Overall the findings supported that

Overall the findings supported that the PBL with ICT group was significant compared to the PBL group and
control group. The mean score for the PBL with ICT group was significantly higher than the PBL and control group
in all the four cases. In case three and case four, ANOVA results showed a significant difference between groups.
For case three there was a significant difference between the following pairs: PBL with ICT group and PBL group;
PBL with ICT group and control group. Nevertheless in case four there was only one significant difference between
groups in PBL with ICT group and control group.
A research was conducted on a third year, Communication Systems II Module (Mitchell et al. 2010). PBL was
implemented in this module. Based on the staff’s observation, students enhanced their communication skills by
engaging in the PBL process. Previously this course was taught using the lecture method. By switching to PBL,
students were required to form groups and solve the problems given by their tutors. The success of group process
depends on small decision making, which in turn is influenced by communication skills and interpersonal skills of
group members (Uden & Beaumont 2006). Overall students developed their communication skills while undergoing
the PBL process. The oral group communication skills of the PBL group and PBL with ICT group were far better
than the lecture group. Another research with PBL with ICT was examined. The research was based on assessment
on the online doctoral nursing course using PBL was conducted (Candela et al. 2009). Students assumed their roles
as chairperson and faculty to assess topics that had been assigned using PBL. Meetings, discussion and summary
were done using an online discussion board. Based on instructor evaluation, the students were highly involved in
meetings and providing solid facts to back their arguments. Based on a survey, the students provided feedback:
teamwork, goal orientation, communication and problem solving received high ratings. Overall the online
discussions provided students with a ground to meet up and discuss issues pertaining to their assignments. The
setting was quite similar to the PBL with ICT group with the electronic discussion group. However due to the
students’ level in Foundation, online was not found practical as at this level it was important to monitor students on
ground and provide scaffolding to aid them at the beginning of the sessions. Nevertheless, the oral communication
improved due to the presence of ICT in the online doctoral course and the Foundation course.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยรวม ผลการวิจัยสนับสนุนว่า พีบีแอลกรุ๊ปกับกลุ่ม ICT ได้อย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับกลุ่มพีบีแอลกรุ๊ป และกลุ่มควบคุม คะแนนเฉลี่ยสำหรับพีบีแอลกรุ๊ปกับกลุ่ม ICT ได้อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่ากลุ่มควบคุมและพีบีแอลกรุ๊ปในทั้งหมดสี่กรณี ในกรณีสามกรณี 4 ผลการวิเคราะห์ความแปรปรวนพบว่าความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มในสามกรณี มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคู่ต่อไปนี้: พีบีแอลกรุ๊ปกับกลุ่ม ICT และพีบีแอลกรุ๊ปกลุ่มพีบีแอลกรุ๊ปกับ ICT กลุ่มและกลุ่มควบคุม อย่างไรก็ตาม ในกรณี มีสี่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญเดียวระหว่างกลุ่มในพีบีแอลกรุ๊ปกับ ICT กลุ่มและกลุ่มควบคุมมีดำเนินการวิจัยในปีที่สาม โมดูล II ระบบสื่อสาร (Mitchell et al. 2010) พีบีแอลกรุ๊ปได้ดำเนินการในโมดูลนี้ ตามเก็บข้อมูลของพนักงาน นักเรียนปรับปรุงทักษะการสื่อสารโดยเสน่ห์ในการพีบีแอลกรุ๊ป หลักสูตรนี้เคย ถูกสอนโดยวิธีการบรรยาย โดยสลับกับพีบีแอลกรุ๊ปนักเรียนต้องจัดกลุ่ม และแก้ไขปัญหาที่กำหนด โดยผู้สอนได้ ความสำเร็จของกระบวนการกลุ่มขึ้นอยู่กับขนาดเล็กตัดสินใจ ซึ่งจะมีผลต่อทักษะการสื่อสารและทักษะมนุษยสัมพันธ์กลุ่มสมาชิก (Uden และโบมอนต์ 2006) โดยรวม นักเรียนพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขาในขณะผ่าตัดกระบวนการของพีบีแอลกรุ๊ป ทักษะการสื่อสารกลุ่มปากของกลุ่มพีบีแอลกรุ๊ปและพีบีแอลกรุ๊ปกับกลุ่ม ICT ได้มากขึ้นกว่ากลุ่มการบรรยาย วิจัยอื่นกับพีบีแอลกรุ๊ปกับ ICT ถูกตรวจสอบ การวิจัยเป็นไปตามการประเมินบนออนไลน์ เอกหลักสูตรพยาบาลศาสตร์โดยใช้พีบีแอลกรุ๊ปได้ดำเนิน (Candela et al. 2009) สมมติบทบาทของนักเรียนเป็นประธานและคณะประเมินหัวข้อที่ได้ถูกกำหนดใช้พีบีแอลกรุ๊ป การประชุม การสนทนา และสรุปทำใช้สนทนาออนไลน์ ตามการประเมินของผู้สอน นักเรียนเกี่ยวข้องอย่างมากในประชุมและให้ข้อเท็จจริงของแข็งแทงอาร์กิวเมนต์ของพวกเขา นักเรียนตามแบบสำรวจ ให้ความคิดเห็น:ทำงานเป็นทีม วางเป้าหมาย การสื่อสาร และการแก้ปัญหาได้รับการจัดอันดับสูง ออนไลน์โดยรวมสนทนาให้นักเรียนที่ มีพื้นที่เพื่อพบปะ และหารือเกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการกำหนด ที่การตั้งค่าคล้ายกับพีบีแอลกรุ๊ปกับกลุ่ม ICT กลุ่มสนทนาอิเล็กทรอนิกส์ อย่างไรก็ตามเนื่องในระดับนักเรียนในมูลนิธิ ออนไลน์ไม่พบการปฏิบัติในระดับนี้ เพราะเป็นสิ่งสำคัญในการตรวจสอบนักเรียนในพื้นดิน และมีนั่งร้านเพื่อช่วยพวกเขาที่เริ่มต้นเซสชัน อย่างไรก็ตาม การสื่อสารที่ช่องปากปรับปรุงเนื่องจากสถานะของ ICT ออนไลน์เอกหลักสูตรและหลักสูตรพื้นฐาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยรวมผลการวิจัยสนับสนุนว่า PBL กับกลุ่มไอซีทีอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับกลุ่ม PBL และ
กลุ่มควบคุม ค่าเฉลี่ยสำหรับ PBL กับกลุ่มไอซีทีอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่ากลุ่ม PBL และการควบคุม
ในทุกกรณีที่สี่ ในกรณีที่สามและสี่กรณีที่ผลการวิเคราะห์ความแปรปรวนแสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่ม.
สำหรับกรณีที่สามมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคู่ต่อไปนี้: PBL กับกลุ่มไอซีทีและกลุ่ม PBL;
PBL กับกลุ่มไอซีทีและกลุ่มควบคุม อย่างไรก็ตามในกรณีที่สี่มีเพียงหนึ่งความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง
กลุ่ม PBL กับกลุ่มไอซีทีและกลุ่มควบคุม.
การวิจัยได้ดำเนินการในปีที่สามการสื่อสารครั้งที่สองโมดูลระบบ (Mitchell et al. 2010) PBL ได้รับการ
ดำเนินการในโมดูลนี้ จากการสังเกตของพนักงานนักเรียนเพิ่มทักษะการสื่อสารของพวกเขาโดย
การมีส่วนร่วมในกระบวนการ PBL ก่อนหน้านี้หลักสูตรนี้ได้รับการสอนโดยใช้วิธีการบรรยาย โดยสลับไป PBL,
นักเรียนถูกต้องในรูปแบบกลุ่มและแก้ปัญหาที่ได้รับจากอาจารย์ผู้สอนของพวกเขา ความสำเร็จของกระบวนการกลุ่ม
ขึ้นอยู่กับการตัดสินใจขนาดเล็กซึ่งจะได้รับอิทธิพลจากทักษะการสื่อสารและทักษะของ
สมาชิกในกลุ่ม (Uden & โบมอนต์ 2006) นักเรียนโดยรวมการพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขาขณะที่ปัจจัย
กระบวนการ PBL ทักษะการสื่อสารในช่องปากของกลุ่มกลุ่ม PBL และ PBL กับกลุ่มไอซีทีอยู่ไกลดี
กว่ากลุ่มการบรรยาย วิจัยกับ PBL กับไอซีทีอีกถูกตรวจสอบ งานวิจัยที่ได้รับจากการประเมินผล
ในหลักสูตรพยาบาลเอกออนไลน์โดยใช้ PBL ได้ดำเนินการ (Candela et al. 2009) นักเรียนสันนิษฐานว่าบทบาทของพวกเขา
เป็นประธานและคณะเพื่อประเมินหัวข้อที่ได้รับมอบหมายโดยใช้ PBL การประชุมการอภิปรายและสรุป
ได้กระทำโดยใช้กระดานสนทนาออนไลน์ ขึ้นอยู่กับการประเมินผลการสอนนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างมากใน
การประชุมและให้ข้อเท็จจริงที่เป็นของแข็งการสำรองข้อโต้แย้งของพวกเขา จากการสำรวจนักเรียนให้ข้อเสนอแนะ:
การทำงานเป็นทีม, การวางเป้าหมายของการสื่อสารและการแก้ปัญหาที่ได้รับการจัดอันดับสูง โดยรวมออนไลน์
อภิปรายให้นักเรียนที่มีพื้นดินที่จะพบและหารือเกี่ยวกับประเด็นเกี่ยวกับการมอบหมายงานของพวกเขา
การตั้งค่าก็ค่อนข้างคล้ายกับ PBL กับกลุ่มไอซีทีที่มีการอภิปรายกลุ่มอิเล็กทรอนิกส์ อย่างไรก็ตามเนื่องจาก
ระดับนักเรียนในมูลนิธิออนไลน์ไม่พบการปฏิบัติที่เป็นในระดับนี้มันเป็นสิ่งสำคัญในการตรวจสอบนักเรียนใน
พื้นดินและให้นั่งร้านที่จะช่วยให้พวกเขาที่จุดเริ่มต้นของการประชุม อย่างไรก็ตามการสื่อสารในช่องปาก
ที่ดีขึ้นเนื่องจากการปรากฏตัวของไอซีทีในหลักสูตรปริญญาเอกออนไลน์และแน่นอนมูลนิธิ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รวมผลการวิจัยสนับสนุนว่า PBL กับ ICT กลุ่มอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมกลุ่ม PBL และ
. ค่าเฉลี่ยสำหรับ PBL กับ ICT กลุ่มสูงกว่ากลุ่มควบคุม
PBL และในทั้งหมด 4 ราย ในกรณีที่สาม และกรณีที่สี่ ผลการทดสอบพบว่ามีความแตกต่างกันระหว่างกลุ่ม
สำหรับกรณีที่สาม มีความแตกต่างกันระหว่างคู่ต่อไปนี้ : PBL กับกลุ่ม ICT และกลุ่ม PBL ;
PBL กับกลุ่ม ICT และกลุ่มควบคุม อย่างไรก็ตามในกรณีที่สี่มีเพียงหนึ่งความแตกต่างระหว่างกลุ่มในกลุ่ม PBL กับ
ICT และกลุ่มควบคุม การวิจัยในชั้นปีที่สาม โมดูลระบบ 2 การสื่อสาร ( Mitchell et al . 2010 )
PBL คือดำเนินการในโมดูลนี้ จากการสังเกตของเจ้าหน้าที่ นักเรียนปรับปรุงทักษะในการสื่อสารของพวกเขาโดย
มีส่วนร่วมในกระบวนการตั้งแต่ . ก่อนหน้านี้หลักสูตรนี้สอนโดยใช้วิธีสอนแบบบรรยาย . โดยการเปลี่ยนไปใช้ปัญหาเป็นหลัก
นักเรียนต้องสร้างกลุ่ม และแก้ไขปัญหาให้ โดยติวเตอร์ของพวกเขา ความสำเร็จของกระบวนการกลุ่ม
ขึ้นอยู่กับการตัดสินใจเล็ก ๆ ทําซึ่งจะได้รับอิทธิพลจากทักษะการสื่อสารและทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของสมาชิกในกลุ่ม ( uden
& Beaumont 2006 ) นักเรียนรวมพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขาในขณะที่การผ่าตัด
กระบวนการ PBL . ด้วยปากเปล่ากลุ่ม ทักษะการสื่อสารของ PBL และกลุ่ม PBL กับ ICT กลุ่มดีกว่า
กว่ากลุ่ม การบรรยาย งานวิจัยอื่นด้วย PBL กับไอซีที คือการตรวจสอบงานวิจัยขึ้นอยู่กับการประเมิน
บนออนไลน์ปริญญาเอกหลักสูตรการพยาบาลโดยใช้ PBL มีวัตถุประสงค์ ( แคนเดลา et al . 2009 ) นักเรียนคิดว่าบทบาท
เป็นประธานและคณะประเมินหัวข้อที่ได้รับมอบหมายโดยใช้ PBL . ประชุม การอภิปราย และสรุป
เสร็จแล้วใช้กระดานสนทนาออนไลน์ ขึ้นอยู่กับการประเมินผู้สอน นักเรียนมีส่วนร่วมใน
การประชุมและให้ข้อเท็จจริงที่เป็นของแข็งกลับอาร์กิวเมนต์ของพวกเขา จากการสำรวจนักเรียนให้ความคิดเห็น :
ทีม มุ่งเป้าหมาย การสื่อสาร และการแก้ไขปัญหาที่ได้รับการจัดอันดับสูง โดยรวมการอภิปรายออนไลน์
ให้นักเรียนกับพื้นดินเพื่อไปพบและหารือเกี่ยวกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับงานของพวกเขา
การตั้งค่าค่อนข้างคล้ายกับ PBL กับ ICT กลุ่มที่มีการอภิปรายกลุ่มอิเล็กทรอนิกส์ อย่างไรก็ตามเนื่องจาก
นักเรียน ในระดับ พื้นฐาน ออนไลน์ ก็ไม่พบว่าเป็นประโยชน์ในระดับนี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะดูแลนักเรียนบนพื้นดินและให้
นั่งร้านเพื่อช่วยเหลือพวกเขาที่จุดเริ่มต้นของเซสชัน อย่างไรก็ตาม
การพูด สื่อสารดีขึ้นเนื่องจากการแสดงตนของไอซีทีในระดับปริญญาเอกหลักสูตรออนไลน์และมูลนิธิหลักสูตร