They noted that low-level studentsc

They noted that low-level students
could benefit from learning effective CSs such as
paraphrasing, using gestures, and asking questions
for clarification. Canale (1983) extended
the concept of CSs to include not only strategies
to compensate for disruptions in communication
problems due to speakers’ insufficient TL knowledge
but also strategies to enhance the effectiveness
of communication with interlocutors.
A broader definition of CSs was proposed by
Faerch and Kasper (1983a, 1983b, 1984), who emphasized
the planning and execution of speech
production. They claimed that to solve communication
problems, a learner does not only cooperate
with his or her interlocutor but also finds
a solution himself or herself without cooperative
assistance. This view led to further research concentrating
on learners’ internal mental activities,
such as CS use for solving lexical problems (e.g.,
Poulisse, 1987; Poulisse, Bongaerts, & Kellerman,
1987).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พวกเขาตั้งข้อสังเกตว่า ระดับนักเรียนจะได้ประโยชน์จากการเรียนรู้ CSs มีประสิทธิภาพเช่นการถอดความ ใช้ท่าทาง และถามคำถามสำหรับชี้แจง Canale (1983) ขยายแนวคิดของ CSs รวมกลยุทธ์ไม่เพียงเพื่อชดเชยการหยุดชะงักในการสื่อสารปัญหาเนื่องจากรู้ TL ของลำโพงไม่เพียงพอแต่ยังกลยุทธ์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารกับคู่สนทนาคำนิยามที่กว้างขึ้นของ CSs ถูกเสนอโดยFaerch และ Kasper (1983a, 1983b, 1984), ที่เน้นการวางแผนและการดำเนินการในการพูดการผลิต พวกเขาอ้างว่า เพื่อแก้ปัญหาการสื่อสารปัญหา ผู้เรียนจะไม่เพียงให้ความร่วมมือกับคู่สนทนาของเขา หรือเธอ แต่ยังค้นหาการแก้ปัญหาตัวเองไม่ มีสหกรณ์ความช่วยเหลือ มุมมองนี้นำไปสู่การมุ่งเน้นการวิจัยเพิ่มเติมกิจกรรมจิตภายในของนักเรียนเช่น CS ใช้ในการแก้ปัญหาเกี่ยวกับคำศัพท์ (เช่นPoulisse, 1987 Poulisse, Bongaerts, & Kellerman1987)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พวกเขาสังเกตเห็นว่านักเรียนในระดับต่ำ
จะได้รับประโยชน์จากการเรียนรู้ CSS ที่มีประสิทธิภาพเช่น
ถอดความโดยใช้ท่าทางและการถามคำถาม
สำหรับการชี้แจง Canale (1983) ขยาย
แนวคิดของ CSS ที่จะรวมถึงกลยุทธ์ไม่เพียง แต่
เพื่อชดเชยการหยุดชะงักในการสื่อสาร
ปัญหาอันเนื่องมาจากความรู้ TL ลำโพงไม่เพียงพอ
แต่ยังกลยุทธ์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ
ของการสื่อสารกับเป็นต้น.
ความหมายที่กว้างขึ้นของ CSS ที่เสนอโดย
Faerch และ แคสเปอร์ (1983a, 1983b, 1984) ที่เน้น
การวางแผนและการดำเนินการในการพูด
การผลิต พวกเขาอ้างว่าเพื่อแก้ปัญหาการสื่อสาร
ปัญหาผู้เรียนไม่เพียง แต่ให้ความร่วมมือ
กับคู่สนทนาของเขาหรือเธอ แต่ยังพบว่า
วิธีการแก้ปัญหาของตัวเองหรือตัวเองโดยไม่ต้องให้ความร่วมมือ
ความช่วยเหลือ มุมมองนี้จะนำไปสู่การวิจัยต่อไปมุ่งเน้น
เกี่ยวกับกิจกรรมจิตเรียนภายใน
เช่นการใช้งานในการแก้ปัญหาคำศัพท์ (เช่น
Poulisse 1987; Poulisse, Bongaerts และเคลเลอร์,
1987)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พวกเขากล่าวว่านักเรียนมีสามารถได้รับประโยชน์จากการเรียนรู้ CSS ที่มีประสิทธิภาพเช่นการใช้ท่าทาง และถามคำถามชี้แจง คานา ( 1983 ) ขยายแนวคิดของ CSS รวมถึงไม่เพียง แต่กลยุทธ์เพื่อชดเชยการหยุดชะงักในการสื่อสารปัญหาเนื่องจากผู้พูด TL ความรู้ไม่เพียงพอแต่ยังเป็นกลยุทธ์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารกับผู้ฟัง .ความหมายที่กว้างขึ้นของ CSS ที่นำเสนอโดยและ faerch kasper ( 1983a 1983b , 1984 ) ที่เน้นการวางแผนและการดำเนินการของการพูดการผลิต พวกเขาอ้างว่าเพื่อแก้ปัญหาการสื่อสารปัญหา ผู้เรียนไม่ร่วมมือกับคู่สนทนาของเขาหรือเธอ แต่ยังพบโซลูชั่นตัวเองหรือตัวเธอ โดยสหกรณ์ความช่วยเหลือ มุมมองนี้จะนำไปสู่การวิจัยมุ่งเน้นในภายในจิตใจของผู้เรียน กิจกรรมเช่น CS ใช้สำหรับการแก้ปัญหาคำ ( เช่นpoulisse , 1987 ; poulisse bongaerts , & เคลเลอร์แมน1987 )