The findings of the present study s

The findings of the present study showed that increase in the current
year of study enhanced the RIPLS as well as the teamwork and collaboration
and the role and responsibility subscales of the RIPLS. Considering
teamwork and collaboration, the mean scores of third and fourth year
students were respectively 1.75 and 1.94 folds higher than that of the
first year students. This finding was in line with the results indicating
significant relationships between years of study and the three RIPLS
subscales. It has also been reported that collaborative teamwork
enhanced as the students' education and clinical setting exposure
increased. These researchers revealed that themean score of teamwork
and collaboration in the third year students was 1.18 folds higher than
the first year students and 1.84 folds higher than the second year ones
(Williams et al., 2013). In our study, increase in the year of study
increased the positive attitude toward the role and responsibility
subscale of RIPLS, which is similar to other studies conducted on the
issue (Williams et al., 2013). In this study, with regard to the role and
responsibility subscale of RIPLS, the mean score of the third and seventh
year students was respectively 1.03 and 1.24 folds higher than that of
the first year students. It has been shown that identification of roles
and responsibilities also enhanced from the second year to the third
year, with the mean difference of 0.71 (Williams et al., 2013). Increase
in the years of study might enhance exposure, responsibility, and the
impact on readiness to perform roles and responsibilities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

The findings of the present study showed that increase in the currentyear of study enhanced the RIPLS as well as the teamwork and collaborationand the role and responsibility subscales of the RIPLS. Consideringteamwork and collaboration, the mean scores of third and fourth yearstudents were respectively 1.75 and 1.94 folds higher than that of thefirst year students. This finding was in line with the results indicatingsignificant relationships between years of study and the three RIPLSsubscales. It has also been reported that collaborative teamworkenhanced as the students' education and clinical setting exposureincreased. These researchers revealed that themean score of teamworkand collaboration in the third year students was 1.18 folds higher thanthe first year students and 1.84 folds higher than the second year ones(Williams et al., 2013). In our study, increase in the year of studyincreased the positive attitude toward the role and responsibilitysubscale of RIPLS, which is similar to other studies conducted on theissue (Williams et al., 2013). In this study, with regard to the role andresponsibility subscale of RIPLS, the mean score of the third and seventhyear students was respectively 1.03 and 1.24 folds higher than that ofthe first year students. It has been shown that identification of rolesand responsibilities also enhanced from the second year to the thirdyear, with the mean difference of 0.71 (Williams et al., 2013). Increaseในปีการศึกษาอาจเพิ่มความเสี่ยง ความรับผิดชอบ และผลกระทบในความพร้อมที่จะดำเนินบทบาทและความรับผิดชอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการศึกษา พบว่า เพิ่มขึ้นในปีปัจจุบัน
การศึกษาเพิ่ม ripls รวมทั้งการทำงานเป็นทีมและความร่วมมือ
และบทบาทและความรับผิดชอบของ ripls โดย . พิจารณา
ทีมและการทำงานร่วมกัน ค่าเฉลี่ยของคะแนน และนักศึกษาปี 3
4 ตามลำดับ 1.75 และ 1.94 เท่าสูงกว่าที่ของ
นักศึกษาปีแรกการค้นพบนี้สอดคล้องกับผลลัพธ์ที่แสดงความสัมพันธ์ระหว่าง
ปีของการศึกษาและสาม ripls
กิตติ มีรายงานว่า การทำงานเป็นทีมร่วมกัน
ปรับปรุงการศึกษาของนักเรียน และการตั้งค่าทางคลินิก
เพิ่มขึ้น นักวิจัยเหล่านี้ พบว่า ค่าเฉลี่ยคะแนนของทีม
และความร่วมมือในปีที่สามนักเรียน 1.18 เท่า สูงกว่า
นักเรียนปีแรก 1.84 เท่า และสูงกว่าปี 2 ที่
( วิลเลียม et al . , 2013 ) ในการศึกษาของเรา เพิ่มในปีการศึกษา
เพิ่มทัศนคติต่อบทบาทและความรับผิดชอบของ ripls
( ซึ่งคล้ายกับอื่น ๆการศึกษาบน
ปัญหา ( วิลเลียม et al . , 2013 ) ในการศึกษาเกี่ยวกับบทบาทและความรับผิดชอบของ ripls (
,ค่าเฉลี่ยของคะแนนที่สามและเจ็ด
นักเรียนปีตามลำดับ 1.03 และ 1.24 เท่าสูงกว่าที่ของ
นักเรียนปีแรก จะได้รับการแสดงให้เห็นว่าการกำหนดบทบาท หน้าที่ และความรับผิดชอบยังเพิ่ม
จากปี 2 กับปี 3
มีความแตกต่างเฉลี่ยของ 0.71 ( วิลเลียม et al . , 2013 ) เพิ่ม
ในปีการศึกษาอาจเพิ่มความเสี่ยง ความรับผิดชอบและ
ผลกระทบต่อความพร้อมในการแสดงบทบาทและความรับผิดชอบ