Instruments Predictor Variables. On

Instruments
Predictor Variables. Ongoing work environment stressors were measured using the Ongoing Stressor Scale (OSS), a 32-item scale with a 5-point Likert-type response from 0 (not at all) to 4 (a great extent) (Schon feld, 1990, 1996). The total score (range = 0 to 128) was used as an index of ongoing work environment stressors, with a higher score indicating a higher level of ongoing adversity in the work environment of secondary school teachers. Episodic work environment stressors were measured with the Episodic Stressor Scale (ESS), a 22-item instrument that measures the frequency of acute stressors teachers encounter in the work environment (Schonfeld, 1990, 1996). This 5-point Likert-type scale ranged from 0 (not at all) to 4 (daily), generating a total score of 0 to 88; a higher score on the scale indicates a higher level of episodic workplace adversity. Items were developed for the OSS and the ESS by using quantitative and qualitative techniques with 67 veteran male and female New York City preschool, elementary, and secondary school teachers. The OSS included school-related stressors such as teacher workload, preparation time, school safety issues, administrative behavior or policies, and student behavior. The ESS included encounters with disruptive, aggressive, or threatening students; parental approval and criticism; and administrative concerns. Construct validity of both measures was verified by a lack of confounding with preexisting depressive symptoms and a moderate correlation with future depressive symptoms (Schonfeld, 2000, 2001). Adequate reliability coefficients of .86 for the OSS and .83 for the ESS were observed in a sample of 250 full-time female preschool, elementary school, and junior and senior high school teachers (Schonfeld, 1996). The reliability coefficients for the OSS and the ESS in this study were .84 and .80, respectively. Social support in the work environment, especially from coworkers and supervisors, was measured using the Contents of Communication Scale (COCS). The COCS is a 12-item, self-administered instrument designed to assess positive and negative work-related and non-workrelated communication in the work environment (i.e., registered nurses in a hospital setting) (Beehr, King, & King, 1990). To assess coworker and supervisor support of secondary school teachers in this study, the researchers modified 5 of the 12 original questions to reflect teachers instead of nurses, school administrators instead of physicians, teaching instead of nursing, and secondary schools instead of hospitals. The questions described possible content of conversations that could occur with respondents’ coworkers or supervisors in schools. Total scores based on a 5-point Likert-type scale [1 (never) to 5 (always)] ranged from 12 to 60. Higher scores indicated a greater level of social support from coworkers or supervisors in the work environment. The reliability coefficients for positive and negative work-related communication and non-work-related communication ranged from .75 to .92 (Beehr et al., 1990). The reliability coefficients for the Coworker and Supervisor COCS in this study were .80 and .92, respectively.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เครื่องมือ Predictor Variables. Ongoing work environment stressors were measured using the Ongoing Stressor Scale (OSS), a 32-item scale with a 5-point Likert-type response from 0 (not at all) to 4 (a great extent) (Schon feld, 1990, 1996). The total score (range = 0 to 128) was used as an index of ongoing work environment stressors, with a higher score indicating a higher level of ongoing adversity in the work environment of secondary school teachers. Episodic work environment stressors were measured with the Episodic Stressor Scale (ESS), a 22-item instrument that measures the frequency of acute stressors teachers encounter in the work environment (Schonfeld, 1990, 1996). This 5-point Likert-type scale ranged from 0 (not at all) to 4 (daily), generating a total score of 0 to 88; a higher score on the scale indicates a higher level of episodic workplace adversity. Items were developed for the OSS and the ESS by using quantitative and qualitative techniques with 67 veteran male and female New York City preschool, elementary, and secondary school teachers. The OSS included school-related stressors such as teacher workload, preparation time, school safety issues, administrative behavior or policies, and student behavior. The ESS included encounters with disruptive, aggressive, or threatening students; parental approval and criticism; and administrative concerns. Construct validity of both measures was verified by a lack of confounding with preexisting depressive symptoms and a moderate correlation with future depressive symptoms (Schonfeld, 2000, 2001). Adequate reliability coefficients of .86 for the OSS and .83 for the ESS were observed in a sample of 250 full-time female preschool, elementary school, and junior and senior high school teachers (Schonfeld, 1996). The reliability coefficients for the OSS and the ESS in this study were .84 and .80, respectively. Social support in the work environment, especially from coworkers and supervisors, was measured using the Contents of Communication Scale (COCS). The COCS is a 12-item, self-administered instrument designed to assess positive and negative work-related and non-workrelated communication in the work environment (i.e., registered nurses in a hospital setting) (Beehr, King, & King, 1990). To assess coworker and supervisor support of secondary school teachers in this study, the researchers modified 5 of the 12 original questions to reflect teachers instead of nurses, school administrators instead of physicians, teaching instead of nursing, and secondary schools instead of hospitals. The questions described possible content of conversations that could occur with respondents’ coworkers or supervisors in schools. Total scores based on a 5-point Likert-type scale [1 (never) to 5 (always)] ranged from 12 to 60. Higher scores indicated a greater level of social support from coworkers or supervisors in the work environment. The reliability coefficients for positive and negative work-related communication and non-work-related communication ranged from .75 to .92 (Beehr et al., 1990). The reliability coefficients for the Coworker and Supervisor COCS in this study were .80 and .92, respectively.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เครื่องมือ
ตัวแปร ความเครียดสภาพแวดล้อมการทำงานอย่างต่อเนื่องได้รับการวัดโดยใช้เครื่องชั่งความเครียดอย่างต่อเนื่อง (OSS) ระดับที่มี 5 จุดตอบสนอง Likert ประเภท 32 รายการจาก 0 (ไม่ได้เลย) ถึง 4 (ในระดับที่ดี) (Schon Feld, 1990, 1996 ) คะแนนรวม (ช่วง = 0-128) ถูกใช้เป็นดัชนีของความเครียดสภาพแวดล้อมการทำงานอย่างต่อเนื่องด้วยคะแนนที่สูงขึ้นแสดงให้เห็นระดับที่สูงขึ้นอย่างต่อเนื่องของความทุกข์ยากในสภาพแวดล้อมการทำงานของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษา สภาพแวดล้อมการทำงานหลักการความเครียดถูกวัดด้วยหลักการความเครียดสเกล (ESS) เป็นเครื่องมือที่ใช้ใน 22 รายการที่วัดความถี่ของการเกิดความเครียดเฉียบพลันครูพบในสภาพแวดล้อมการทำงาน (Schonfeld, 1990, 1996) นี้ 5 จุด Likert เกล็ดชนิดตั้งแต่ 0 (ไม่ได้เลย) ถึง 4 (ทุกวัน), การสร้างคะแนนรวม 0-88; คะแนนที่สูงขึ้นในระดับที่บ่งชี้ว่ามีระดับที่สูงขึ้นของความทุกข์ยากในสถานที่ทำงานหลักการ รายการที่ได้รับการพัฒนาสำหรับ OSS และ ESS โดยใช้เทคนิคเชิงปริมาณและคุณภาพกับ 67 ทหารผ่านศึกชายและหญิงก่อนวัยเรียนที่ New York City, ประถมและครูโรงเรียนมัธยม OSS รวมความเครียดที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนเช่นภาระงานครูเวลาเตรียมการเรื่องความปลอดภัยในโรงเรียนหรือพฤติกรรมการบริหารนโยบายและพฤติกรรมของนักเรียน ESS รวมเผชิญหน้ากับความยุ่งยากก้าวร้าวหรือคุกคามนักเรียน ได้รับการอนุมัติของผู้ปกครองและวิจารณ์ และความกังวลของผู้ดูแลระบบ สร้างความถูกต้องของมาตรการทั้งสองได้รับการตรวจสอบโดยการขาดการรบกวนที่มีอาการซึมเศร้ามาก่อนและมีความสัมพันธ์ในระดับปานกลางที่มีอาการซึมเศร้าในอนาคต (Schonfeld, 2000, 2001) ค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือเพียงพอของ 0.86 สำหรับ OSS และ 0.83 สำหรับ ESS พบในตัวอย่างของ 250 เต็มเวลาก่อนวัยเรียนหญิงโรงเรียนประถมและครูโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและระดับสูง (Schonfeld, 1996) ค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือสำหรับ OSS และ ESS ในการศึกษานี้เป็น 0.84 และ 0.80 ตามลำดับ การสนับสนุนทางสังคมในสภาพแวดล้อมการทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากเพื่อนร่วมงานและผู้บังคับบัญชาได้รับการวัดโดยใช้เนื้อหาของการสื่อสารสเกล (CoCs) CoCs เป็น 12 รายการที่ใช้ในการบริหารงานด้วยตนเองออกแบบมาเพื่อประเมินในเชิงบวกและเชิงลบเกี่ยวกับการทำงานและการสื่อสารที่ไม่ workrelated ในสภาพแวดล้อมการทำงาน (เช่นพยาบาลวิชาชีพในโรงพยาบาล) (Beehr กษัตริย์และพระมหากษัตริย์, 1990) . เพื่อประเมินการสนับสนุนเพื่อนร่วมงานและหัวหน้างานของครูโรงเรียนมัธยมในการศึกษาครั้งนี้นักวิจัยแก้ไขที่ 5 ของ 12 คำถามเดิมที่จะสะท้อนให้เห็นถึงครูแทนการพยาบาลผู้บริหารโรงเรียนแทนการแพทย์, การเรียนการสอนแทนการพยาบาลและโรงเรียนมัธยมแทนของโรงพยาบาล คำถามที่อธิบายเนื้อหาของการสนทนาเป็นไปได้ที่อาจเกิดขึ้นกับเพื่อนร่วมงานผู้ตอบแบบสอบถาม 'หรือผู้บังคับบัญชาในโรงเรียน คะแนนรวมขึ้นอยู่กับ 5 จุด Likert เกล็ดชนิด [1 (ไม่เคย) ถึง 5 (เสมอ)] ตั้งแต่ 12 ถึง 60 คะแนนที่สูงขึ้นชี้ให้เห็นระดับสูงของการสนับสนุนทางสังคมจากเพื่อนร่วมงานหรือผู้บังคับบัญชาในสภาพแวดล้อมการทำงาน ค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือในเชิงบวกและเชิงลบเกี่ยวกับการสื่อสารการทำงานและการสื่อสารที่ไม่เกี่ยวข้องกับการทำงานอยู่ในช่วง 0.75-0.92 (Beehr et al., 1990) ค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือสำหรับ CoCs ร่วมงานและหัวหน้าในการศึกษาครั้งนี้มี 0.80 และ 0.92 ตามลำดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เครื่องมือ
ทำนายตัวแปร สภาพแวดล้อมในการทำงานความเครียดอย่างต่อเนื่องโดยใช้สเกลวัดแรงกดดันอย่างต่อเนื่อง ( OSS ) , 32 รายการค่าและการตอบสนองจากคนประเภท 0 ( ไม่ทั้งหมด ) 4 ( ก ) ( ชันเฟลด์ 1990 , 1996 ) คะแนนโดยรวม ( พิสัย = 0 = 128 ) คือใช้เป็นดัชนีของสภาพแวดล้อมในการทำงาน ความเครียดอย่างต่อเนื่อง ,กับคะแนนที่ระบุเป็นระดับที่สูงอย่างต่อเนื่อง อุปสรรคในงานสิ่งแวดล้อม ของครูโรงเรียนมัธยม หลักการวัดสภาพแวดล้อมในการทำงานความเครียดกับระดับความเครียดตอน ( ESS ) , 22 รายการ เครื่องมือที่ใช้วัดความถี่ของครูแหลม ความเครียดที่พบในงานสิ่งแวดล้อม ( schonfeld 1990 , 1996 )และคนประเภทนี้ขนาดอยู่ระหว่าง 0 ( ไม่ทั้งหมด ) 4 ( ทุกวัน ) , การสร้างคะแนน 0 ถึง 88 ; คะแนนที่สูงขึ้นในระดับที่บ่งชี้ว่าระดับที่สูงขึ้นของหลักการทำงานความทุกข์ยาก รายการที่ถูกพัฒนาสำหรับ OSS และ ESS โดยใช้เทคนิคเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ด้วยประสบการณ์ 67 ชายและหญิงนิวยอร์ก ปฐมวัย ประถมศึกษา และครูมัธยมศึกษาโอเอสรวมโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับความเครียด เช่น ครูมีเวลาเตรียมงาน , ปัญหาความปลอดภัยของโรงเรียน นโยบาย การบริหาร หรือ และพฤติกรรมของนักเรียน ESS อยู่เผชิญหน้ากับก่อกวน ก้าวร้าวหรือข่มขู่ นักเรียน ผู้ปกครอง และอนุมัติการวิจารณ์ และเกี่ยวข้องกับการบริหารความตรงเชิงโครงสร้างของมาตรการทั้งสองถูกตรวจสอบความถูกต้องโดยการขาดของ confounding กับจากภาวะซึมเศร้าและความสัมพันธ์ระดับปานกลางกับอาการของโรคซึมเศร้าในอนาคต ( schonfeld , 2000 , 2001 ) มีความเที่ยง . 86 สำหรับโอเอส . 83 สำหรับเพศหญิงพบในตัวอย่างของ 250 เต็มหญิงอนุบาล , ประถมรุ่นน้องและรุ่นพี่โรงเรียน ( schonfeld , 1996 ) ความเที่ยงสำหรับ OSS และ ESS ในการวิจัย . 84 และ . 80 ตามลำดับ การสนับสนุนทางสังคมในงานสิ่งแวดล้อม โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากเพื่อนร่วมงาน และผู้บังคับบัญชา คือการวัดโดยใช้เนื้อหาของระดับการสื่อสาร ( ลบ ) ด้านลบเป็น 12 รายการเครื่องมือที่ออกแบบมาเพื่อประเมินตนเองจากการทำงานบวกและลบและไม่เดียวการสื่อสารในงานสิ่งแวดล้อม ( เช่น พยาบาลวิชาชีพในโรงพยาบาลการตั้งค่า ) ( beehr , กษัตริย์ , &กษัตริย์ , 1990 ) การประเมินเพื่อนร่วมงานและหัวหน้างานสนับสนุนของครูมัธยมศึกษา ในการศึกษานี้นักวิจัยดัดแปลงของเดิม 12 คำถามที่สะท้อนครูแทนพยาบาล ผู้บริหารโรงเรียนแทนแพทย์ สอนแทนพยาบาล และโรงเรียนมัธยมแทนโรงพยาบาล คำถามที่อธิบายเนื้อหาของการสนทนาที่เป็นไปได้ที่อาจเกิดขึ้นกับผู้ตอบเพื่อนร่วมงานหรือหัวหน้างานในโรงเรียนคะแนนรวมตามประเภทและขนาดลิ [ 1 ( ไม่เคย ) 5 ( เสมอ ) อยู่ระหว่าง 12 ถึง 60 คะแนนสูง พบว่า มากกว่าระดับของการสนับสนุนทางสังคมจากเพื่อนร่วมงานหรือหัวหน้างานในงานสิ่งแวดล้อม ความเที่ยงสำหรับบวกและลบจากการทำงานและไม่ทำงานที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร การสื่อสารระหว่าง 75 ถึง . 92 ( beehr et al . , 1990 )ความเที่ยงสำหรับเพื่อนร่วมงานและหัวหน้างานลบในการศึกษานี้เท่ากับ . 80 และ . 92 ตามลำดับ