Nevertheless, there is a limitation

Nevertheless, there is a limitation of collaboration in classrooms. Students may not have much time to read and
build on each other’s work; however, in collaborative online environments, they are given this opportunity
(Hewitt & Scardamalia, 1998). Having students working together is not restricted to in-class communication.
Online collaborative writing improved fluency and accuracy (Elola & Oskoz, 2010) and valued the opportunity
to share feedback with peers (Ware & O’Dowd, 2008). According to Black (2005), on-line discussions have the
potential to motivate student inquiry and create a context in which collaborative learning occurs, promoting both
reflection and critical thinking. Many studies employed tools in a Computer Mediated Communication (CMC)
environment such as discussion board, wiki, and blog to increase students’ interaction and facilitate the peer
feedback process. In online learning communities, students can create, share information, practice critical
reflection, negotiate meaning, test synthesis, and build consensus as much as they wish. Through online,
collaborative written assignments, group discussions, debates and critiques of arguments, students can enhance
knowledge construction (Zhu, 2012). Research has shown that the use of constructive feedback can enhance the
quality of student discussion responses (Ertmer & Stepich, 2004; Ciftci & Kocoglu, 2012). The use of peer
feedback in a web-based learning environment provides a number of advantages such as increasing the
timeliness of feedback, offering new learning opportunities for both givers and receivers of feedback,
humanizing the environment, and building community through online interaction (Corgan, Hammer, Margolies,
& Crossley, 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม มีข้อจำกัดของการทำงานร่วมกันในห้องเรียน นักเรียนอาจไม่มีเวลาอ่าน และ
สร้างในของผู้อื่น อย่างไรก็ตาม ในสภาพแวดล้อมออนไลน์ร่วมกัน พวกเขาจะได้รับโอกาสนี้
(ฮิววิท& Scardamalia, 1998) มีนักเรียนที่ทำงานร่วมกันจะไม่จำกัดการสื่อสารในชั้นเรียน
เขียนออนไลน์ร่วมกันปรับปรุงแคล่วและความแม่นยำ (Elola & Oskoz, 2010) และมูลค่าโอกาส
การแชร์ความคิดเห็นกับเพื่อน (เครื่อง& O'Dowd, 2008) ตามดำ (2005), สนทนาง่ายดายได้
ศักยภาพเพื่อจูงใจนักเรียนคำถาม และสร้างบริบทการเรียนรู้ร่วมกันเกิดขึ้น ส่งเสริมทั้ง
สะท้อนและวิจารณญาณ เครื่องมือในการคอมพิวเตอร์ Mediated สื่อสาร (CMC) ว่าจ้างศึกษาหลาย
สภาพแวดล้อมเช่นกระดานสนทนา วิกิ และบล็อกการเพิ่มนักเรียนโต้ตอบ และอำนวยความสะดวกเที่ยว
ป้อนกลับ ในชุมชนเรียนรู้ออนไลน์ นักเรียนสามารถสร้าง แบ่งปันข้อมูล ฝึกสำคัญ
สะท้อน ความหมาย ทดสอบการสังเคราะห์ และสร้างมติเท่าที่พวกเขาต้องการ ผ่านออนไลน์
กำหนดร่วมเขียน สนทนากลุ่ม อภิปลาย และข้อดีข้อเสียของอาร์กิวเมนต์ สามารถเพิ่มนักเรียน
ก่อสร้างความรู้ (Zhu, 2012) งานวิจัยได้แสดงให้เห็นว่า สามารถเพิ่มการใช้ความคิดสร้างสรรค์เห็น
คุณภาพตอบสนองการสนทนาของนักเรียน (Ertmer & Stepich, 2004 Ciftci & Kocoglu, 2012) ใช้ของเพียร์
ผลป้อนกลับในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บมีข้อดีเช่นการเพิ่มจำนวนการ
เที่ยงตรงของผลป้อนกลับ การเสนอโอกาสการเรียนรู้ใหม่ givers และผู้รับการติชม,
humanizing สิ่งแวดล้อม และการสร้างชุมชนผ่านการออนไลน์ (Corgan ค้อน Margolies,
&สเลย์ 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่มีข้อ จำกัด ในการทำงานร่วมกันในห้องเรียน นักเรียนอาจไม่ได้มีเวลามากในการอ่านและ
สร้างการทำงานของกันและกัน; แต่ในสภาพแวดล้อมออนไลน์ที่ทำงานร่วมกันที่พวกเขาจะได้รับโอกาสนี้
(เฮวิตต์และ Scardamalia, 1998) มีนักเรียนทำงานร่วมกันไม่ได้ จำกัด อยู่ในชั้นเรียนการสื่อสาร
ในระบบการเขียนการทำงานร่วมกันที่ดีขึ้นความคล่องแคล่วและความถูกต้อง (Elola & Oskoz, 2010) และมีมูลค่าโอกาสที่
จะแบ่งปันความคิดเห็นกับเพื่อน (แวร์และ Dowd โมง 2008) ตามสีดำ (2005), การอภิปรายในบรรทัดมี
ศักยภาพที่จะกระตุ้นให้นักเรียนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและสร้างบริบทที่เรียนรู้ร่วมกันเกิดขึ้นการส่งเสริมทั้ง
การสะท้อนและการคิดอย่างมีวิจารณญาณ การศึกษาจำนวนมากเครื่องมือที่ใช้ในการสื่อสารสื่อคอมพิวเตอร์ (CMC)
สภาพแวดล้อมเช่นกระดานสนทนา, วิกิพีเดียและบล็อกเพื่อเพิ่มปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนและความสะดวกในการตรวจสอบ
ขั้นตอนการเสนอแนะ ในชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์นักเรียนสามารถสร้างข้อมูลร่วมกันปฏิบัติที่สำคัญ
สะท้อนความหมายของการเจรจาต่อรองการสังเคราะห์ทดสอบและการสร้างฉันทามติมากที่สุดเท่าที่พวกเขาต้องการ ผ่านออนไลน์
ที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษรร่วมการอภิปรายกลุ่มการอภิปรายและวิพากษ์วิจารณ์ข้อโต้แย้งนักเรียนสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการ
สร้างความรู้ (Zhu, 2012) การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าการใช้ข้อเสนอแนะที่สร้างสรรค์สามารถเพิ่ม
คุณภาพของการตอบสนองการอภิปรายนักเรียน (Ertmer & Stepich 2004; Ciftci & Kocoglu, 2012) การใช้งานของเพียร์
ข้อเสนอแนะในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บที่มีจำนวนข้อได้เปรียบเช่นการเพิ่ม
ทันเวลาของข้อเสนอแนะที่นำเสนอโอกาสการเรียนรู้ใหม่สำหรับทั้งผู้ให้และผู้รับของข้อเสนอแนะ,
มนุษยสภาพแวดล้อมและการสร้างชุมชนผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ออนไลน์ (คาร์แกน ค้อน Margolies,
และรอสเล่ย์, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตาม มีข้อ จำกัด ของความร่วมมือในห้องเรียน นักเรียนอาจจะไม่ได้มีเวลามากที่จะอ่านและ
สร้างผลงานของกันและกัน แต่ในสภาพแวดล้อมแบบออนไลน์ พวกเขาจะได้รับโอกาสนี้
( Hewitt & scardamalia , 1998 ) ให้นักเรียนทำงานร่วมกันไม่ จำกัด เพื่อการสื่อสารในชั้นเรียน
ออนไลน์ร่วมกันพัฒนาความคล่องแคล่วและความถูกต้องในการเขียน ( elola & oskoz , 2010 ) และมูลค่าโอกาส
แบ่งปันความคิดเห็นกับเพื่อน ( เครื่อง& o'dowd , 2008 ) ตามดำ ( 2548 ) , การสนทนาออนไลน์ที่มีศักยภาพ เพื่อจูงใจให้นักศึกษาสอบถาม
และสร้างบริบทที่การเรียนรู้ร่วมกันจะส่งเสริมทั้ง
การสะท้อนและวิจารณญาณการศึกษาจำนวนมากที่ใช้เครื่องมือในการสื่อสารผ่านคอมพิวเตอร์ ( CMC )
สิ่งแวดล้อม เช่น บอร์ด วีดีโอการสนทนาและบล็อกเพื่อเพิ่มปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน และให้เพื่อน
ย้อนกลับกระบวนการ ในชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์ นักเรียนสามารถสร้าง ข้อมูล ใช้ ฝึกวิจารณ์
สะท้อน เจรจา ความหมาย การทดสอบ การสังเคราะห์ และการสร้างฉันทามติให้มากที่สุดเท่าที่พวกเขาต้องการ ผ่านทางออนไลน์
ร่วมกันเขียนงาน การอภิปรายกลุ่ม การอภิปราย และวิพากษ์วิจารณ์ของอาร์กิวเมนต์ นักเรียนสามารถเพิ่ม
สร้างความรู้ ( Zhu , 2012 ) การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าการใช้สร้างสรรค์ความคิดเห็นสามารถเพิ่มคุณภาพของการตอบสนองการอภิปราย
นักเรียน ( ertmer & stepich , 2004 ; ciftci & kocoglu , 2012 ) ใช้เพื่อน
ความคิดเห็นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บ มีหลายประการ เช่น การเพิ่ม
ทันเวลาของข้อเสนอแนะที่เสนอใหม่ โอกาสการเรียนรู้สำหรับทั้งผู้ให้และผู้รับความคิดเห็น
humanizing สิ่งแวดล้อม และการสร้างชุมชน ผ่านปฏิสัมพันธ์ออนไลน์ ( คอร์แกน ค้อน มาร์โกลิส
& crossley , 2004 )