1. Begin this session by reviewing

1. Begin this session by reviewing a few of the student-generated sentences from Session 1, Step 8 showing examples of the four types of context clues. Reinforce how the meaning of an unknown word can be solved by identifying the type of context clue in the sentence. Review also the LPR3 mnemonic-students do not need to follow the mnemonic slavishly, but remind them that it is a good starting point. You may also wish to promote the mnemonic as a bookmark or wall chart.

2. Write the following sentence on the overhead or board:
"They ___________ across the street."
Have students fill in plausible answers. Make it clear that there are many good action verbs that may fit, but that students need more information, particularly what or who "they" refers to, to identify the unknown word.

3. Next, add to the context by writing:
"Kelly dropped her can of tennis balls. They ____________across the street."
Discuss how the context helps to narrow the words that would make sense in the sentence.

4. Demonstrate another example:
"They are still seeing the optimistic, charmingly loquacious teenager."
As opposed to filling in a blank, in this example, students are encountering a genuine word in an authentic context. Think aloud while you model the LPR3 mnemonic one more time. "I have no idea what loquacious means, but I'm going to try to figure it out. First, I need to look before, at, and after the word. I know the words charming and optimistic are positive traits, and that loquacious is another adjective describing the teenager. I predict that it will also be a positive trait...I'm going to say that it means pretty, just as a guess. Now, I'm going to reason a little more, but I'm not sure I'll be able to resolve the meaning from this sentence alone. Let me look at the next sentence."
"She was constantly on the phone for hours at a time."
"This is a huge clue-I'm going to redo my prediction and resolve that loquacious must mean really talkative-a motormouth-but not in an obnoxious way."

5. Distribute the Context Clues handout for guided practice. Have students complete the examples provided. Then, allow students time to add to the contexts. For example, in sentence 4, a student could have written, "Charlie was exhausted." The objective in this second part of the exercise is for students to enrich the context so that exhausted is explicitly called for in the sentence. An example would be, "After working a double shift, Charlie was exhausted." Collect the handouts and check for understanding.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. เริ่มต้นเซสชันนี้ โดยตรวจทานกี่ประโยคนักเรียนสร้างขึ้นจากช่วง 1 ตัวอย่างแสดงขั้นตอนที่ 8 4 ชนิดของข้อมูลบริบท เสริมว่าความหมายของคำที่ไม่รู้จักสามารถแก้ไขได้ โดยระบุชนิดของปมบริบทในประโยค ทบทวน LPR3 นีโมนิคนักเรียนไม่จำเป็นต้องทำตามนีโมนิค slavishly แต่เตือนพวกเขาว่า เป็นจุดเริ่มต้น นอกจากนี้คุณยังอาจต้องส่งเสริมนีโมนิคเป็นแผนภูมิที่คั่นหน้าเว็บหรือผนัง 2. เขียนประโยคต่อไปนี้บนเหนือศรีษะหรือกระดาน:"พวกเขา___ข้ามถนน" มีนักเรียนที่กรอกข้อมูลในคำตอบที่เป็นไปได้ ทำให้มีคำกริยาการกระทำดีหลายที่อาจพอดี แต่ที่นักเรียนต้องการข้อมูลเพิ่มเติม โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งหรือที่ "พวกเขา" หมายถึง การระบุคำที่ไม่รู้จัก 3. ถัดไป เพิ่มเนื้อหา โดยการเขียน: "เคลลี่หลุดเธอสามารถลูกเทนนิส พวกเขา ___across ถนน"อภิปรายว่าบริบทช่วยเมื่อต้องจำกัดคำที่จะทำให้ความรู้สึกในประโยค4. สาธิตตัวอย่างอื่น: "พวกเขายังเห็นวัยรุ่นในเชิงบวก กลุ่มอย่าง" ตรงข้ามกับการกรอกข้อมูลในช่องว่าง ในตัวอย่างนี้ นักเรียนจะพบคำในบริบทแท้จริงของแท้ คิดว่า เสียงในขณะที่รุ่นนีโมนิค LPR3 อีกครั้ง "ฉันมีความคิดว่าหมายถึงกลุ่ม แต่ฉันจะพยายามที่จะคิดออก ครั้งแรก ฉันต้องการดูก่อน ที่ และ หลังคำว่า ฉันรู้ว่าคำว่าเสน่ห์ และในเชิงบวกมีลักษณะเป็นบวก และกลุ่มเป็นคุณศัพท์อื่นอธิบายเด็กวัยรุ่น ผมทำนายว่า มันจะยังติดบวก... ฉันจะพูดว่า มันหมายถึงสวย เพียงเป็นการเดาใจ ตอนนี้ ฉันจะเหตุผลน้อย แต่ผมไม่แน่ใจว่า จะสามารถแก้ไขความหมายจากประโยคนี้เพียงอย่างเดียว ผมดูที่ประโยคถัดไป" "เธอได้ตลอดเวลาทางโทรศัพท์สำหรับชั่วโมงที่" "นี่คือปมใหญ่-ฉันจะทำการคาดเดาของฉัน และแก้ไขกลุ่มนั่นต้องหมายความว่า จริง ๆ ช่างพูดเป็น motormouth- แต่ไม่ใช่ ในทางฟถูก"5. กระจายปมเนื้อหาเอกสารประกอบคำบรรยายสำหรับการปฏิบัติตัว ทำตัวอย่างให้นักเรียนได้ จากนั้น ให้เวลานักเรียนเพิ่มกับบริบท ตัวอย่าง ในประโยค 4 นักเรียนสามารถเขียน "ชาร์ลีไม่เหนื่อย" วัตถุประสงค์ในส่วนของแบบฝึกหัดที่สองนี้คือนักเรียนแก่ บริบทเพื่อที่หมดอย่างชัดเจนเรียกว่าสำหรับในประโยค ตัวอย่างจะเป็น "หลังจากทำงานสองกะ ชาร์ลีได้เหนื่อย" รวบรวมเอกสารประกอบคำบรรยาย และตรวจสอบความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. เริ่มต้นการประชุมครั้งนี้โดยการตรวจสอบไม่กี่ประโยคของนักเรียนที่สร้างขึ้นจากช่วงที่ 1, ขั้นตอนที่ 8 แสดงตัวอย่างของสี่ประเภทของบริบท วิธีการเสริมสร้างความหมายของคำที่ไม่รู้จักจะสามารถแก้ไขได้โดยการระบุประเภทของเบาะแสบริบทในประโยค รีวิวยัง LPR3 นักเรียนจำไม่จำเป็นต้องทำตามความจำทาส แต่เตือนพวกเขาว่ามันเป็นจุดเริ่มต้นที่ดี นอกจากนี้คุณยังอาจต้องการที่จะส่งเสริมความจำเป็นบุ๊คมาร์คหรือแผนภูมิผนัง. 2 เขียนประโยคต่อไปนี้ในค่าใช้จ่ายหรือคณะกรรมการ: "พวกเขา ___________ ข้ามถนน." ให้นักเรียนกรอกข้อมูลลงในคำตอบที่เป็นไปได้ ทำให้มันชัดเจนว่ามีหลายคำกริยาการกระทำที่ดีที่อาจจะพอดี แต่ที่นักเรียนต้องการข้อมูลเพิ่มเติมโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่หรือผู้ที่ "พวกเขา" หมายถึงการระบุคำที่ไม่รู้จัก. 3 ถัดไปเพิ่มกับบริบทโดยเขียน: "เคลลี่ลดลงของเธอสามารถของลูกเทนนิสพวกเขา ____________across ถนน.." อภิปรายเกี่ยวกับวิธีบริบทช่วยให้แคบคำที่จะทำให้ความรู้สึกในประโยค. 4 แสดงให้เห็นถึงอีกตัวอย่างหนึ่ง: ". พวกเขาจะยังคงเห็นในแง่ดีวัยรุ่นพูดมากมีเสน่ห์" เมื่อเทียบกับการกรอกข้อมูลในที่ว่างเปล่าในตัวอย่างนี้นักเรียนจะพบคำว่าของแท้ในบริบทของแท้ คิดออกมาดัง ๆ ในขณะที่คุณจำลอง LPR3 จำอีกครั้งหนึ่ง "ผมมีความคิดว่าพูดมากไม่ได้หมายความว่า แต่ฉันจะพยายามที่จะคิดออก. ครั้งแรกผมต้องมองก่อนที่และหลังจากที่คำว่า. ฉันรู้ว่าคำพูดที่มีเสน่ห์และมองโลกในแง่ปัจจัยบวกและที่พูดมาก เป็นคำคุณศัพท์อธิบายวัยรุ่นอีก. ผมทำนายว่ามันยังจะเป็นลักษณะในเชิงบวก ... ฉันจะบอกว่ามันหมายความว่าสวยเช่นเดียวกับการคาดเดา. ตอนนี้ฉันจะให้เหตุผลเล็ก ๆ น้อย ๆ แต่ฉัน ไม่แน่ใจว่าฉันจะสามารถที่จะแก้ปัญหาความหมายจากประโยคนี้เพียงอย่างเดียว. ผมขอดูประโยคถัดไป. " "เธอเป็นอย่างต่อเนื่องในโทรศัพท์สำหรับชั่วโมงในเวลา." "นี่คือเงื่อนงำ-I ขนาดใหญ่ ' ม. จะทำซ้ำการทำนายของฉันและแก้ไขปัญหาที่จะต้องพูดมากหมายความว่าจริงๆช่างพูด-Motormouth แต่ไม่ได้อยู่ในวิธีที่น่ารังเกียจ. " 5 กระจายบริบทเอกสารเบาะแสแนะนำสำหรับการปฏิบัติ ให้นักเรียนเสร็จสมบูรณ์ตัวอย่างที่มีให้ จากนั้นให้นักเรียนเวลาที่จะเพิ่มบริบท ยกตัวอย่างเช่นในประโยค 4 นักเรียนจะได้เขียน "ชาร์ลีได้หมด." วัตถุประสงค์ในส่วนที่สองนี้ของการออกกำลังกายสำหรับนักเรียนที่จะเสริมสร้างบริบทเพื่อให้หมดเรียกว่าอย่างชัดเจนสำหรับในประโยค ตัวอย่างจะเป็น "หลังจากที่ทำงานกะคู่ชาร์ลีได้หมด." เก็บเอกสารประกอบคำบรรยายและตรวจสอบความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . เริ่มต้นเซสชันนี้โดยการตรวจสอบไม่กี่ของนักเรียนสร้างประโยคจากวาระที่ 1 ขั้นที่ 8 แสดงตัวอย่างของสี่ประเภทของข้อมูลบริบท เสริมว่า ความหมายของคำที่ไม่รู้จักนั้นสามารถแก้ไขได้โดยการระบุประเภทของบริบทเงื่อนงำในประโยค รีวิวยัง lpr3 สิ่งผู้เรียนไม่ต้องทำตาม slavishly mnemonic ,แต่เตือนพวกเขาว่า มันเป็นจุดเริ่มต้นที่ดี นอกจากนี้คุณยังอาจต้องการที่จะส่งเสริมสิ่งเป็นที่คั่นหนังสือ หรือแผนภูมิผนัง

2 เขียนประโยคบนกระดานหรือค่าใช้จ่ายดังต่อไปนี้ :
" พวกเขา ___________ ข้ามถนน "
มีนักเรียนกรอกจะเป็นคำตอบ ทำให้มันชัดเจนว่ามีหลายดีการกระทำกริยาที่อาจพอดี แต่ที่นักเรียนต้องการข้อมูลเพิ่มเติมโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่หรือผู้ที่ " พวกเขา " หมายถึง การระบุคำที่ไม่รู้จัก

3 ถัดไป , เพิ่มบริบทโดยเขียน :
" เคลลี่ส่งเธอสามารถของลูกเทนนิส พวกเขา ____________ ข้ามถนน "
กล่าวถึงบริบทช่วยให้คุณแคบลงคำพูดที่ให้ความรู้สึกในประโยค

4 . แสดงให้เห็นถึงตัวอย่าง :
" พวกเขาจะยังคงเห็นในแง่ดี เสน่ห์ปากมากวัยรุ่น "
ตรงข้ามกับการกรอกข้อมูลในว่าง ในตัวอย่างนี้ นักเรียนจะได้พบกับคำแท้ในบริบทจริง คิดดังในขณะที่คุณแบบ lpr3 mnemonic อีกครั้ง . ผมมีความคิดว่าปากมากหมายถึง แต่ฉันจะพยายามที่จะคิดออก ก่อนอื่นผมต้องมองก่อน และหลังคำ ผมรู้ว่าคำที่มีเสน่ห์และมองโลกในแง่ดี เป็นคุณลักษณะที่เป็นบวกและที่พูดมากอีกคำคุณศัพท์ที่อธิบายวัยรุ่น ผมเดาว่า มันก็จะเป็นนิสัย . . . . . . . บวก ผมจะบอกว่ามันแปลว่าสวย ก็เป็นว่า ตอนนี้ ฉันกำลังจะให้เหตุผลเพิ่มเติมเล็กน้อย แต่ผมไม่มั่นใจว่าผมจะสามารถแก้ไขคำแปลจากประโยคนี้คนเดียว ให้ฉันดูประโยคต่อไป "
" เธอตลอดเวลาบนโทรศัพท์สำหรับชั่วโมงในเวลา . "
" นี่เป็น clue-i ขนาดใหญ่กำลังจะทำใหม่ผมคาดการณ์และแก้ไขที่ปากมากหมายถึง talkative-a จริงๆไปทาง แต่ไม่ได้เป็นวิธีที่น่ารังเกียจ "

5 แจกจ่ายเอกสารข้อมูลบริบทเพื่อแนะนำการปฏิบัติ นักเรียนได้ให้ตัวอย่างที่ให้ไว้ แล้วให้เวลานักเรียนเพิ่มในบริบทของไทย ตัวอย่างเช่น ในประโยคที่ 4 นักเรียนสามารถเขียน , " ชาร์ลี เหนื่อยมาก" วัตถุประสงค์ในช่วงที่สองของการออกกำลังกายสำหรับนักเรียนเพื่อเพิ่มเนื้อหาให้หมด เรียกว่าเป็นอย่างชัดเจนในประโยค ตัวอย่างจะเป็น " หลังจากทำงานสองกะ ชาร์ลี เหนื่อย เก็บเอกสารและการตรวจสอบความเข้าใจ