5.3. Learning attitude toward socia

5.3. Learning attitude toward social science study
To investigate the students’ learning attitude toward social science when using the two different learning strategies, a questionnaire
consisting of five subscales including “interest in learning social studies”, “immersion in learning social studies”, “capability of learning
social studies”, “usefulness of learning social studies”, and “attitude toward problem solving,” were administered to the two groups before
and after the experiment. A total of 58 valid questionnaires were submitted, with a response rate of 100%. Paired-samples t-test analysis was
employed to examine the difference between the pre- and post-test for the two different groups in learning attitude toward social studies.
Table 5 shows the analysis result for the two groups, indicating that there was significant difference between the groups in the three
dimensions of “immersion in learning social studies”, “capability of learning social studies”, and “attitude toward problem solving.” The
result also shows that there was significant difference in the whole learning attitude scale, implying that the instruction strategy with
collaborative intervention effectively improves students’ learning attitude toward social studies.
Moreover, the study further investigated the correlation between the experimental group students’ problem-solving ability and learning
attitudes toward social studies. Pearson correlation analysis was employed, and the result is shown in Table 6. Table 6 shows that the two
variables display a medium positive correlation (r ¼ 0.479, p < 0.01) (Cohen, 1988). This means that the higher the learning attitude toward
the social science course, the higher learning performance they gained, implying that the proposed hybrid approach can both facilitate the
learning attitude and learning performance of students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5.3 ทัศนคติที่มีต่อการเรียนรู้การศึกษาสังคมศาสตร์
เพื่อศึกษาทัศนคติการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีต่อสังคมศาสตร์เมื่อใช้สองกลยุทธ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน, แบบสอบถาม
ประกอบด้วยห้า subscales รวมทั้ง "ความสนใจในการเรียนรู้สังคมศึกษา", "การแช่ในการเรียนรู้สังคมศึกษา", "ความสามารถในการ การเรียนรู้
สังคมศึกษา "," ประโยชน์ของการเรียนรู้สังคมศึกษา "และ" ทัศนคติที่มีต่อการแก้ปัญหา "เป็นยาทั้งสองกลุ่มก่อน
และหลังการทดลอง ทั้งหมดจาก 58 แบบสอบถามที่ถูกต้องถูกส่งมาโดยมีอัตราการตอบสนองของ 100% คู่ตัวอย่างการวิเคราะห์ t-test ถูก
ใช้ในการตรวจสอบความแตกต่างระหว่างก่อนและหลังการทดสอบทั้งสองกลุ่มที่แตกต่างกันในการเรียนรู้ทัศนคติที่มีต่อการศึกษาสังคม.
ตารางที่ 5 แสดงให้เห็นถึงผลการวิเคราะห์สำหรับทั้งสองกลุ่มแสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ระหว่างกลุ่มในสาม
มิติของ "แช่ในการเรียนรู้สังคมศึกษา", "ความสามารถในการเรียนรู้สังคมศึกษา" และ "ทัศนคติที่มีต่อการแก้ปัญหา."
ผลยังแสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนรู้ทั้งการวัดเจตคติหมายความว่า กลยุทธ์การเรียนการสอนที่มี
การแทรกแซงการทำงานร่วมกันได้อย่างมีประสิทธิภาพช่วยเพิ่มทัศนคติที่มีต่อการเรียนรู้สังคมศึกษา. นักเรียน
นอกจากนี้ยังมีการศึกษาต่อการตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกลุ่มทดลอง 'การแก้ปัญหาความสามารถในการเรียนรู้และ
ทัศนคติที่มีต่อการศึกษาสังคม เพียร์สันการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ถูกจ้างและผลที่จะแสดงในตารางที่ 6 ตารางที่ 6 แสดงให้เห็นว่าทั้งสอง
ตัวแปรที่แสดงความสัมพันธ์เชิงบวกกลาง (R ¼ 0.479, p <0.01) (โคเฮน, 1988) ซึ่งหมายความว่าการเรียนรู้ที่สูงขึ้นทัศนคติที่มีต่อ
การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์สังคมประสิทธิภาพการเรียนรู้ที่สูงขึ้นที่พวกเขาได้รับหมายความว่าวิธีการไฮบริดที่นำเสนอทั้งสองสามารถอำนวยความสะดวกใน
การเรียนรู้ทัศนคติและประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5.3 . การเรียนรู้ทัศนคติ
ศึกษาทางสังคมศาสตร์ เพื่อศึกษาการเรียนรู้ของนักเรียน เจตคติต่อวิทยาศาสตร์ สังคม เมื่อใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกันสอง , แบบสอบถาม
ประกอบด้วยห้านั้น ได้แก่ ความสนใจในการเรียน การศึกษาสังคม " , " แช่ในการเรียนรู้การศึกษาสังคม " , " ความสามารถในการเรียนรู้
การศึกษาทางสังคม " , " ประโยชน์ของการเรียนการศึกษา " สังคมและ " ทัศนคติในการแก้ปัญหา " กับกลุ่มกลุ่ม
ก่อนและหลังการทดลอง รวม 58 ถูกต้องแบบสอบถามที่ส่ง กับ อัตราการตอบสนองของ 100% Paired Samples t-test การวิเคราะห์
ใช้ตรวจสอบความแตกต่างระหว่างก่อนและหลังการทดสอบสำหรับสองกลุ่มในการเรียน เจตคติต่อวิชาสังคมศึกษา
ตารางที่ 5 แสดงผลวิเคราะห์กลุ่มสอง ระบุว่า มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มใน 3 มิติ "
แช่ในการเรียนรู้การศึกษาสังคม " , " ความสามารถในการเรียนรู้การศึกษาสังคม " และ " ทัศนคติในการแก้ปัญหา "
" ยังพบว่า มีความแตกต่างกันในระดับทัศนคติ การเรียนรู้ทั้งหมดหมายถึงการสอนกลยุทธ์การแทรกแซงได้อย่างมีประสิทธิภาพช่วยเพิ่มความร่วมมือกับ
เจตคติต่อวิชาสังคมศึกษา การเรียนรู้ของนักเรียน .
นอกจากนี้ การศึกษาได้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มนักเรียน ความสามารถในการแก้ปัญหาและการเรียนรู้
ทัศนคติต่อสังคม การวิเคราะห์สหสัมพันธ์เพียร์สันที่ใช้ และผลแสดงดังตารางที่ 6ตารางที่ 6 แสดงให้เห็นว่าสอง
ตัวแปรแสดงสื่อความสัมพันธ์ทางบวก ( r ¼ 0.479 , p < 0.01 ) ( Cohen , 1988 ) ซึ่งหมายความว่าสูงกว่าการเรียนรู้ทัศนคติ
สังคมศาสตร์หลักสูตร สูงกว่าความสามารถในการเรียนรู้ที่พวกเขาได้รับ , implying ที่เสนอแนวคิดไฮบริดสามารถทั้งอำนวยความสะดวก
การเรียนรู้เจตคติและความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน