2. Methodology This is a descriptiv

2. Methodology
This is a descriptive research in the survey model. The population of the study is teachers who work in primary
schools in Kastamonu. The study sample of this study was 157 primary school teachers working in central province
of Kastamonu. Teachers were selected randomly from 16 primary schools.
2.1. Participants
250 questionnaires were delivered to the teachers and 157 questionnaires were used in data analysis. 33,1% of the
teachers were 22-30 years old, 37,6% of the teachers were 31-40, 26,1% of the teachers were 41-50 and 3,2% were
51-60. The split between genders was in favor of female with 57,3 % female and 42,7% male. In terms of tenure,
almost 40% of the participants had more than 5 years of experience as an educator and almost 60% of the
participants had 0-5 years of teaching experience.
2.2. Data collection and data analysis
“Learning Organization Assessment Scale” developed by Celep, Konaklı and Recepoğlu (2011) was used as a data
collection instrument. In the research done by Celep, Konaklı and Recepoğlu (2011), Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)
Sample Efficiency Test and Barlett Test were carried out and KMO value was above 0,50 and Barlett test was
meaningful (0,05 importance degree). Data set was found suitable to the factor analysis (KMO=0,922, χ2 Barlett test
(528)= 4854,09 , p=0,000). Five-point Likert type survey ranging from 1 (strongly disagree) to 5 (strongly agree) has
been used for the purpose of measuring teachers’ perceptions regarding organizational learning. According to the
result of the factor analysis of this survey, it was seen that Eigen value of 33 items was classified under 4 factors
which are bigger than 1. It was determined that the first of the these factors explains 25,3% of the variance, the
second factor explains 17,2% of the variance, the third factor explains 10,3% and the fourth explains 9,2% of the
variance. It was determined that four factors explain 62% of the variance. Considering the contents of the questions
in factors, dimensions were entitled as educational practices, supportive leadership, communication and educational
technologies, information sharing and cooperation. In instructional practices dimension, factor loadings change
between ,66 and ,76; Cronbach’s Alpha value is ,83. In supportive leadership dimension, factor loadings change
between ,42 and ,78; Cronbach’s Alpha value is ,80. In communication and educational technologies dimension,
factor loadings change between ,49 and ,78; Cronbach’s Alpha value is ,93. In information sharing and cooperation
dimension, factor loadings change between ,46 and ,67; Cronbach’s Alpha value is ,88. The general reliability of the
scale is ,89. and for this study it is ,94
The statistical package for the social sciences (SPSS) 16 program was used for statistical analysis of the data
collected by the surveys filled in correctly and fully according to the explanations in the frame of the general aims of
the study. The frequency, percentage, arithmetical mean and standard deviation of the answers were calculated.
Independent t-Test and One-Way ANOVA were performed to analyze the data.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. วิธีการ
นี้เป็นงานวิจัยที่อธิบายในรูปแบบสำรวจ ประชากรของการศึกษาคือครูที่ทำงานในระดับประถมศึกษา
โรงเรียนใน Kastamonu กลุ่มตัวอย่างในการศึกษาครั้งนี้คือ 157 ครูโรงเรียนประถมศึกษาที่ทำงานในจังหวัดภาคกลาง
ของ Kastamonu ครูได้รับการคัดเลือกโดยการสุ่มจาก 16 โรงเรียนประถมศึกษา.
2.1 ผู้เข้าร่วมกิจกรรม
250 แบบสอบถามส่งมอบให้กับครูและ 157 แบบสอบถามถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล 33,1% ของ
ครู 22-30 ปี, 37,6% ของครูผู้สอนเป็น 31-40, 26,1% ของครูผู้สอนเป็น 41-50 และ 3,2% เป็น
51-60 แยกระหว่างเพศอยู่ในความโปรดปรานของหญิงหญิง 57,3% 42,7% และชาย ในแง่ของการครอบครอง
เกือบ 40% ของผู้เข้าร่วมมีมากกว่า 5 ปีของประสบการณ์ในฐานะนักการศึกษาและเกือบ 60% ของ
ผู้เข้าร่วมได้ 0-5 ปีมีประสบการณ์การเรียนการสอน.
2.2 การเก็บรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์ข้อมูล
"การเรียนรู้องค์การการประเมินขนาด" ที่พัฒนาโดย Celep, Konakli และRecepoğlu (2011) ถูกใช้เป็นข้อมูล
ที่ใช้ในคอลเลกชัน ในการทำวิจัยโดย Celep, Konakli และRecepoğlu (2011), ไกเซอร์ Meyer-Olkin (KMO)
ทดสอบประสิทธิภาพตัวอย่างและ Barlett ทดสอบได้ดำเนินการและความคุ้มค่า KMO อยู่เหนือ 0,50 และทดสอบ Barlett เป็น
ความหมาย (0,05 ระดับความสำคัญ ) ชุดข้อมูลที่ถูกพบที่เหมาะสมในการวิเคราะห์ปัจจัย (KMO = 0922, χ2ทดสอบ Barlett
(528) = 4854,09, p = 0000) ห้าจุดสำรวจประเภท Likert ตั้งแต่ 1 (เห็นด้วยอย่างยิ่ง) ถึง 5 (เห็นด้วยอย่างยิ่ง) ได้
ถูกนำมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรู้การวัดของครูเกี่ยวกับการเรียนรู้ขององค์กร ตาม
ผลการวิเคราะห์ปัจจัยของการสำรวจครั้งนี้มันก็เห็นได้ว่าค่า Eigen 33 รายการที่ได้รับการจัดอยู่ 4 ปัจจัย
ที่มีขนาดใหญ่กว่า 1 มันก็ตั้งใจว่าครั้งแรกของปัจจัยเหล่านี้อธิบาย 25,3% ของความแปรปรวน ,
ปัจจัยที่สองอธิบาย 17,2% ของความแปรปรวนที่อธิบายปัจจัยที่สาม 10.3% และที่สี่อธิบาย 9,2% ของ
ความแปรปรวน มันถูกกำหนดให้ปัจจัยสี่อธิบาย 62% ของความแปรปรวน พิจารณาเนื้อหาของคำถาม
ในปัจจัยมิติมีสิทธิเป็นวิธีปฏิบัติที่ศึกษาความเป็นผู้นำที่สนับสนุนการสื่อสารและการศึกษา
เทคโนโลยีการแลกเปลี่ยนข้อมูลและความร่วมมือ ในมิติการปฏิบัติที่การเรียนการสอน loadings ปัจจัยที่เปลี่ยนแปลง
ระหว่าง 66 และ 76; ค่าอัลฟาครอนบาคเป็น 83 ในมิติความเป็นผู้นำสนับสนุน loadings ปัจจัยที่เปลี่ยนแปลง
ระหว่าง 42 และ 78; ค่าอัลฟาครอนบาคเป็น 80 ในการสื่อสารและเทคโนโลยีการศึกษามิติ
loadings ปัจจัยที่เปลี่ยนแปลงระหว่าง 49 และ 78; ค่าอัลฟาครอนบาคเป็น 93 ในการแลกเปลี่ยนข้อมูลและความร่วมมือ
มิติ loadings ปัจจัยที่เปลี่ยนแปลงระหว่าง 46 และ 67; ค่าอัลฟาครอนบาคเป็น 88 ความน่าเชื่อถือทั่วไปของ
ขนาดคือ 89 และการศึกษาครั้งนี้มันเป็น 94
แพคเกจทางสถิติสำหรับสังคมศาสตร์ (SPSS) 16 โปรแกรมที่ถูกใช้ในการวิเคราะห์ทางสถิติของข้อมูล
ที่เก็บรวบรวมโดยการสำรวจที่เต็มไปอย่างถูกต้องและครบถ้วนตามคำอธิบายที่อยู่ในกรอบของเป้าหมายทั่วไปของ
การศึกษา ความถี่ร้อยละค่าเฉลี่ยคณิตศาสตร์และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของคำตอบที่ถูกคำนวณ.
อิสระเสื้อทดสอบและ One-Way ANOVA ได้ดำเนินการในการวิเคราะห์ข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . วิธีการ
ครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงบรรยายในการสำรวจแบบ ประชากรที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ คือ ครูที่ปฏิบัติงานในโรงเรียนประถมศึกษา
ใน Kastamonu . กลุ่มตัวอย่างของการศึกษาครั้งนี้ คือ พวกครูประถมทำงาน
จังหวัดภาคกลางของ Kastamonu . ครูสุ่มเลือกจาก 16 โรงเรียน
2.1 . ผู้เข้าร่วม
250 ส่งแบบสอบถามไปยังประชากรครูและ 157 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล 33,1 %
ครู 6 ปี 37,6 % ของครูจำนวน 26,1 , % ของครู เป็น 41-50 ร้อยละ 3 , 2 และ
51-60 . แยกระหว่างเพศในความโปรดปรานของหญิงกับหญิง และ 42,7 57,3 % % เพศชาย ในแง่ของงาน
เกือบ 40% ของผู้เข้าร่วมมีมากกว่า 5 ปีของประสบการณ์การเป็นนักการศึกษา และเกือบร้อยละ 60 ของ
เคยเข้าร่วมกิจกรรม 0-5 ปีของประสบการณ์การสอน .
2.2 . การเก็บรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์ข้อมูล
" องค์กรแห่งการเรียนรู้ แบบประเมินที่พัฒนาขึ้น โดย celep " , และ konakl ı recepo ğลู่ ( 2011 ) ถูกใช้เป็นเครื่องมือเก็บข้อมูล

ในการวิจัยที่ทำโดย celep konakl ı recepo , และğลู่ ( 2011 )ไคเซอร์ เมเยอร์ olkin ( kmo )
ทดสอบตัวอย่างและ บาร์เร็ตทดสอบทดลองและค่า kmo เหนือและการทดสอบ 0,50 บาร์เร็ต ( 0,05
มีความหมายความสำคัญระดับ ) ชุดข้อมูล พบว่าเหมาะสมกับการวิเคราะห์ปัจจัย ( kmo = 0922 χ , 2 บาร์ลิตทดสอบ
( 528 ) = 4854,09 , p = 0000 ) จุดห้าคนประเภทสำรวจตั้งแต่ 1 ( เห็นด้วย ) 5 ( เห็นด้วยอย่างยิ่ง ) ได้
ถูกใช้เพื่อวัดการรับรู้ของครูเกี่ยวกับการเรียนรู้ขององค์การ ตาม
ผลของการวิเคราะห์องค์ประกอบของแบบสำรวจนี้ จะเห็นได้ว่าค่า eigen 33 รายการถูกแบ่งออกเป็น 4 ปัจจัย
ซึ่งใหญ่กว่า 1 พบว่าครั้งแรกของปัจจัยเหล่านี้อธิบาย 25,3 % ของความแปรปรวน
องค์ประกอบที่สองอธิบาย 17,2 % ของความแปรปรวนปัจจัยที่สาม อธิบาย 10,3 % และ 4 %
9,2 อธิบายความแปรปรวน พบว่าปัจจัยที่อธิบาย 62 % ของความแปรปรวน พิจารณาเนื้อหาของคำถาม
ส่วนคือสิทธิเป็นแนวทางปฏิบัติ ภาวะผู้นำ การสนับสนุนการศึกษา การสื่อสาร และ เทคโนโลยีทางการศึกษา
, การแลกเปลี่ยนข้อมูลและความร่วมมือ ในการสอนด้านมิติ