressley, 2006, p. 319)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลที่ตามมาจากการไม่ได้ให้คำแนะนำกลยุทธ์การอ่านจับใจความชัดเจนเป็นค่าใช้จ่ายให้กับนักเรียนในโรงเรียนประถมและเกิน Trabasso และ Bouchard (2002) กล่าวว่า
"ส่วนใหญ่ผู้อ่านที่ไม่ได้สอนอย่างชัดเจนขั้นตอนการองค์ความรู้จะมีโอกาสที่จะเรียนรู้ในการพัฒนาหรือใช้พวกเขาเป็นธรรมชาติ"
(พี. 177) โดยอนาถนักเรียนชั้นประถมของเราในการเข้าใจในการอ่าน,
เราปล่อยให้พวกเขาไม่ดีเตรียมความพร้อมสำหรับความต้องการทางวิชาการของโรงเรียนมัธยม ในความเป็นจริงจำนวนมาก, เกือบเก้าล้านของวันนี้ 4th- ผ่านคารม 12 ต่อสู้เพื่ออ่านดาวน์โหลดโดย[24.9.167.149] ที่ 13:46 6 ธันวาคม 2012 เข้าใจในการอ่าน ELEMENTARY ห้องเรียน 101 ตำราของพวกเขา (Kamil, 2003) Pressley และ Afflerbach (1995) ชี้ไปที่หลักฐานว่าหลายนักเรียนมีความคืบหน้าไปโรงเรียนโดยไม่ต้องเรียนรู้กลยุทธ์การเข้าใจในการอ่านการว่าจ้างจากผู้อ่านที่มีความเชี่ยวชาญ; เป็นเช่นนี้ 53% ของผู้จบการศึกษาระดับมัธยมปลายลงทะเบียนเรียนในการแก้ไข postsecondary หลักสูตร (ศูนย์แห่งชาติเพื่อการศึกษาสถิติ, 2001). ในบทที่การตรวจสอบการเรียนการสอนความเข้าใจในระดับประถมศึกษาที่บล็อกและ Lacina (2009) ตรวจสอบความสำคัญทางวิชาการของการอ่านจับใจความของวันนี้ เด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังกฎหมายของรัฐบาลกลางซึ่งจะต้องมีการเรียนการสอนความเข้าใจที่จะเป็นหนึ่งในห้าที่สำคัญชิ้นส่วนการเรียนการสอนการสอนในK-3 โรงเรียน รูปส่วนใหญ่โดยรายงานการป้องกันอ่านความยากลำบากในเด็กเล็ก (หิมะ, เบิร์นส์แอนด์กริฟฟิ 1998) และแผงหนังสือแห่งชาติรายงาน(NRP, 2000), ไม่มีลูกหลังจากตั้งความคาดหวังว่านักเรียนทุกคนจะอ่านที่ระดับระดับปี2014 . เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ K-3 โรงเรียนควรให้บทเรียนกลยุทธ์การทำธุรกรรมโดยมีเป้าหมายของ"การพัฒนานักเรียนที่ตัวเองใช้กลยุทธ์ความเข้าใจว่าผู้อ่านที่ดีใช้" (Pressley, 2006, น. 319)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลของการสอนการอ่านกลยุทธ์ให้ชัดเจนไม่เป็น
แพงนักเรียนในโรงเรียนประถมและเกิน ตราบาสโซ และ บูชาร์ด ( 2002 ) กล่าวว่า " ส่วนใหญ่
ผู้อ่านที่ไม่ได้สอนการคิดขั้นตอนอย่างชัดเจน น่าเรียนรู้ พัฒนา หรือใช้
พวกเขาเอง " ( หน้า 177 ) โดยนักเรียนระดับ ประถมศึกษา shortchanging
การอ่านเพื่อความเข้าใจเราปล่อยให้พวกเขาจะเตรียมไว้สำหรับความต้องการด้านวิชาการของโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา ในความเป็นจริง ,
จำนวนท่วมท้น เกือบ 9 ล้าน วันนี้ 4 - ผ่าน 12 ปะทะคารมดิ้นรนอ่าน
ดาวน์โหลดโดย [ ] ที่ 13 : 46 24.9.167.149 06 ธันวาคม 2012

เรียนการอ่านเพื่อความเข้าใจในเบื้องต้น 101 หนังสือเรียน ( Kamil , 2003 ) และ pressley afflerbach ( 1995 ) ชี้หลักฐานมากมาย
นักเรียนวิทยาลัยโดยไม่ต้องเรียนรู้การอ่านกลวิธี
โดยผู้อ่านชำนาญ ; เช่น ร้อยละ 53 ของบัณฑิตโรงเรียนมัธยมลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรเสริม
Postsecondary ( ศูนย์แห่งชาติเพื่อสถิติ การศึกษา 2544 ) .
ในบทการสอนความเข้าใจในวิชาหลัก บล็อก และ lacina
( 2009 ) ตามความสำคัญทางความเข้าใจในการอ่านของวันนี้ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลัง
กฎหมายรัฐบาลกลาง ซึ่งต้องมีความเข้าใจในการสอน เป็นหนึ่งในห้าสาขา
องค์ประกอบการเรียนการสอนสอน K-3 โรงเรียน รูปส่วนใหญ่โดยรายงานการป้องกันการอ่าน
ความยากลำบากในเด็กเล็ก ( หิมะไหม้&กริฟฟิน , 1998 ) และแผงการอ่านแห่งชาติรายงาน
d ( 2000 )ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังชุดความคาดหวังว่านักเรียนทุกคนจะเรียนระดับเกรด
โดย 2014 เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ โรงเรียนควรให้บทเรียน K-3 กลยุทธ์ทราน
กับเป้าหมายของ " การพัฒนานักเรียนที่ตนเอง ใช้ความเข้าใจในกลยุทธ์ที่
ผู้อ่านยอดเยี่ยมใช้ " ( pressley , 2549 , หน้า 319 )