research in the neurosciences will

research in the neurosciences will veridically impact education. The first is through an interaction between the disciplines of Psychology, Neuroscience, Cognitive Neuroscience, and Educational Psychology. This interdisciplinary perspective is widely anticipated and accepted by a number of authors (Byrnes & Fox, 1998a; Fischer, 2004; Geake & Cooper, 2003; Goswami, 2004). In seminal articles, Byrnes and Fox (1998a, 1998b) outlined the role that cognitive neuroscience could play in education. They argue that an understanding of brain function is necessary to a comprehensive theory of learning, cognition, and instruction and that an understanding of the dynamics of thought processes in the brain can help to inform and constrain cognitive and educational theories. In the last decade technological advances in brain imaging have allowed cognitive researchers to incorporate neural processes into their analysis of behavior. This increased resolution has helped researchers to refine

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจัยใน neurosciences veridically จะส่งผลกระทบต่อการศึกษา ครั้งแรกผ่านการโต้ตอบระหว่างสาขาวิชาจิตวิทยา ประสาทวิทยาศาสตร์ ประสาทการรับรู้ และจิตวิทยาการศึกษาได้ มุมมองนี้อาศัยอย่างกว้างขวางคาดการณ์ไว้ และยอมรับตามจำนวนผู้เขียน (Byrnes และสุนัขจิ้งจอก 1998a ฟิสเชอร์ 2004 Geake แอนด์คูเปอร์ 2003 Goswami, 2004) ในบทความบรรลุถึง Byrnes และฟ็อกซ์ (1998a, 1998b) อธิบายบทบาทเล่นประสาทการรับรู้ที่สามารถศึกษาได้ พวกเขาโต้แย้งว่า ความเข้าใจเกี่ยวกับฟังก์ชันสมองจำเป็นต้องเรียนรู้ ประชาน และสอนทฤษฎีครอบคลุม และให้ ความเข้าใจของกระบวนการคิดในสมองช่วยแจ้ง และจำกัดการรับรู้ และศึกษาทฤษฎี ในช่วง ทศวรรษความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีในภาพสมองได้อนุญาตให้นักวิจัยรับรู้เพื่อรวบรวมกระบวนการประสาทเป็นการวิเคราะห์พฤติกรรม ความละเอียดเพิ่มขึ้นได้ช่วยให้นักวิจัยกลั่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัยในประสาท veridically จะส่งผลกระทบการศึกษา แรกคือผ่านปฏิสัมพันธ์ระหว่างสาขาวิชาจิตวิทยาประสาทประสาทและจิตวิทยาการศึกษา มุมมองของสหวิทยาการนี​​้เป็นที่คาดกันอย่างแพร่หลายและเป็นที่ยอมรับโดยจำนวนของผู้เขียน (เบินส์ & ฟ็อกซ์, 1998; ฟิชเชอร์, 2004; Geake และคูเปอร์ 2003; Goswami, 2004) ในบทความที่เชื้อ, เบินส์และฟ็อกซ์ (1998, 1998b) ที่ระบุไว้ว่าบทบาทประสาทสามารถเล่นในด้านการศึกษา พวกเขาเชื่อว่าความเข้าใจในการทำงานของสมองเป็นสิ่งที่จำเป็นที่จะครอบคลุมทฤษฎีของการเรียนรู้, ความรู้ความเข้าใจและการเรียนการสอนและความเข้าใจเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการคิดในสมองสามารถช่วยในการแจ้งและ จำกัด ทฤษฎีองค์ความรู้และการศึกษา ในทศวรรษที่ผ่านมาความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีในการถ่ายภาพสมองได้รับอนุญาตให้นักวิจัยองค์ความรู้ที่จะรวมกระบวนการประสาทของพวกเขาในการวิเคราะห์พฤติกรรม ความละเอียดที่เพิ่มขึ้นนี้ได้ช่วยนักวิจัยในการปรับแต่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานวิจัยทางประสาทวิทยาศาสตร์จะซึ่งเป็นจริงผลกระทบต่อการศึกษา ก่อนจะผ่านปฏิสัมพันธ์ระหว่างสาขาของจิตวิทยา สมอง สติปัญญา ด้านประสาทวิทยาและจิตวิทยาการศึกษา มุมมองสหวิทยาการนี้กันอย่างแพร่หลาย และยอมรับ โดยคาดว่าตัวเลขของผู้เขียน ( เบนส์&สุนัขจิ้งจอก 1998a ; ฟิชเชอร์ , 2004 ; น จี เก้&คูเปอร์ , 2003 ; Goswami , 2004 ) พันธมิตรในบทความ ,เบนส์กับหมาจิ้งจอก ( 1998a 1998b , ) อธิบายบทบาทที่รับรู้ สมองสามารถเล่นในการศึกษา พวกเขาโต้เถียงว่า มีความเข้าใจในการทำงานของสมองต้องเป็นทฤษฎีที่ครอบคลุมของการเรียนรู้ การรับรู้และการสอนและความเข้าใจพลวัตของกระบวนการคิดในสมองจะช่วยแจ้งและกำหนดทฤษฎีทางปัญญาและการศึกษาในทศวรรษที่ผ่านมาความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีการถ่ายภาพสมองได้รับอนุญาตให้นักวิจัยการรวมกระบวนการประสาทในการวิเคราะห์พฤติกรรม ความละเอียดที่เพิ่มขึ้นนี้ได้ช่วยให้นักวิจัยเพื่อปรับแต่ง