The students in this study who have

The students in this study who have been designated as strategic learners might have been strategic because they were unaware of any other approach to learning. The students’ concept of learning in the programme may not have altered because previously held views that learning is individualistic, even competitive, were not addressed prior to the online experience. By not being familiar with “networked learning” the students failed to recognise the potential benefits of learning through interaction with others (Goodyear & Yang, 2008). Is it then the role of institutions to introduce the implications for learning in a digital environment to staff and students? However, institutions cannot, or may not wish to, alter the assessment procedures integral to any award-bearing course. If institutions retain a summative approach to assessment no matter how much emphasis is laid on developing knowledge through a community of learners, ultimately this leaves the strategic learner unchallenged. This in turn would vindicate an individualistic attitude, given that the assessment remains individualistic and in turn competitive in nature.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนในการศึกษานี้ที่ได้ถูกกำหนดเป็นผู้เรียนเชิงกลยุทธ์อาจมีกลยุทธ์เพราะไม่รู้วิธีอื่น ๆ การเรียนรู้ แนวคิดเรื่องการเรียนรู้ในโปรแกรมอาจไม่มีการเปลี่ยนแปลงเนื่องจากก่อนหน้านี้ จัดมุมมองที่ว่าเรียน individualistic แม้ แข่งขันไม่ประสบการณ์ออนไลน์อยู่ก่อน โดยไม่มีความคุ้นเคยกับ "การเรียนรู้บนเครือข่าย" นักเรียนไม่สามารถจะรู้ประโยชน์เกิดการเรียนรู้ผ่านการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น (Goodyear และยาง 2008) คือมันแล้วบทบาทของสถาบันแนะนำผลการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมดิจิตอลพนักงานและนักเรียน อย่างไรก็ตาม สถาบันไม่สามารถ หรืออาจไม่ต้องการ ปรับเปลี่ยนขั้นตอนประเมินไปเรียนเรืองรางวัลใด ๆ ถ้าสถาบันรักษาวิธี summative การประเมินไม่เน้นไรมากจะวางในการพัฒนาความรู้ผ่านชุมชนของผู้เรียน เหล่านี้ทิ้งเรียนกลยุทธ์อันดับหนึ่ง นี้ในจะ vindicate มีทัศนคติ individualistic ระบุว่าการประเมินยังคง individualistic และแข่งขันในธรรมชาติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนในการศึกษาที่ได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้เรียนเชิงกลยุทธ์อาจได้รับกลยุทธ์เพราะพวกเขาไม่ทราบวิธีการอื่นใดเพื่อการเรียนรู้ แนวคิดของการเรียนรู้ของนักเรียนในโครงการอาจจะไม่มีการเปลี่ยนแปลง เพราะก่อนหน้านี้จัดขึ้นมุมมองการเรียนรู้ที่เป็นปัจเจก แข่งขัน แม้ไม่ได้อยู่ก่อนประสบการณ์ออนไลน์ไม่คุ้นเคยกับ " เครือข่ายการเรียนรู้ " นักเรียนที่ล้มเหลวในการตระหนักถึงประโยชน์ของการเรียนรู้ผ่านการปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ( &ยางกู๊ดเยียร์ , 2008 ) แล้วเป็นบทบาทของสถาบัน เพื่อแนะนำแนวทางการเรียนในสภาพแวดล้อมดิจิตอลให้กับเจ้าหน้าที่และนักเรียน ? อย่างไรก็ตาม สถาบันไม่ได้ หรืออาจจะไม่ ต้องการปรับเปลี่ยนขั้นตอนการประเมินใด ๆแบริ่งเป็นรางวัลแน่นอน ถ้าสถาบันรักษาวิธีการประเมินผลเพื่อประเมิน ไม่ว่าจะเน้นเท่าไหร่วางในการพัฒนาความรู้ผ่านชุมชนของผู้เรียน สุด ใบนี้ผู้เรียนกลยุทธ์ท้า . นี้ในการเปิดจะปลดปล่อยความคิดที่แต่ละตัวที่ได้รับการประเมินยังคงเป็นตัวของตัวเองและจะแข่งขันในธรรมชาติ