As mentioned earlier, the reading s

As mentioned earlier, the reading strategies were classified into three categories of PRS (While-reading Strategies), WHS (While-reading Strategies) and POS (Post-reading Strategies). The results of ANOVA in Table 2 showed that the students‘ reading strategy use in the POS category varied significantly according to their levels of exposure to specialized courses (p

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดังกล่าวก่อนหน้า กลยุทธ์การอ่านถูกแบ่งเป็นสามประเภทของพีอาร์เอส (ขณะอ่านกลยุทธ์), WHS (ขณะอ่านกลยุทธ์) และ POS (อ่านหลังกลยุทธ์) ผลลัพธ์ของ ANOVA ในตารางที่ 2 พบว่านักเรียนที่อ่านใช้กลยุทธ์ประเภท POS ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญตามระดับของการสัมผัสกับวิชาเฉพาะ (p < .05). ความถี่หมายถึงคะแนนของนักเรียนที่มีแสงน้อยวิชาเฉพาะ (2.26) สูงกว่านักศึกษาที่ได้รับเพิ่มเติมวิชาเฉพาะ (2.19), ระบุว่า นักเรียนที่ มีแสงน้อยวิชาเฉพาะทำงานอ่านกลยุทธ์มากขึ้นบ่อยครั้งมากกว่านักศึกษาที่ได้รับเพิ่มเติมวิชาเฉพาะในขั้นหลังการอ่านได้ ไม่เปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการใช้การอ่านกลยุทธ์ประเภทพีอาร์เอสและ WHS พบระหว่างนักเรียนกลุ่มสอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดังกล่าวก่อนหน้ากลยุทธ์ในการอ่านที่ถูกแบ่งออกเป็นสามประเภทของ PRS (ในขณะที่อ่านกลยุทธ์) WHS (ในขณะที่อ่านกลยุทธ์) และ POS (Post-กลยุทธ์ในการอ่าน) ผลการวิเคราะห์ความแปรปรวนในตารางที่ 2 แสดงให้เห็นว่าการใช้งานของนักเรียนอ่านกลยุทธ์ในหมวดหมู่ POS แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญตามระดับของพวกเขาจากการสัมผัสกับหลักสูตรพิเศษ (p <0.05) คะแนนความถี่ค่าเฉลี่ยของนักเรียนที่มีความเสี่ยงน้อยที่จะหลักสูตรพิเศษ (2.26) สูงกว่านักเรียนที่มีความเสี่ยงมากขึ้นในหลักสูตรพิเศษ (2.19) แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีความเสี่ยงน้อยที่จะหลักสูตรพิเศษลูกจ้างกลยุทธ์ในการอ่านอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นบ่อยกว่านักเรียนที่ได้ ที่มีความเสี่ยงมากขึ้นในหลักสูตรพิเศษในขั้นตอนการโพสต์อ่าน ไม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในการใช้กลยุทธ์ในการอ่านใน PRS และ WHS ประเภทที่ถูกพบระหว่างสองกลุ่มนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ กลวิธีการอ่าน จำแนกออกเป็นสามประเภทของ PRS ( ในขณะที่กลยุทธ์การอ่าน ) , whs ( ในขณะที่กลยุทธ์การอ่าน ) และ POS ( กลยุทธ์การอ่านโพสต์ ) ผลการทดสอบในตารางที่ 2 พบว่า นักเรียนใช้กลวิธีการอ่านแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในประเภท POS ตามระดับของการเปิดรับหลักสูตรพิเศษ ( P < . 05 ) ค่าเฉลี่ยความถี่ของคะแนนนักเรียนที่มีแสงน้อยกว่าหลักสูตรพิเศษ ( 3 ) สูงกว่านักเรียนที่มีแสงมากขึ้นในหลักสูตรพิเศษ ( 2.19 ) แสดงว่าผู้เรียนมีการใช้กลวิธีการอ่านน้อยกว่าหลักสูตรพิเศษอย่างบ่อยมากกว่านักเรียนที่มีแสงมากขึ้นในหลักสูตรพิเศษในการโพสต์อ่านขั้นตอน ไม่พบการเปลี่ยนแปลงในการใช้กลวิธีการอ่านใน prs whs ประเภทและพบระหว่างสองกลุ่มของนักเรียน