Language teaching in the United Sta

Language teaching in the United States is based on the idea that the goal of language acquisition is communicative competence: the ability to use the language correctly and appropriately to accomplish communication goals. The desired outcome of the language learning process is the ability to communicate competently, not the ability to use the language exactly as a native speaker does.

Communicative competence is made up of four competence areas: linguistic, sociolinguistic, discourse, and strategic.

Linguistic competence is knowing how to use the grammar, syntax, and vocabulary of a language. Linguistic competence asks: What words do I use? How do I put them into phrases and sentences?
Sociolinguistic competence is knowing how to use and respond to language appropriately, given the setting, the topic, and the relationships among the people communicating. Sociolinguistic competence asks: Which words and phrases fit this setting and this topic? How can I express a specific attitude (courtesy, authority, friendliness, respect) when I need to? How do I know what attitude another person is expressing?
Discourse competence is knowing how to interpret the larger context and how to construct longer stretches of language so that the parts make up a coherent whole. Discourse competence asks: How are words, phrases and sentences put together to create conversations, speeches, email messages, newspaper articles?
Strategic competence is knowing how to recognize and repair communication breakdowns, how to work around gaps in one’s knowledge of the language, and how to learn more about the language and in the context. Strategic competence asks: How do I know when I’ve misunderstood or when someone has misunderstood me? What do I say then? How can I express my ideas if I don’t know the name of something or the right verb form to use?
In the early stages of language learning, instructors and students may want to keep in mind the goal of communicative efficiency: That learners should be able to make themselves understood, using their current proficiency to the fullest. They should try to avoid confusion in the message (due to faulty pronunciation, grammar, or vocabulary); to avoid offending communication partners (due to socially inappropriate style); and to use strategies for recognizing and managing communication breakdowns.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในสหรัฐอเมริกาสอนภาษาขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่าเป้าหมายของภาษามาสื่อสารความสามารถ: สามารถใช้ภาษาได้อย่างถูกต้อง และเหมาะสมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการสื่อสาร ระบุผลลัพธ์ของกระบวนการเรียนรู้ภาษาเป็นความสามารถในการสื่อสารไม่สามารถที่จะใช้ภาษาเหมือนเจ้าของภาษาที่ไม่ยากความสามารถสื่อสารขึ้นเป็น 4 ความสามารถพื้นที่: ภาษาศาสตร์ sociolinguistic วาทกรรม และยุทธศาสตร์การภาษาศาสตร์ความสามารถคือรู้วิธีการใช้ไวยากรณ์ ไวยากรณ์ และคำศัพท์ของภาษา ภาษาศาสตร์ความสามารถถาม: คำว่าเราใช้หรือไม่ วิธีทำฉันทำให้พวกเขาเป็นวลีและประโยคความสามารถ sociolinguistic จะรู้วิธีใน การใช้ภาษาอย่างเหมาะสม การตั้งค่า หัวข้อ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลการสื่อสาร ความสามารถ sociolinguistic ถาม: คำและวลีที่เหมาะกับการตั้งค่านี้และหัวข้อนี้หรือไม่ วิธีสามารถฉันแสดงทัศนคติเฉพาะ (ความเอื้อเฟื้อ ผู้มีอำนาจ เป็น มิตร ความเคารพ) เมื่อต้องการหรือไม่ ฉันรู้ทัศนคติใดบุคคลอื่นจะแสดงหรือไม่วาทกรรมความสามารถคือรู้วิธีการตีความบริบทใหญ่ และวิธีการสร้างอีกต่อไปเหยียดภาษาเพื่อให้ชิ้นส่วนประกอบเป็นประโยค วาทกรรมความสามารถถาม: อย่างคำ วลี และประโยคประกอบเพื่อสร้างบทสนทนา สุนทรพจน์ อีเมล์ข้อความ บทความหนังสือพิมพ์หรือไม่ความสามารถเชิงกลยุทธ์คือการรู้ว่าวิธีการจำ และซ่อมแซมแบ่งการสื่อสาร วิธีการแก้ไขปัญหาช่องว่างของความรู้ของภาษา และวิธีการเรียนรู้เพิ่มเติม เกี่ยวกับภาษา และบริบท ความสามารถเชิงกลยุทธ์ถาม: ฉันรู้เมื่อฉันได้ misunderstood หรือเมื่อบุคคลมี misunderstood ฉัน อะไรทำผมบอกว่า แล้ว วิธีสามารถฉันแสดงความคิดของฉันถ้าฉันไม่รู้ว่าชื่ออะไรหรือแบบกริยาขวาใช้ในขั้นเริ่มต้นเรียนรู้ภาษา ครูและนักเรียนอาจต้องการให้นึกถึงเป้าหมายของประสิทธิภาพในการสื่อสาร: ที่ผู้เรียนควรจะสามารถทำความเข้าใจ ความคล่องแคล่วในปัจจุบันของพวกเขาอย่างเต็มที่โดยใช้การ ควรพยายามหลีกเลี่ยงความสับสนในข้อความ (เนื่อง จากมีข้อบกพร่องการออกเสียง ไวยากรณ์ คำศัพท์); เพื่อหลีกเลี่ยงค่าสื่อสารคู่ (เนื่องจากสังคมไม่เหมาะสมลักษณะ); และใช้กลยุทธ์ในการจดจำ และการจัดการการสื่อสารแบ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนภาษาในประเทศสหรัฐอเมริกาจะขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่าเป้าหมายของการเรียนรู้ภาษาที่มีความสามารถในการสื่อสาร: ความสามารถในการใช้ภาษาได้อย่างถูกต้องและเหมาะสมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการสื่อสาร ผลลัพธ์ที่ต้องการของกระบวนการการเรียนรู้ภาษาที่มีความสามารถในการสื่อสาร competently ไม่ความสามารถในการใช้ภาษาตรงตามที่เจ้าของไม่. ความสามารถในการสื่อสารถูกสร้างขึ้นจากสี่ด้านความสามารถ: ภาษา sociolinguistic วาทกรรมและยุทธศาสตร์. ความสามารถทางภาษา คือรู้วิธีการใช้ไวยากรณ์ไวยากรณ์และคำศัพท์ของภาษา ความสามารถทางภาษาถาม: อะไรคำฉันจะใช้? ฉันจะทำให้พวกเขาเป็นวลีและประโยคอย่างไร? ความสามารถ sociolinguistic คือการรู้วิธีการใช้และตอบสนองต่อการใช้ภาษาที่เหมาะสมได้รับการตั้งค่า, หัวข้อและความสัมพันธ์ในหมู่คนสื่อสาร ความสามารถ sociolinguistic ถาม: ซึ่งคำและวลีที่เหมาะสมกับการตั้งค่านี้และเรื่องนี้? ฉันสามารถแสดงทัศนคติที่เฉพาะเจาะจง (มารยาทอำนาจความง่ายดายในการเคารพ) เมื่อฉันต้อง? ฉันรู้ว่าสิ่งที่ทัศนคติที่บุคคลอื่นจะแสดงอย่างไร? ความสามารถวาทกรรมคือการรู้วิธีการตีความบริบทใหญ่และวิธีการที่จะสร้างเหยียดยาวของภาษาเพื่อให้ชิ้นส่วนที่ทำขึ้นทั้งเชื่อมโยงกัน ความสามารถวาทกรรมถาม: เป็นคำวิธีวลีและประโยคที่วางร่วมกันเพื่อสร้างการสนทนา, การกล่าวสุนทรพจน์ข้อความอีเมลบทความในหนังสือพิมพ์? ความสามารถเชิงกลยุทธ์คือการรู้วิธีการรับรู้และการซ่อมแซมความเสียหายการสื่อสารวิธีการหลีกเลี่ยงช่องว่างในความรู้หนึ่งของภาษาและ วิธีการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับภาษาและในบริบท ความสามารถเชิงกลยุทธ์ถาม: ฉันจะรู้ได้อย่างไรว่าเมื่อฉันได้เข้าใจผิดหรือเมื่อมีคนเข้าใจผมผิด? ผมจะพูดอะไรแล้ว? ฉันจะแสดงความคิดของฉันถ้าฉันไม่ทราบชื่อของบางสิ่งบางอย่างหรือรูปแบบคำกริยาที่เหมาะสมที่จะใช้ในช่วงแรกของการเรียนรู้ภาษาอาจารย์และนักศึกษาอาจต้องการที่จะเก็บไว้ในใจเป้าหมายของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ: ที่ผู้เรียนควร สามารถที่จะทำให้ตัวเองเข้าใจโดยใช้ความสามารถปัจจุบันของพวกเขาอย่างเต็มที่ พวกเขาควรจะพยายามที่จะหลีกเลี่ยงความสับสนในข้อความ (เนื่องจากการออกเสียงผิดไวยากรณ์หรือคำศัพท์); เพื่อหลีกเลี่ยงการละเมิดคู่ค้าการสื่อสาร (เนื่องจากรูปแบบที่ไม่เหมาะสมต่อสังคม); และการใช้กลยุทธ์ในการรับรู้และการจัดการความผันผวนในการสื่อสาร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สอนภาษาในสหรัฐอเมริกาจะขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่าเป้าหมายของการพัฒนาทักษะภาษาเพื่อการสื่อสาร : มีความสามารถในการใช้ภาษาได้อย่างถูกต้อง และเหมาะสมเพื่อบรรลุเป้าหมายของการสื่อสาร ผลที่ต้องการ กระบวนการ การเรียนรู้ภาษา คือ ความสามารถในการสื่อสารความสามารถ ไม่ใช่ความสามารถในการใช้ภาษาได้เหมือนเจ้าของภาษาแล้ว .

ความสามารถในการสื่อสารที่ถูกสร้างขึ้นจากสี่ความสามารถด้านภาษา ภาษาศาสตร์ วาทกรรม และยุทธศาสตร์

ความสามารถด้านภาษาศาสตร์คือการรู้วิธีที่จะใช้ไวยากรณ์ไวยากรณ์และคำศัพท์ของภาษา ความสามารถทางด้านภาษา ถาม : อะไรคำที่ผมใช้ วิธีทำฉันใส่ลงในวลีและประโยค ?
ความสามารถภาษาคือการรู้วิธีที่จะใช้ภาษาและตอบสนองอย่างเหมาะสมได้รับการกำหนดหัวข้อและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ติดต่อสื่อสาร ความสามารถด้านภาษา : ที่ถามคำและวลีที่เหมาะสมกับการตั้งค่านี้ และ กระทู้นี้ ? ฉันสามารถแสดงทัศนคติที่เฉพาะเจาะจง ( มารยาท , อำนาจ , เป็นมิตร , เคารพ ) เมื่อฉันต้องการ ผมจะรู้ได้อย่างไรว่า ทัศนคติของบุคคลอื่นใดแสดง ?
ความสามารถวาทกรรมคือการรู้วิธีการตีความบริบทใหญ่และวิธีการสร้างทอดยาวนานของภาษาเพื่อให้ชิ้นส่วนที่สร้างขึ้นทั้งหมดเชื่อมโยงกัน . ความสามารถเชิงถาม : วิธีการที่ คำ วลี และประโยคใส่กันเพื่อสร้างการสนทนา , การกล่าวสุนทรพจน์ , อีเมลข้อความ บทความหนังสือพิมพ์
ความสามารถเชิงกลยุทธ์คือการรู้วิธีการรับรู้และซ่อมแซม breakdowns การสื่อสารวิธีการทำงานรอบช่องว่างในความรู้ของภาษาและเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับภาษาและบริบท ความสามารถเชิงกลยุทธ์ ถาม : ฉันจะทราบได้อย่างไรเมื่อฉันคงเข้าใจผิด หรือเมื่อมีคนเข้าใจผมผิด ? ฉันจะพูดยังไงดีล่ะ ? ฉันสามารถแสดงความคิดของฉันถ้าฉันไม่ทราบชื่อ อะไร หรือ รูปกริยาที่เหมาะสมที่จะใช้ ?
ในช่วงแรกของการเรียนภาษาอาจารย์และนักศึกษาอาจต้องการเก็บไว้ในใจเป้าหมายประสิทธิภาพของการสื่อสารนั้น ผู้เรียนต้องสามารถทำให้ตัวเองเข้าใจ ใช้ความสามารถในปัจจุบันของพวกเขาอย่างเต็มที่ พวกเขาควรพยายามที่จะหลีกเลี่ยงความสับสนในข้อความ ( เนื่องจากมีการออกเสียงไวยากรณ์ หรือคำศัพท์ ) ; เพื่อหลีกเลี่ยงการรุกรานพันธมิตรการสื่อสาร ( เนื่องจากลักษณะที่ไม่เหมาะสมทางสังคม ) ;และการใช้กลยุทธ์สำหรับการรับรู้และการจัดการ breakdowns การสื่อสาร