Hosea at 18 months sits in a booste

Hosea at 18 months sits in a booster seat at a table with other toddlers. Eleanor sits next to him at the table, eating her own meal. Holding his spoon in one hand, Hosea busily shoves food into his mouth with the other. Eleanor gives the children foods they can easily pick up. She encourages Hosea to use his spoon. Eleanor talks to Hosea about what he is eating: “Those strawberries are so good! You are really hungry.” As his hunger subsides, Hosea uses his spoon to get the last few bites of fruit. Eleanor comments, “You used your spoon to get that last strawberry. Good for you!”

Even though Hosea can use a spoon, when he is really hungry, he goes back to using his hands. Eleanor is patient as Hosea acquires self-feeding skills. The teacher provides social interaction and emotional engagement as she sits with Hosea and talks about what he is eating. In the pres- ence of his teacher’s calm, supportive interactions, Hosea
eventually uses his spoon, and Eleanor comments positively on this. Through consistent feeding
routines, Hosea learns that people respond to him in positive, nurturing ways and that the world is a safe place. Caring, consistent rela- tionships with adults provide external sup-
ports that serve as the basis for developing self- regulation.
One of a child’s most important developmental tasks is moving from external regulation to self-regulation (Shonkoff & Phillips 2000; Perry 2005). Hosea’s growing capacity for self-regulation integrates his cognitive, physi- cal, and social-emotional abilities. The three vignettes show the beginnings of this process and how supportive, responsive adults facilitate it.


Temperament and goodness of fit

Imagine that when Naomi responded to Hosea’s hungry cries in the first vignette, he arched his back and screamed. Or instead of latching on to the breast to nurse, he was distracted by the slightest sound or movement. Suppose this fussiness or distractibility continued, and Naomi became stressed trying to figure out how to meet Hosea’s needs. Hosea’s view of the world would be differ- ent if Naomi could not read his cues and meet his needs.



Caring, consistent relationships with adults provide external supports that serve as the basis for developing self-regulation.


Temperament Traits

The following list defines eight temperament traits;
each trait exists along a continuum from high to low.

Activity level—amount of physical movement

Biological rhythms—regularity in eating, sleeping, and elimination
Approach/withdrawal—comfort in new situation

Mood—whether a child is mostly positive or negative

Intensity of reaction—how much a child reacts to situations or stimuli
Adaptability—ability to manage changes in routine or recover from being upset
Distractibility—how easily a child’s attention is distracted
Persistence—how long a child will stay with a difficult activity before giving up
Adapted, by permission, from A. Thomas and S. Chess, Tem- perament and Development (New York: Brunner/Mazel,
1977).



His capacity for self-regulation would be unlikely to de- velop as smoothly as the vignettes describe.
A baby’s temperament can have an impact on a care- giver’s ability to meet the baby’s needs. Temperament refers to a person’s characteristics or traits that are biologically based and consistent over time. Temperament influences how we respond to people and our surroundings
(Thomas & Chess 1977). While Thomas and Chess’s research shows that temperament char- acteristics tend to remain consistent over time, how they are expressed changes as a child ma- tures. For example, a highly active child can be- come an extremely energetic adult who is able to
accomplish many tasks in the course of a day. Temperament traits like mood, irritability, and adaptability can affect a baby’s capacity for emotional regulation (Thompson 2001).
Temperament traits can be thought of as existing along
a continuum from high to low. Such traits are not “good” or “bad,” but when they fall at the high or low end of the continuum, a child may have some difficulty with self- regulation. For example, with the activity level trait (see “Temperament Traits”), children’s activity level may fall at the high end or the low end of the continuum, the child being either very active or not very active. Very active children may need adults who offer them opportunities to safely use their energy as well as calming strategies to
help them quiet down and get ready for story or nap time. Children on the low end of the activity scale may need

opportunities for quiet play and extra support to enter into active play with other children.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Hosea เวลา 18 เดือนที่ตั้งอยู่ในนั่ง booster ที่โต๊ะกับเด็กอื่น ๆ เอเลเนอร์ตั้งอยู่ริมเขาที่โต๊ะ รับประทานอาหารของเธอเอง โฮลดิ้งของเขาช้อนในมือข้างหนึ่ง Hosea ยุ่ง shoves อาหารลงในปากของเขากับคนอื่น ๆ เอเลเนอร์ให้อาหารพวกเขาสามารถรับเด็ก เธอสนับสนุน Hosea การใช้ช้อนเขา เอพูดกับ Hosea เกี่ยวกับเขารัก: "เหล่านั้นสตรอเบอร์รี่มีดี คุณกำลังหิวจริง ๆ ด้วย" ตามความหิวของเขาทรุด Hosea ใช้ช้อนของเขาจะได้รับการกัดชั่วโมงสุดท้ายของผลไม้ ความคิดเห็นเอ "คุณใช้ช้อนของสตรอเบอร์รี่ที่ล่าสุดรับ ดีสำหรับคุณแม้ว่า Hosea สามารถใช้ช้อน เมื่อเขาหิวจริง ๆ เขาจะกลับไปใช้มือของเขา เอเลเนอร์เป็นผู้ป่วยเป็น Hosea รับอาหารด้วยตนเองทักษะ ครูมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการมีส่วนร่วมทางอารมณ์เมื่อเธอกับ Hosea และพูดเกี่ยวกับสิ่งที่เขามีกิน ใน pres-ence ของครูของเขาสงบ สนับสนุนการโต้ตอบ Hoseaในที่สุดก็ใช้ช้อนของเขา และความคิดเห็นเอบวกนี้ ผ่านการให้อาหารสม่ำเสมองานประจำ Hosea เรียนรู้ว่า ผู้คนตอบสนองเขาในทางบวก บำรุง และว่า โลกเป็นสถานที่ที่ปลอดภัย คลาย สอดคล้องเบ-tionships กับผู้ใหญ่ให้ภายนอก sup-พอร์ตที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนากฎระเบียบของตนเองหนึ่งในงานพัฒนาที่สำคัญที่สุดของเด็กคือการย้ายจากภายนอกระเบียบการควบคุมตนเอง (Shonkoff & Phillips 2000 เพอร์รี 2005) ของ Hosea เติบโตกำลังการผลิตสำหรับการควบคุมตนเองรวมความรู้ความเข้าใจของเขา physi cal และความสามารถทางอารมณ์สังคม สะเปะสะปะสามแสดงจุดเริ่มต้น ของกระบวนการนี้ และ สนับสนุนวิธี สนองผู้ใหญ่อำนวยความสะดวกในอารมณ์และความดีของพอดีลองนึกภาพว่า เมื่อนาโอมิตอบในขอบมืดแรกร้องไห้หิวของ Hosea โค้งหลัง และกรีดร้อง หรือแทนที่จะล็อคเต้าพยาบาล เขาถูกฟุ้งซ่านเสียงหรือเคลื่อนไหวน้อยที่สุด สมมติว่า ยุ่งหรือ distractibility นี้อย่างต่อเนื่อง และนาโอมิกลายเป็นเครียดพยายามคิดหาวิธีการตอบสนองความต้องการของ Hosea ดูของ Hosea ของโลกจะแตกต่างจมูกหากนาโอมิสามารถอ่านสัญลักษณ์ของเขา และตอบสนองความต้องการของเขาคลาย สอดคล้องความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ให้การสนับสนุนภายนอกที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาควบคุมตนเอง ลักษณะอารมณ์รายการต่อไปนี้กำหนดลักษณะแปดอารมณ์แต่ละลักษณะมีอยู่พร้อม continuum จากสูงไปต่ำระดับกิจกรรม — จำนวนเคลื่อนไหวร่างกายจังหวะชีวภาพ — สม่ำเสมอในการกิน นอนหลับ และการกำจัดวิธีการ/ถอน — ในสถานการณ์ใหม่อารมณ์ — ว่าเด็กส่วนใหญ่เป็นบวก หรือลบความเข้มของปฏิกิริยา — เด็กเท่าใดตอบสนองกับสถานการณ์หรือสิ่งเร้าปรับตัวซึ่งความสามารถใน การจัดการการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนการกู้คืนจากการเสียDistractibility — วิธีง่าย ๆ ฟุ้งซ่านความสนใจของเด็กมีอยู่ — นานเด็กจะอยู่กับกิจกรรมที่ยากก่อนที่จะให้ค่าดัดแปลง โดย สิทธิ์จาก A. Thomas และ S. Chess, Tem perament และพัฒนา (นิวยอร์ก: บรู นเนอร์/Mazel1977)เขาสามารถควบคุมตนเองจะน่าจะเด velop เป็นได้อย่างราบรื่นเป็นอธิบายการสะเปะสะปะอารมณ์ของทารกสามารถมีผลต่อความสามารถในการดูแลรู้ของเพื่อตอบสนองความต้องการของทารก อารมณ์หมายถึงลักษณะของบุคคลหรือลักษณะที่เป็นพื้นฐานทางชีวภาพ และสอดคล้องกันตลอดเวลา ว่าเราตอบสนองต่อผู้คนและสภาพแวดล้อมมีอิทธิพลต่ออารมณ์(Thomas และ Chess 1977) ในขณะที่โทมัสและของหมากรุกวิจัยแสดงให้เห็นว่า อารมณ์ char-acteristics มักจะ สอดคล้องกันตลอดเวลา วิธีที่พวกเขาจะแสดงการเปลี่ยนแปลงเป็น tures ma เป็นเด็ก ตัวอย่างเช่น เด็กใช้งานสูงสามารถจะมาผู้ใหญ่มากมีพลังที่สามารถทำงานหลายอย่างในระหว่างวัน ลักษณะอารมณ์เช่นอารมณ์ ความหงุดหงิด และปรับตัวกับความจุของทารกสำหรับควบคุมอารมณ์ (2001 ทอมป์สัน)ลักษณะอารมณ์สามารถคิดเป็นมีอยู่ตลอดต่อเนื่องจากสูงไปต่ำ ลักษณะดังกล่าวจะไม่ดี" หรือ"ไม่ดี" แต่อยู่ที่สูง หรือต่ำต่อเนื่อง เด็กอาจมีความยากลำบากกับกฎระเบียบของตนเอง ตัว มีลักษณะระดับของกิจกรรม (ดู "อารมณ์ลักษณะ"), ระดับกิจกรรมเด็กอาจตกที่จบสูงหรือต่ำสุดของ continuum เด็กที่ถูกใช้งานมาก หรือไม่ได้ใช้งาน เด็ก ๆ ใช้งานมากอาจต้องการผู้ใหญ่ที่ให้โอกาสในการใช้พลังงานของพวกเขาเป็นกลยุทธ์ที่สงบเงียบเพื่อพวกเขาช่วยให้พวกเขาเงียบลง และเตรียมพร้อมสำหรับเวลาเรื่องราวหรือ nap เด็ก ๆ ที่ต่ำสุดของมาตราส่วนกิจกรรมอาจจำเป็น โอกาสเล่นเงียบสงบการบริการ และสนับสนุนการเข้าใช้งานเล่นกับเด็กอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โฮเชยา ณ วันที่ 18 เดือนนั่งอยู่ในที่นั่ง Booster ที่โต๊ะที่มีเด็กเล็กอื่น ๆ อีลีเนอร์นั่งอยู่ข้าง ๆ เขาที่โต๊ะรับประทานอาหารของเธอเอง ถือช้อนของเขาในมือข้างหนึ่งโฮเชยายุ่งผลักอาหารเข้ามาในปากของเขากับคนอื่น ๆ อีลีเนอร์จะช่วยให้อาหารเด็กพวกเขาสามารถรับ เธอกระตุ้นโฮเชยาที่จะใช้ช้อนของเขา อีลีเนอร์พูดถึงโฮเชยาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาจะกิน "สตรอเบอร์รี่เหล่านี้จะดีมาก! คุณกำลังหิวจริงๆ. "ในฐานะที่เป็นความหิวของเขาทรุดโฮเชยาใช้ช้อนของเขาที่จะได้รับการกัดไม่กี่สุดท้ายของผลไม้ ความคิดเห็น Eleanor "คุณใช้ช้อนของคุณที่จะได้รับว่าสตรอเบอร์รี่ที่ผ่านมา ที่ดีสำหรับคุณ! "

แม้ว่าโฮเชยาสามารถใช้ช้อนเมื่อเขาหิวจริงๆเขาจะไปกลับไปใช้มือของเขา เอเลนอร์เป็นผู้ป่วยที่เป็นโฮเชยาแร่ทักษะการเลี้ยงลูกด้วยนมตัวเอง ครูให้การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและความผูกพันทางอารมณ์ขณะที่เธอนั่งอยู่กับโฮเชยาและพูดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาจะรับประทานอาหาร ใน ence ดันของความสงบของครูปฏิสัมพันธ์สนับสนุนโฮเชยา
ในที่สุดก็ใช้ช้อนของเขาและเอเลเนอร์แสดงความคิดเห็นในเชิงบวกเกี่ยวกับเรื่องนี้ ผ่านการให้อาหารที่สอดคล้อง
ประจำโฮเชยารู้ว่าคนที่ตอบสนองต่อเขาในเชิงบวกวิธีการบำรุงและว่าโลกเป็นสถานที่ที่ปลอดภัย ดูแล tionships สัมพันธ์สอดคล้องกับผู้ใหญ่ให้การสนับสนุนภายนอก
พอร์ตที่ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนากฎระเบียบของตนเอง
หนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาของเด็กที่จะย้ายจากกฎระเบียบภายนอกเพื่อการควบคุมตนเอง (Shonkoff และฟิลลิป 2000 เพอร์ 2005) กำลังการผลิตที่เพิ่มมากขึ้นโฮเชยาสำหรับการควบคุมตนเองบูรณาการองค์ความรู้ของเขาทางกายภาพ Cal และความสามารถทางสังคมอารมณ์ สามสะเปะสะปะแสดงจุดเริ่มต้นของกระบวนการนี้และวิธีการสนับสนุนผู้ใหญ่ตอบสนองอำนวยความสะดวก


อารมณ์และความดีของพอดี

ลองนึกภาพว่าเมื่อนาโอมิตอบสนองต่อเสียงร้องหิวโฮเชยาในบทความแรกเขาโค้งหลังของเขาและกรีดร้อง หรือแทนการดูดนมเต้านมกับพยาบาลเขาก็ฟุ้งซ่านโดยเสียงน้อยที่สุดหรือการเคลื่อนไหว สมมติว่ายุ่งนี้หรือ distractibility อย่างต่อเนื่องและนาโอมิกลายเป็นเครียดพยายามที่จะคิดออกว่าจะตอบสนองความต้องการของโฮเชยา ดูโฮเชยาของโลกจะเป็นที่แตกต่างถ้านาโอมิไม่สามารถอ่านตัวชี้นำของเขาและตอบสนองความต้องการของเขา



การดูแลความสัมพันธ์สอดคล้องกับผู้ใหญ่ให้การสนับสนุนภายนอกที่ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนากฎระเบียบของตนเอง


อารมณ์ลักษณะ

รายการต่อไปนี้กำหนดแปดลักษณะนิสัย;
แต่ละลักษณะที่มีอยู่ต่อเนื่องไปตลอดจากสูงไปต่ำ

กิจกรรมระดับปริมาณของการเคลื่อนไหวทางกายภาพ

ชีวภาพจังหวะ-ความสม่ำเสมอในการรับประทานอาหาร, นอน, และการกำจัด
วิธี / การถอนความสะดวกสบายในสถานการณ์ใหม่

อารมณ์ไม่ว่าเด็กส่วนใหญ่จะเป็นบวกหรือลบ

ความรุนแรงของการเกิดปฏิกิริยา-เท่าใดเด็กตอบสนองต่อสถานการณ์หรือสิ่งเร้าที่
ปรับตัว ความสามารถในการจัดการการเปลี่ยนแปลงในชีวิตประจำหรือการกู้คืนจากการเป็นอารมณ์เสีย
distractibility วิธีการได้อย่างง่ายดายความสนใจของเด็กที่มีสมาธิ
ความคงทน-นานแค่ไหนเด็กจะอยู่กับกิจกรรมที่ยากก่อนจะให้ขึ้น
ดัดแปลงโดยได้รับอนุญาตจากกโทมัสและเอสหมากรุก perament Tem- และการพัฒนา (นิวยอร์ก: Brunner / Mazel,
1977)



ความจุของเขาสำหรับการควบคุมตนเองจะไม่น่าจะพืชเกษตรใน velop อย่างราบรื่นตามสะเปะสะปะอธิบาย
อารมณ์ของทารกสามารถมีผลกระทบต่อความสามารถของคนที่มอบให้ระมัดระวังในการตอบสนองความต้องการของทารก อารมณ์หมายถึงลักษณะของบุคคลหรือลักษณะที่เป็นไปตามทางชีวภาพและสอดคล้องกันเมื่อเวลาผ่านไป ที่มีอิทธิพลต่ออารมณ์วิธีการที่เราตอบสนองต่อผู้คนและสภาพแวดล้อมของเรา
(โทมัสและหมากรุก 1977) ขณะที่โทมัสและหมากรุกของการวิจัยแสดงให้เห็นว่าอารมณ์ลักษณะเฉพาะตัวมีแนวโน้มที่จะยังคงอยู่ในช่วงเวลาที่สอดคล้องกันว่าพวกเขาจะแสดงการเปลี่ยนแปลงเป็น Tures ma- เด็ก ยกตัวอย่างเช่นเด็กที่ใช้งานสูงสามารถกรมาเป็นผู้ใหญ่ที่มีพลังมากที่สามารถ
บรรลุผลงานจำนวนมากในหลักสูตรของวัน ลักษณะอารมณ์เช่นอารมณ์หงุดหงิดและการปรับตัวสามารถส่งผลกระทบต่อกำลังการผลิตของทารกสำหรับการควบคุมอารมณ์ ( ธ อมป์สัน 2001)
ลักษณะนิสัยอาจจะคิดว่าเป็นที่มีอยู่พร้อม
ต่อเนื่องจากสูงไปต่ำ ลักษณะดังกล่าวจะไม่ได้ "ดี" หรือ "เลว" แต่เมื่อพวกเขาตกอยู่ที่ปลายสูงหรือต่ำต่อเนื่องที่เด็กอาจมีปัญหาบางอย่างกับการควบคุมตนเอง ตัวอย่างเช่นกับลักษณะระดับกิจกรรม (โปรดดู "อารมณ์ลักษณะ") ระดับกิจกรรมที่เด็กอาจตกอยู่ที่ปลายที่สูงหรือต่ำสุดของความต่อเนื่องที่เด็กเป็นอย่างใดอย่างหนึ่งที่ใช้งานมากหรือไม่ได้ใช้งานมาก เด็กที่ใช้งานมากอาจต้องผู้ใหญ่ที่ให้พวกเขามีโอกาสที่จะได้อย่างปลอดภัยใช้พลังงานของพวกเขาเช่นเดียวกับกลยุทธ์ที่สงบเงียบที่จะ
ช่วยให้พวกเขาเงียบลงและได้รับพร้อมสำหรับเรื่องหรือเวลาหลับนอน เด็กต่ำสุดของระดับกิจกรรมอาจจะต้อง

เปิดโอกาสสำหรับการเล่นที่เงียบสงบและการสนับสนุนเป็นพิเศษที่จะเข้าสู่การเล่นที่ใช้งานกับเด็กคนอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โฮเชยาใน 18 เดือนนั่งอยู่ในที่นั่งเพิ่มที่โต๊ะกับเด็กอื่น ๆ เอเลนอร์อยู่ติดกับเขา ที่โต๊ะทานข้าวของเธอเอง ถือช้อนของเขาในมือข้างหนึ่ง , โฮเชยาขวนขวายผลักอาหารเข้าปากไปด้วย เอเลนอร์ให้เด็กอาหารที่พวกเขาได้อย่างง่ายดายสามารถรับ เธอกระตุ้นโฮเชยาที่จะใช้ช้อนของเขา เอเลนอร์พูดกับโฮเชยาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาจะกิน : " สตรอเบอร์รี่นั่นจัง คุณกำลังหิวจริงๆ " เป็น subsides ความหิวของเขา โฮเชยาใช้ช้อนของเขาที่จะได้รับไม่กี่คำสุดท้ายของผลไม้ เอเลนอร์ความคิดเห็น " คุณใช้ช้อนให้ สุดท้าย สตรอเบอร์รี่ ดีสำหรับคุณ ! "แม้ว่าโฮเชยาสามารถใช้ช้อน เมื่อเขาหิว เขาจะกลับไปใช้มือของเขา เอเลนอร์เป็นคนไข้ที่ตนเองเลี้ยงโฮเชยามีทักษะ ครูมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และอารมณ์ที่เธอนั่งอยู่กับหมั้นโฮเชยาและพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เขาจะกิน ในประธาน - อิทธิพล ( ของพระอาจารย์สงบ ปฏิสัมพันธ์สนับสนุนโฮเชยาในที่สุดก็ใช้ช้อนของเขาและเอเลนอร์ความคิดเห็นบวกนี้ ผ่านการให้สอดคล้องตามปกติ โฮเชยาได้เรียนรู้ว่าคนตอบสนองต่อเขาในทางที่บวก ประคบประหงม และโลกเป็นสถานที่ที่ปลอดภัย การดูแลที่สอดคล้องกันจริง - tionships กับผู้ใหญ่ให้ทรัพย์ภายนอกพอร์ตที่ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตนเอง - ระเบียบหนึ่งของเด็กสำคัญที่สุด พัฒนกิจย้ายจากการควบคุมภายนอกเพื่อตนเอง ( shonkoff & Phillips 2000 ; เพอร์รี่ 2005 ) โฮเชยาเติบโตความจุรวมของเขาทางด้านธรรมชาติ - แคล และความสามารถทางอารมณ์สังคม 3 vignettes แสดงจุดเริ่มต้นของกระบวนการนี้และวิธีการสนับสนุน ผู้ใหญ่ ตอบให้มันอารมณ์ และความดีของพอดีจินตนาการว่า เมื่อนาโอมิตอบโฮเชยาหิวร้องไห้ในประตูแรก เขาโค้งหลังของเขาและตะโกน หรือแทนล็อคบนเต้านม ให้พยาบาล เขาถูกขัดจังหวะโดยเสียงน้อย หรือการเคลื่อนไหว สมมตินี้ fussiness หรือคนที่เลือกแล้ว อย่างต่อเนื่อง และ นาโอมิ ก็เครียด พยายามคิดหาวิธีที่จะตอบสนองความต้องการของโฮเชยา . โฮเชยาเป็นมุมมองของโลกจะแตกต่างกัน - Ent ถ้านาโอมิไม่สามารถอ่านคิวของเขาและตอบสนองความต้องการของเขาการดูแลความสัมพันธ์สอดคล้องกับผู้ใหญ่ให้การสนับสนุนภายนอกที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตนเอง .ลักษณะ นิสัยรายการต่อไปนี้กำหนดแปดลักษณะอารมณ์ ;แต่ละลักษณะที่มีอยู่ตามต่อเนื่องจากสูงไปต่ำกิจกรรมระดับปริมาณของการเคลื่อนไหวทางกายภาพจังหวะทางชีวภาพความสม่ำเสมอในการกิน การนอน และขจัดวิธีการถอนเงินความสะดวกสบายในสถานการณ์ใหม่อารมณ์ว่า เด็กส่วนใหญ่จะบวกหรือลบความรุนแรงของการตอบสนองเท่าไหร่ เด็กมีปฏิกิริยากับสถานการณ์หรือสิ่งเร้าพร้อมความสามารถในการจัดการการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนการกู้คืนจากการผิดหวังหรือคนที่เลือกแล้วว่า ความสนใจของเด็ก คือ ฟุ้งซ่านได้ง่ายคงอยู่นานเด็กจะอยู่กับกิจกรรมที่ยากก่อนที่จะให้ขึ้นดัดแปลงโดยได้รับอนุญาตจาก อ. โทมัสและ S . หมากรุก เต็ม - perament และการพัฒนา ( นิวยอร์ก : บรันเนอร์ / โชคดี ,1977 )ความสามารถของเขาเพื่อตนเองจะไม่น่าที่จะ de - velop เป็นอย่างราบรื่นเป็น vignettes อธิบายอารมณ์ของเด็กสามารถมีผลต่อการดูแล - ให้ความสามารถในการตอบสนองความต้องการของเด็ก อารมณ์ หมายถึง ลักษณะของบุคคล หรือลักษณะที่สอดคล้องกันและได้ตามช่วงเวลา วิธีการที่เราตอบสนองต่ออารมณ์ของผู้คนและสภาพแวดล้อมของเรา( Thomas & หมากรุก 1977 ) ในขณะที่โทมัสและหมากรุกของการวิจัยแสดงให้เห็นว่าอารมณ์ char - acteristics มีแนวโน้มที่จะยังคงสอดคล้องกันตลอดเวลา วิธีที่พวกเขาจะแสดงการเปลี่ยนแปลงที่เป็นเด็กมา - ตูเรส . เช่น เด็กที่ใช้งานสูง สามารถ มา มาก ผู้ใหญ่ที่สามารถแข็งขันบรรลุงานมากในหลักสูตรของวัน นิสัย ลักษณะเหมือนอารมณ์ หงุดหงิด และการปรับตัวต่อลูกความจุการควบคุมอารมณ์ ( ทอมป์สัน 2001 )ลักษณะ นิสัย สามารถคิดเป็น ที่มีอยู่ตามต่อเนื่องจากสูงไปต่ำ ลักษณะดังกล่าวจะไม่ " ดี " หรือ " เลว " แต่เมื่อพวกเขาตกท้ายสูงหรือต่ำของความต่อเนื่อง เด็กอาจมีปัญหาบางอย่างกับการควบคุมตนเอง . ตัวอย่างเช่นกับระดับกิจกรรมลักษณะ ( ดู " อารมณ์ลักษณะ " ) , ระดับกิจกรรมของเด็ก ๆอาจจะตกท้ายสูงหรือต่ําสุดของความต่อเนื่อง , เด็กที่ถูกให้ใช้งานมากหรือไม่มากที่ใช้งาน เด็กที่ใช้งานอยู่มาก อาจต้องให้ผู้ใหญ่ที่เสนอโอกาสให้พวกเขาปลอดภัยการใช้พลังงานของพวกเขาเช่นเดียวกับการกลยุทธ์ช่วยให้พวกเขาเงียบลงและได้รับการพร้อมสำหรับเรื่องราว หรือเวลานอน เด็กที่ปลายต่ำของระดับกิจกรรมที่อาจต้องโอกาสเล่นเงียบและสนับสนุนเสริมเข้าไปในการเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ