tify the amount of interactive inst

tify the amount of interactive instruction occurring in each
classroom. From each instructor’s responses, we calculated a
nominal percentage of time, called the Interactive Assessment
Score (IAS), spent on interactive learning strategies during the
term. The scores ranged from 0 to 49%, suggesting that our
questionnaire was successful at distinguishing different
amounts of interactive instruction, and that instructors were
not inflating estimates of their classes’ interactivity. If they had
been, we would surely have seen many estimates of over 49%
and none near 0%. Nonetheless, the IAS is only a first-order
indicator of allotted time. It provides no details as to the quality
of the implementation or engagement in the classroom.
In figure 4, we plot g versus IAS for the 52 Astro 101
classes in our study with at least 25 students. We excluded
smaller classes because we believe that the teaching and
learning in classes with a very small number of students can
be a special case, bordering on personalized instruction. Although
the plot shows no simple relationship between learning
gain and the level of interactivity, it is notable that no class
with an IAS below 25% achieved a gain above 0.30.
By contrast, classes with an IAS above 25% had gains
ranging from about 0.05 to 0.5. The average learning gain for
those classes was 0.29, more than twice the average gain of
0.13 found for classes with an IAS below 25%. This result is
almost identical with that found by Hake for introductory
physics. To determine if this dependence on IAS is real, we
conducted a statistical-significance test (a t-test) and concluded
that there is less than a 10–5 chance that the recorded
difference in learning gain between the two groups is just a
statistical fluke. If this were a medical study of two treatment
strategies for a disease, the study would be stopped at this
point for ethical reasons, so that every patient could be given
the more effective treatment immediately!
To further probe the relationship between interactivity
and learning gain, we conducted a multivariate regression
analysis to determine how individual differences (for example,
personal and family characteristics, academic achievement,
and student major) might be correlated with learning
gain.14 The results show that the use of interactive learning
strategies is the single most important variable in accounting

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

tify ยอดคำสั่งโต้ตอบที่เกิดขึ้นในแต่ละห้องเรียน จากคำตอบของผู้สอนแต่ละ เราได้ระบุเปอร์เซ็นต์ของเวลา เรียกการประเมินแบบโต้ตอบคะแนน (IAS), ใช้กลยุทธ์การเรียนรู้แบบโต้ตอบระหว่างระยะเวลาการ คะแนนอยู่ในช่วงจาก 0 ถึง 49% แนะนำที่ของเราแบบสอบถามประสบความสำเร็จในการแยกความแตกต่างแตกต่างกันจำนวนคำสั่งโต้ตอบ และครูที่มีไม่ inflating ประเมินการโต้ตอบของนักเรียน ถ้าพวกเขาได้ เราจะก็ได้เห็นหลายประเมินกว่า 49%และไม่ใกล้ 0% กระนั้น IAS จะเป็นเพียงครั้งแรกสั่งตัวบ่งชี้เวลาที่กำหนด ให้ไม่มีรายละเอียดเกี่ยวกับคุณภาพของงานหรือในห้องเรียนในรูปที่ 4 เราพล็อต g กับ IAS สำหรับแอสโทร 52 101เรียนในการศึกษาของเรามีนักเรียนน้อย 25 เราแยกออกขนาดเล็กคลาเนื่องจากเราเชื่อว่าการเรียนการสอน และเรียนรู้ในชั้นเรียนมีขนาดเล็กมากของนักเรียนกรณีพิเศษ ประชิดสอนส่วนบุคคลได้ ถึงแม้ว่าพล็อตแสดงความสัมพันธ์ไม่ได้ระหว่างเรียนกำไรและระดับของการโต้ตอบ น่าที่ไม่เรียนกับ IAS ต่ำกว่า 25% ได้กำไรข้างต้น 0.30โดยคมชัด เรียนการ IAS เหนือ 25% มีกำไรตั้งแต่ประมาณ 0.05 ถึง 0.5 ค่าเฉลี่ยกำไรสำหรับการเรียนรู้ผู้เรียน 0.29 มากกว่าสองกำไรเฉลี่ยของ0.13 พบเรียนกับ IAS ต่ำกว่า 25% ผลลัพธ์นี้คือเกือบจะเหมือนกับที่พบ โดย Hake การเกริ่นนำฟิสิกส์การ เพื่อดูว่า IAS นี้พึ่งจริง เราดำเนินการทดสอบนัยสำคัญทางสถิติ (t-ทดสอบ) และสรุปว่ามีน้อยกว่า 10 – 5 โอกาสที่ที่บันทึกไว้ผลต่างกำไรเรียนระหว่างกลุ่มสองเป็นเพียงการfluke สถิติ ถ้าการศึกษาทางการแพทย์การรักษาสองกลยุทธ์สำหรับโรค การศึกษาจะหยุดที่นี้ชี้เหตุผลจริยธรรม เพื่อให้สามารถรับผู้ป่วยทุกการเพิ่มประสิทธิภาพรักษาทันทีเพื่อเพิ่มความสัมพันธ์ระหว่างโต้โพรบและได้รับการเรียนรู้ เราถดถอยตัวแปรพหุวิเคราะห์เพื่อกำหนดว่าแต่ละส่วนต่าง (ตัวอย่างลักษณะส่วนบุคคล และครอบครัว ผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการและนักเรียนหลัก) อาจ correlated กับเรียนgain.14 ผลลัพธ์แสดงว่าการใช้การเรียนแบบโต้ตอบกลยุทธ์เป็นตัวแปรสำคัญเดียวในการลงบัญชี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

tify ปริมาณของการเรียนการสอนแบบโต้ตอบที่เกิดขึ้นในแต่ละ
ห้องเรียน จากการตอบสนองของผู้สอนแต่ละครั้งเราคำนวณ
อัตราร้อยละที่ระบุของเวลาที่เรียกว่าอินเตอร์แอคทีประเมิน
คะแนน (IAS) ที่ใช้ในกลยุทธ์การเรียนรู้แบบโต้ตอบในช่วง
ระยะ คะแนนอยู่ในช่วง 0-49% บอกว่าเรา
แบบสอบถามที่ประสบความสำเร็จที่แตกต่างที่แตกต่างกัน
ปริมาณของการเรียนการสอนแบบโต้ตอบและที่อาจารย์ได้รับ
ไม่พองประมาณการของการติดต่อสื่อสารการเรียนของพวกเขา ถ้าพวกเขาได้
รับเราก็จะได้เห็นประมาณการจำนวนมากกว่า 49%
และไม่มีใครที่อยู่ใกล้ 0% อย่างไรก็ตาม IAS เป็นเพียงครั้งแรกเพื่อ
บ่งชี้ถึงเวลาที่กำหนด มันมีรายละเอียดไม่เป็นที่มีคุณภาพ
ของการดำเนินการหรือการมีส่วนร่วมในห้องเรียน.
ในรูปที่ 4 เราพล็อตกรัมเมื่อเทียบกับ IAS สำหรับ 52 Astro 101
ชั้นเรียนในการศึกษาของเราที่มีอย่างน้อย 25 คน เราได้รับการยกเว้น
ชั้นเรียนขนาดเล็กเพราะเราเชื่อว่าการเรียนการสอนและ
การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีจำนวนน้อยมากของนักเรียนสามารถ
เป็นกรณีพิเศษที่มีพรมแดนติดเกี่ยวกับการสอนส่วนบุคคล แม้ว่า
พล็อตที่แสดงให้เห็นไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้ง่าย
กําไรและระดับของการติดต่อสื่อสารก็เป็นที่น่าสังเกตว่าไม่มีชั้น
กับ IAS ต่ำกว่า 25% ประสบความสำเร็จกำไรจากข้างต้น 0.30.
ตรงกันข้ามชั้นเรียนที่มี IAS สูงกว่า 25% มีกำไร
ตั้งแต่ประมาณ 0.05 0.5 กำไรจากการเรียนรู้เฉลี่ยสำหรับ
การเรียนนั้นคือ 0.29 มากขึ้นกว่าสองเท่ากำไรเฉลี่ย
0.13 พบสำหรับการเรียนกับ IAS ต่ำกว่า 25% นี่คือผล
เกือบจะเหมือนกันกับที่พบโดย Hake สำหรับเบื้องต้น
ฟิสิกส์ เพื่อตรวจสอบว่าการพึ่งพา IAS นี้เป็นจริงเรา
ดำเนินการทดสอบทางสถิติ-อย่างมีนัยสำคัญ (t-test) และได้ข้อสรุป
ว่ามีน้อยกว่า 10-5 โอกาสที่บันทึก
ความแตกต่างในกำไรจากการเรียนรู้ระหว่างสองกลุ่มเป็นเพียง
สถิติ ความบังเอิญ หากครั้งนี้มีการศึกษาทางการแพทย์ของทั้งสองการรักษา
โรคกลยุทธ์สำหรับการศึกษาจะได้รับการหยุดที่นี้
จุดด้วยเหตุผลทางจริยธรรมเพื่อให้ผู้ป่วยทุกคนจะได้รับ
การรักษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นได้ทันที
เพื่อตรวจสอบต่อไปความสัมพันธ์ระหว่างการติดต่อสื่อสาร
และได้รับการเรียนรู้ เราดำเนินการถดถอยหลายตัวแปร
การวิเคราะห์เพื่อกำหนดวิธีการของแต่ละบุคคลที่แตกต่างกัน (เช่น
ลักษณะส่วนบุคคลและครอบครัวของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ของนักเรียนและหลัก) อาจจะมีความสัมพันธ์กับการเรียนรู้
gain.14 ผลแสดงให้เห็นว่าการใช้การเรียนรู้แบบโต้ตอบ
เป็นกลยุทธ์เดียวที่สำคัญที่สุด ตัวแปรในการบัญชี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

tify จํานวนของการสอนแบบโต้ตอบที่เกิดขึ้นในแต่ละ
ห้องเรียน จากคำตอบของอาจารย์แต่ละคน เราคำนวณเป็นเปอร์เซ็นต์น้อย
เวลาเรียกคะแนนการประเมิน
แบบโต้ตอบ ( IAS ) ใช้กลยุทธ์การเรียนรู้แบบโต้ตอบระหว่าง
. . คะแนนระหว่าง 0 ถึง 49 เปอร์เซ็นต์ บอกว่าคนของเราประสบความสำเร็จในการแยกที่แตกต่างกัน

ปริมาณของการสอนแบบโต้ตอบ และอาจารย์ยังไม่ปล่อยไว้
ชั้นเรียนของพวกเขาโต้ตอบ ถ้าพวกเขามี
ถูก เราก็จะได้เห็นหลายประมาณการกว่า 49%
และไม่มีใกล้ 0 % อย่างไรก็ตาม การเป็นเพียงครั้งแรก
ตัวบ่งชี้ของเวลาที่กำหนด มันมีรายละเอียดให้คุณภาพ
การหรือมีส่วนร่วมในชั้นเรียน .
ในรูปที่ 4เราแปลง G และ IAS สำหรับ 52 ดาว 101
บทเรียนในการศึกษาของเราที่มีอย่างน้อย 25 คน เราแยกออก
ชั้นเรียนขนาดเล็ก เพราะเราเชื่อว่า การสอนและการเรียนรู้ในชั้นเรียนด้วย

จำนวนน้อยมากของนักศึกษาได้เป็นกรณีพิเศษ ซึ่งในการจัดการเรียนการสอนแบบส่วนตัว แม้ว่า
พล็อตไม่แสดงความสัมพันธ์ระหว่างเข้าเรียนง่าย
และระดับของการปฏิสัมพันธ์ของคนมันเป็นน่าสังเกตว่าไม่มีเรียน
กับ IAS ด้านล่าง 25% ความเข้าข้าง 0.30 .
โดยความคมชัด , เรียนกับ IAS 25% มีไร
ตั้งแต่ประมาณ 0.05 ถึง 0.5 ได้รับการเรียนรู้เฉลี่ย
ชั้นเรียนคือ 0.29 , มากกว่าสองเท่าของค่าเฉลี่ยที่ได้รับการเรียนด้วย
0.13 พบใหม่ต่ำกว่า 25% ผลที่ได้นี้เกือบจะเหมือนกันกับที่พบโดย
เตอร์สำหรับฟิสิกส์เบื้องต้น

การตรวจสอบนี้ขึ้นอยู่กับการเป็นจริง เราทำการทดสอบ
อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ( t-test ) และสรุป
มีน้อยกว่า 10 – 5 โอกาสที่จะบันทึก
ความแตกต่างในการเรียนรู้ได้ระหว่างสองกลุ่มเป็นเพียงสถิติ
ฟลุ๊ค หากมีการศึกษาทางการแพทย์ของทั้งสองกลยุทธ์การรักษา
สำหรับโรค การศึกษาจะหยุดที่จุดนี้
เหตุผลจริยธรรมเพื่อให้ผู้ป่วยทุกคนจะได้รับการรักษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น
ทันที !
เพื่อตรวจสอบเพิ่มเติมความสัมพันธ์ระหว่างการติดต่อสื่อสาร
และการเรียนรู้ได้ เราได้ทำการวิเคราะห์การถดถอยหลายตัวแปรเพื่อกำหนดวิธีการ
ความแตกต่างระหว่างบุคคล ( ตัวอย่างเช่น
ส่วนบุคคล และลักษณะครอบครัว ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และนักศึกษาสาขา
) อาจจะมีความสัมพันธ์กับการเรียนรู้
ได้รับ14 ผลที่ได้แสดงให้เห็นว่าการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้แบบโต้ตอบ
คือตัวแปรที่สำคัญที่สุดในบัญชีเดียว