3.3.1. The responses to the questio

3.3.1. The responses to the questionnaire
(i) Difficulties experienced by learners
a. Stress/rhythm/intonation: These were all mentioned as major areas of
difficulty. Tone patterns, vowel reduction, use of `marked' utterance-stress
to foreground sign cant information, word-stress, unstressed syllables,
weak forms (i.e. unstressed whole words), and thus the overall rhythm of connected speech, were highlighted as problem areas. This is particularly interesting, as many pronunciation materials have tended to focus primarily on segmental features, whereas all of the above are either in themselves suprasegmental features, or are directly related to suprasegmental phenomena. It raises the question of whether these features cause difficulty because they are inherently difficult to teach or learn, or whether they are areas of difficulty because relatively few published materials offer activities to practice these aspects.
b. Perceiving and producing problematic sounds: Listening was mentioned by
several respondents as a difficulty: the learners' difficulty in perceiving sounds which do not exist in their MT, and their confusion of similar sounds.
Linked to this was learners' difficulty in producing unfamiliar sounds.
c. Correspondence between pronunciation and written forms: One respondent commented that getting learners to rationalize the differences between
a stream of speech and the printed word was a major difficulty.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.3.1. การตอบแบบสอบถาม(i) ความยากลำบากที่มีประสบการณ์ โดยผู้เรียนa. ความเครียดต่อจังหวะโทนเสียง: เหล่านี้ได้ดังกล่าวทั้งหมดเป็นส่วนใหญ่ความยากลำบาก รูปแบบเสียง การลดสระ ใช้ 'เครื่องหมาย' วาทะเครียดไปลงเบื้องหน้าลาดเทข้อมูล คำความเครียด อไม่ลงเสียงหนัก พยางค์ฟอร์มอ่อนแอ (เช่นอไม่ลงเสียงหนักทั้งคำ), และเสียงเชื่อมต่อ จังหวะโดยรวมได้เน้นเป็นพื้นที่ที่มีปัญหา นี้เป็นเรื่องที่น่าสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เป็นวัสดุจำนวนมากในการออกเสียงมีแนวโน้มที่จะ เน้นคุณสมบัติงานติด segmental ในขณะที่ทั้งหมดกล่าวอยู่ตัวเองคุณสมบัติ suprasegmental หรือเกี่ยวข้องโดยตรงกับปรากฏการณ์ suprasegmental มันทำให้เกิดคำถามว่าคุณสมบัติเหล่านี้ทำให้เกิดความยากลำบากเนื่องจากมีความยากที่จะสอน หรือเรียนรู้ หรือว่าพื้นที่ความยาก เพราะวัสดุค่อนข้างน้อยเผยแพร่นำเสนอกิจกรรมเพื่อฝึกลักษณะเหล่านี้ข.รับรู้ และการผลิตมีปัญหาเสียง: ฟังได้ดังกล่าวโดยหลายผู้ตอบเป็นปัญหา: ปัญหาของนักเรียนในการรับรู้เสียงที่มีอยู่ใน MT ของพวกเขา และพวกเขาสับสนคล้ายเสียงลิงค์นี้เป็นปัญหาของนักเรียนในการผลิตเสียงที่ไม่คุ้นเคยค.โต้ตอบจดหมายระหว่างการออกเสียงและเขียนแบบฟอร์ม: หนึ่งผู้ตอบแสดงความคิดเห็นที่ได้รับการเรียนการค้าความแตกต่างระหว่างกระแสของคำพูดและคำที่พิมพ์แก้ไขปัญหาใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.3.1 การตอบสนองแบบสอบถาม
(i) ความยากลำบากที่มีประสบการณ์โดยผู้เรียน
ความเครียด / จังหวะ / น้ำเสียงเหล่านี้เป็นที่กล่าวถึงทั้งหมดเป็นพื้นที่ที่สำคัญของ
ความยากลำบาก รูปแบบโทนลดสระใช้ `เครื่องหมาย 'คำพูดความเครียด
เบื้องหน้าลงชื่อเข้าใช้ข้อมูลลาดเทคำความเครียดพยางค์หนัก
รูปแบบที่อ่อนแอ (เช่นทั้งคำหนัก) และทำให้จังหวะโดยรวมของคำพูดที่เกี่ยวโยงกันเป็นไฮไลต์เป็นพื้นที่ที่มีปัญหา . นี้เป็นที่น่าสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นวัสดุออกเสียงจำนวนมากมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติปล้องในขณะที่ทั้งหมดข้างต้นมีทั้งในตัวเองคุณสมบัติเหนือหน่วยหรือจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับเหนือหน่วยปรากฏการณ์ มันทำให้เกิดคำถามว่าคุณสมบัติเหล่านี้ทำให้เกิดความยากลำบากเพราะพวกเขาเป็นอย่างโดยเนื้อแท้ยากที่จะสอนหรือเรียนรู้หรือไม่ว่าจะเป็นพื้นที่ของความยากลำบากเพราะวัสดุตีพิมพ์ค่อนข้างน้อยมีกิจกรรมในการฝึกด้านเหล่านี้.
B การรับรู้และการผลิตเสียงที่มีปัญหาการฟังที่ถูกกล่าวถึงโดย
หลายผู้ตอบแบบสอบถามเป็นความยากลำบาก: ผู้เรียน. ยากลำบากในการรับรู้เสียงที่ไม่ได้อยู่ในมอนแทนาของพวกเขาและพวกเขาสับสนของเสียงที่คล้ายกัน
เชื่อมโยงไปยังผู้เรียนนี้คือ 'ความยากลำบากในการผลิตเสียงที่ไม่คุ้นเคย
C การติดต่อระหว่างการออกเสียงและการเขียนในรูปแบบ: หนึ่งในผู้ตอบแบบสอบถามให้ความเห็นว่าการเรียนเป็นข้ออ้างในความแตกต่างระหว่าง
กระแสของการพูดและคำที่พิมพ์ที่เป็นปัญหาที่สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3.3.1 . การตอบสนองในแบบสอบถาม( 1 ) ปัญหาที่มีประสบการณ์โดยผู้เรียน1 . ความเครียด / จังหวะ / เสียง : เหล่านี้ทั้งหมดที่กล่าวถึง เช่น พื้นที่หลักของความยากลําบาก โทนสี ลวดลาย การลดเสียงสระใช้ ` เครื่องหมาย ' ที่ความเครียดลงข้อมูลไม่ได้เปลี่ยนแปลงทางเสียงเบื้องหน้าเครียด คำ พยางค์รูปแบบ ( เช่นการเปลี่ยนแปลงทางเสียงที่อ่อนแอทั้งคำ ) , และดังนั้นจึงเป็นจังหวะโดยรวมของคำพูดต่อเนื่องคือ เน้นพื้นที่ปัญหา นี้เป็นที่น่าสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นวัสดุการออกเสียงมากมีแนวโน้มที่จะเน้นหลักในลักษณะกลุ่ม ในขณะที่ทั้งหมดข้างต้นมีทั้งในตัวเองที่ฉันทลักษณ์คุณลักษณะ หรือมีความสัมพันธ์โดยตรงกับปรากฏการณ์ฉันทลักษณ์ . มันเพิ่มคำถามว่าคุณสมบัติเหล่านี้ก่อให้เกิดความยากลำบาก เพราะมันเป็นอย่างโดยเนื้อแท้ยากที่จะสอนหรือ หรือ ว่ามีความยาก เพราะพื้นที่ค่อนข้างไม่กี่เผยแพร่วัสดุเสนอกิจกรรมการฝึกด้านนี้B . การรับรู้และการผลิตเสียงที่มีปัญหาการฟังได้กล่าวถึงโดยผู้ตอบแบบสอบถามหลายเป็นยาก : ผู้เรียนความยากในการรับรู้เสียง ที่ไม่มีอยู่ในตันของพวกเขาและความสับสนของพวกเขาเสียงที่คล้ายกันลิงค์นี้ของผู้เรียน ความยากในการผลิตเสียงที่ไม่คุ้นเคยC . ความสอดคล้องระหว่างรูปแบบการออกเสียงและเขียน : ตอบความเห็นที่ได้รับเหตุผลความแตกต่างระหว่างผู้เรียนกระแสของการพูดและพิมพ์คำที่เป็นปัญหาหลัก