and tacit view that teaching is sem

and tacit view that teaching is semi-skilled labor with an emphasis on nurturing undermines both the need for intellectually rigorous staff development and the value of teacher leadership in the school improvement process. The assumptions that teachers' responsibilities should be limited to the classroom with students, that teachers should work alone, and that all teachers should be viewed as equal in their knowledge and skills are other significant barriers. More will be said about barriers to teacher leadership in Chapter 8.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

และดู tacit ว่าสอนแรงงานกึ่งฝีมือที่เน้น nurturing ทำลายต้องการพัฒนาพนักงานอย่างเข้มงวดสติปัญญาและค่าของความเป็นผู้นำของครูในการพัฒนาโรงเรียน สมมติฐานที่ครูรับผิดชอบควรจำกัดการเรียนกับนักเรียน ครูผู้สอนควรทำงานคนเดียว และครูทุกคนควรดูเป็น เท่ากับในความรู้ และทักษะเป็นอุปสรรคที่สำคัญอื่น ๆ มากกว่าจะพูดถึงอุปสรรคการครูเป็นผู้นำในบทที่ 8

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และมุมมองการเรียนการสอนโดยปริยายว่าเ​​ป็นแรงงานกึ่งฝีมือให้ความสำคัญกับการบำรุงทำลายทั้งความจำเป็นในการพัฒนาบุคลากรอย่างเข้มงวดสติปัญญาและความคุ้มค่าของการเป็นผู้นำครูในขั้นตอนการปรับปรุงโรงเรียน สมมติฐานที่ความรับผิดชอบของครูควรจะ จำกัด ให้กับนักเรียนในห้องเรียนที่ครูควรจะทำงานคนเดียวและที่ครูทุกคนควรจะดูเป็นเท่าเทียมกันในความรู้และทักษะอื่น ๆ อย่างมีนัยสำคัญอุปสรรค อื่น ๆ จะได้รับการกล่าวเกี่ยวกับปัญหาและอุปสรรคในการเป็นผู้นำครูในบทที่ 8

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่อมุมมองที่สอนและกึ่งฝีมือแรงงานที่เน้นบำรุงเอง ทั้งต้องเข้มงวดเจ้าหน้าที่พัฒนาสติปัญญา และคุณค่าของความเป็นครูในโรงเรียนปรับปรุงกระบวนการ สมมติฐานที่ครูรับผิดชอบควรถูก จำกัด ให้เรียนกับนักเรียน ที่ครูควรทำงานคนเดียวและที่ครูทุกคนควรจะดูเป็นเท่าเทียมกันในความรู้และทักษะของพวกเขามีอุปสรรคที่สำคัญอื่น ๆ มากกว่าจะพูดถึงอุปสรรคของครูผู้นำในบทที่ 8