DEDICATIONI dedicate this research

DEDICATION
I dedicate this research project to my parents. To my dad, Gervasio, thank you for your
motivation and encouragement to work hard in school and to trust in God. To my mum,
Virginia, thank you for being a huge influence and your prayers that kept me going
throughout my studies. Thank you to all my siblings for your tremendous support.
Special dedication to Mrs. Sat, the former headteacher Breaburn Imani School who
allowed leave during working hours to pursue this course.
v
ACKNOWLEDGEMENT
I would like to sincerely thank Dr. Karen T. Odhiambo, my supervisor, for showing great
confidence in me during the entire course of study. Her guidance, patience and above all
her understanding has enormously contributed to my success in this programme. She was
not just a teacher but also a mentor and a counselor who accorded me the right
opportunities to discover my strengths as well as providing the right educational and
career experiences that relate to my interests and career aspirations. Through her
leadership and guidance, I leave the university a better person, equipped with important
skills and competences to face the twenty first century job market demands. Thank you.
vi
ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the student cognitive style in relation to their
academic achievement in mathematics. The objectives of the study were: a) to determine
the Students’ Cognitive style; b) to determine the differences in Students’ Cognitive style
among boys and girls; and c) to determine the relationship between Students’ Cognitive
style and mathematical achievement.
The results indicate that there is a difference in the manner in which learners perceive,
organize and represent the incoming information. These different characteristics of
learners influence how they will respond and function in situations of learning. The
learners with difficulties in representing and documenting procedures find mathematics
difficult.
vii
TABLE OF CONTENTS
ABSTRACT ...................................................................................................................... vi
CHAPTER ONE: INTRODUCTION ............................................................................. 1
1.1 Background of the Study .......................................................................................... 1
1.2 Statement of the Problem .......................................................................................... 4
1.3 Purpose of the Study ................................................................................................. 5
1.4 Objectives of the Study ............................................................................................. 5
1.5 Significance of the Study .......................................................................................... 5
1.6 Justification of the Study .......................................................................................... 6
1.7 Key Terminologies.................................................................................................... 7
CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW ................................................................ 9
2.1 Introduction ............................................................................................................... 9
2.2 Related Studies.......................................................................................................... 9
2.3 Related Literature.................................................................................................... 11
2.3.1 The Concept of Cognitive Style ....................................................................... 11
2.3.2 Cognitive Style and Mathematics .................................................................... 20
2.3.3 Cognitive Style and Gender ............................................................................. 25
2.3.4 Cognitive Style and Academic Achievement .................................................. 27
2.3.5 Relationship between Teachers’ and Student’s Cognitive Style ..................... 29
2.4 Theoretical Framework ........................................................................................... 29
2.4.1 Introduction ...................................................................................................... 29
2.4.2 Piaget theory of Cognitive Development ......................................................... 29
2.4.3 Neo-Piagetian theories of cognitive development ........................................... 33
2.5 Conceptual Framework ........................................................................................... 36
CHAPTER THREE: RESEARCH METHODOLOGY ............................................. 37
3.1: Research Design .................................................................................................... 37
3.2: Population and Sample .......................................................................................... 37
3.3: Sam

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความมุ่งมั่นผมอุทิศโครงการวิจัยนี้เพื่อพ่อ เพื่อพ่อ Gervasio ฉันขอขอบคุณคุณสำหรับคุณแรงจูงใจและให้กำลังใจ ทำงานหนักในโรงเรียน และวางใจในพระเจ้า เพื่อแม่เวอร์จิเนีย ขอบคุณสำหรับการมีอิทธิพลอย่างมากและคำอธิษฐานของคุณที่เก็บไว้ฉันไปตลอดการศึกษาของฉัน ขอขอบคุณที่พี่น้องของฉันสำหรับการสนับสนุนอย่างมากพิเศษทุ่มเทเพื่อนางเสาร์ อดีตครูใหญ่โรงเรียน Imani Breaburn ที่อนุญาตลาในเวลาทำงานการศึกษาหลักสูตรนี้vรับทราบอยากจะขอแสดงความขอบคุณดร.คาเรน T. Odhiambo หัวหน้างานของฉัน แสดงดีความเชื่อมั่นในฉันระหว่างการศึกษาทั้งหมด คำแนะนำ ความอดทนของเธอ และเหนือสิ่งอื่นใดความเข้าใจของเธอมีมหาศาลส่วนความสำเร็จของฉันในโปรแกรมนี้ เธอไม่เพียงเป็นครู แต่ปรึกษา และที่ปรึกษาที่ประตูด้านขวาของฉันโอกาสที่จะค้นพบจุดแข็งของฉันรวมทั้งให้ศึกษาอยู่ และอาชีพประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความสนใจและใฝ่ฝันของฉัน ผ่านเธอภาวะผู้นำและแนะแนว ออกจากมหาวิทยาลัยเป็นคนที่ดี มีความสำคัญทักษะและจ้างบริการงานศตวรรษยี่สิบหน้าตลาดความต้องการ ขอบคุณviบทคัดย่อวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบลักษณะนักเรียนความรู้ความเข้าใจในความสัมพันธ์กับพวกเขาความสำเร็จทางวิชาการในวิชาคณิตศาสตร์ มีวัตถุประสงค์ของการศึกษา: แบบ) การตรวจสอบลักษณะความรู้ความเข้าใจของนักเรียน b) เพื่อกำหนดความแตกต่างในลักษณะความรู้ความเข้าใจของนักเรียนระหว่างชายและหญิง และ c) เพื่อกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ของนักเรียนสไตล์และความสำเร็จทางคณิตศาสตร์ผลลัพธ์บ่งชี้ว่า มีความแตกต่างในลักษณะที่ผู้เรียนรับรู้จัดระเบียบ และแสดงข้อมูลขาเข้า ลักษณะเหล่านี้แตกต่างกันของผู้เรียนมีอิทธิพลต่อวิธีที่พวกเขาจะตอบสนอง และทำงานในสถานการณ์ของการเรียนรู้ การผู้เรียน มีความยากลำบากในการเป็นตัวแทน และเอกสารขั้นตอนหาคณิตศาสตร์ยากviiสารบัญABSTRACT ...................................................................................................................... viบทที่หนึ่ง: แนะนำ... 11.1 Background of the Study .......................................................................................... 11.2 Statement of the Problem .......................................................................................... 41.3 Purpose of the Study ................................................................................................. 51.4 Objectives of the Study ............................................................................................. 51.5 Significance of the Study .......................................................................................... 51.6 เหตุผลของการศึกษา... 61.7 Key Terminologies.................................................................................................... 7บทที่ 2: ทบทวนวรรณกรรม... 92.1 Introduction ............................................................................................................... 92.2 Related Studies.......................................................................................................... 92.3 Related Literature.................................................................................................... 112.3.1 แนวคิดของรูปแบบองค์ความรู้... 112.3.2 ความรู้ความเข้าใจลักษณะและคณิตศาสตร์... 202.3.3 ความรู้ความเข้าใจลักษณะและเพศ... 252.3.4 สไตล์องค์ความรู้และความสำเร็จทางวิชาการ... 272.3.5 ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะความรู้ความเข้าใจของครูและของนักเรียน... 292.4 Theoretical Framework ........................................................................................... 292.4.1 Introduction ...................................................................................................... 292.4.2 Piaget ทฤษฎีของการพัฒนาองค์ความรู้... 292.4.3 นีโอ-Piagetian ทฤษฎีของการพัฒนาองค์ความรู้... 332.5 Conceptual Framework ........................................................................................... 36บทที่ 3: ระเบียบวิธีวิจัย... 373.1: Research Design .................................................................................................... 373.2: Population and Sample .......................................................................................... 373.3: Sam

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อุทิศ
ฉันอุทิศโครงการวิจัยนี้เพื่อพ่อแม่ของฉัน เพื่อพ่อ Gervasio ฉันขอขอบคุณสำหรับ
แรงจูงใจและให้กำลังใจในการทำงานอย่างหนักในโรงเรียนและให้ความไว้วางใจในพระเจ้า แม่ของฉัน
เวอร์จิเนียขอขอบคุณที่เป็นอิทธิพลอย่างมากและคำอธิษฐานของคุณที่เก็บไว้ฉันไป
ตลอดการศึกษาของฉัน ขอขอบคุณพี่น้องทุกคนที่ให้การสนับสนุนอย่างมากของคุณ.
อุทิศพิเศษให้กับนางเสาร์อดีตครูใหญ่ Breaburn Imani โรงเรียนที่
ได้รับอนุญาตให้ลาระหว่างชั่วโมงการทำงานที่จะไล่ตามหลักสูตรนี้.
V
รับทราบ
ผมอยากจะขอขอบคุณดร. กะเหรี่ยงตัน Odhiambo, ผู้บังคับบัญชาของฉันสำหรับการแสดงที่ยอดเยี่ยมของ
ความเชื่อมั่นในตัวผมในหลักสูตรทั้งหมดของการศึกษา คำแนะนำของเธออดทนและเหนือสิ่งอื่น
เข้าใจของเธอได้มีส่วนร่วมอย่างมากต่อความสำเร็จของฉันในโปรแกรมนี้ เธอเป็นคนที่
ไม่ได้เป็นเพียงครู แต่ยังให้คำปรึกษาและที่ปรึกษาที่คบหาฉันขวา
โอกาสที่จะค้นพบจุดแข็งของฉันเช่นเดียวกับการให้สิทธิการศึกษาและ
ประสบการณ์ในอาชีพที่เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์และแรงบันดาลใจในอาชีพของผม ผ่านเธอ
เป็นผู้นำและคำแนะนำที่ผมออกจากมหาวิทยาลัยเป็นคนดีพร้อมกับที่สำคัญ
ทักษะและความสามารถที่จะเผชิญกับศตวรรษแรกความต้องการของตลาดงานยี่สิบ ขอบคุณ.
vi
บทคัดย่อ
วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้มีการกำหนดรูปแบบองค์ความรู้ของนักเรียนในความสัมพันธ์ของพวกเขา
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ วัตถุประสงค์ของการศึกษามีดังนี้ก) ในการกำหนด
รูปแบบความรู้ความเข้าใจนักเรียน '; b) เพื่อตรวจสอบความแตกต่างในรูปแบบองค์ความรู้ของนักเรียน
ในหมู่ชายและหญิง; และ C) เพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษากับความรู้ความเข้าใจ
สไตล์และความสำเร็จทางคณิตศาสตร์.
ผลการวิจัยพบว่ามีความแตกต่างในลักษณะที่ผู้เรียนเข้าใจ
การจัดระเบียบและแสดงข้อมูลที่เข้ามา ลักษณะเหล่านี้แตกต่างกันของ
ผู้เรียนที่มีอิทธิพลต่อวิธีที่พวกเขาจะตอบสนองและการทำงานในสถานการณ์ของการเรียนรู้
ผู้เรียนมีความยากลำบากในการเป็นตัวแทนการจัดเก็บเอกสารและขั้นตอนการหาคณิตศาสตร์
ยาก.
ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว
สารบัญ
บทคัดย่อ ................................ .................................................. .................................... VI
บทที่หนึ่ง: บทนำ ......... .................................................. .................. 1
1.1 ความเป็นมาของการศึกษา .......................... .................................................. .............. 1
1.2 งบปัญหา .............................. .................................................. .......... 4
1.3 วัตถุประสงค์ของการศึกษา .................................. .................................................. ............. 5
1.4 วัตถุประสงค์ของการศึกษา ............................... .................................................. ............ 5
1.5 ความสำคัญของการศึกษา ................................ .................................................. ........ 5
1.6 ความสมเหตุสมผลของการศึกษา .................................... .................................................. .... 6
1.7 Key ศัพท์ .......................................... .................................................. ........ 7
บทที่สอง: การทบทวนวรรณกรรม .................................... ............................ 9
2.1 บทนำ ................... .................................................. .......................................... 9
2.2 การศึกษาที่เกี่ยวข้อง .... .................................................. .................................................. .. 9
2.3 วรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง ............................................ .................................................. ...... 11
2.3.1 แนวคิดของสไตล์ความรู้ความเข้าใจ ................................... .................................... 11
2.3.2 สไตล์ความรู้ความเข้าใจและคณิตศาสตร์ ...... .................................................. ............ 20
2.3.3 สไตล์ความรู้ความเข้าใจและเพศที่ .............................. ............................................... 25
2.3 4 รูปแบบองค์ความรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ............................................ ...... 27
2.3.5 ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนของแบบการคิด ..................... 29
2.4 กรอบทฤษฎี ....... .................................................. .................................. 29
2.4.1 บทนำ ........... .................................................. ......................................... 29
2.4.2 ทฤษฎีเพียเจต์ของการพัฒนาองค์ความรู้ .................................................. ....... 29
2.4.3 Neo-Piagetian ทฤษฎีการพัฒนาองค์ความรู้ ................................ ........... 33
2.5 กรอบแนวคิด ................................... .................................................. ...... 36
บทที่สาม: วิธีวิจัย ...................................... ....... 37
3.1: การวิจัยการออกแบบ ...................................... .................................................. ............ 37
3.2: ประชากรและตัวอย่าง ................................ .................................................. ........ 37
3.3: แซม