In mathematics dialogic teaching ca

In mathematics dialogic teaching can also be used to discover/challenge misconceptions, build new concepts where no current concept exists and aid pupils with problem solving.

Think about the following question. it relates to teaching pupils about representative sampling

Maths homework is set 3 times a week. A pupil does the homework each time it is set. The homework is marked in class. Then, just once, the pupil forgets to do the homework. This time the teacher collects the books then marks them him/herself. As the pupil has not done the homework a mark of zero is recorded. What deductions might the teacher make? Is this fair?

When this question is used in a lesson is this?

discovering challenging misconceptions

building new concepts where no current concept exists

aiding pupils with problem solving?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในคณิตศาสตร์ dialogic สอนยังสามารถใช้การได้/ท้าทายความเข้าใจผิด สร้างแนวคิดใหม่ที่มีแนวคิดไม่ปัจจุบัน และช่วยนักเรียนที่ มีปัญหา คิดเกี่ยวกับคำถามต่อไปนี้ เกี่ยวข้องกับการสอนนักเรียนเกี่ยวกับการสุ่มตัวอย่างพนักงาน การบ้านคณิตศาสตร์ไว้สัปดาห์ละ 3 วัน นักเรียนไม่แบบบ้านแต่ละครั้งที่มีการตั้งค่า บ้านถูกทำเครื่องหมายในชั้นเรียน จาก นั้น เพียงครั้งเดียว ม่าน forgets ทำการบ้าน ขณะนี้ครูรวบรวมหนังสือ แล้วให้เครื่องเขา/ตัวเอง ขณะนักเรียนไม่ทำการบ้านเครื่องศูนย์จะถูกบันทึกไว้ หักอะไรที่ครูอาจทำหรือไม่ นี่เป็นธรรมหรือไม่ เมื่อคำถามนี้จะใช้ในบทเรียนนี้คือ ค้นหาท้าทายความเข้าใจผิด สร้างแนวคิดใหม่ที่มีแนวคิดปัจจุบันไม่ ช่วยงานนักเรียน มีปัญหาหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนในวิชาคณิตศาสตร์ Dialogic นอกจากนี้ยังสามารถใช้ในการค้นพบ / ความเข้าใจผิดความท้าทายในการสร้างแนวคิดใหม่ที่ไม่มีแนวความคิดที่มีอยู่ในปัจจุบันและนักเรียนให้ความช่วยเหลือกับการแก้ปัญหา. คิดเกี่ยวกับคำถามต่อไปนี้ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนนักเรียนเกี่ยวกับการสุ่มตัวอย่างตัวแทนทำการบ้านคณิตศาสตร์มีการตั้งค่า 3 ครั้งต่อสัปดาห์ ศิษย์ไม่ทำการบ้านทุกครั้งที่มีการตั้งค่า บ้านมีการทำเครื่องหมายในชั้นเรียน จากนั้นเพียงครั้งเดียว, นักเรียนลืมที่จะทำการบ้าน คราวนี้ครูจะรวบรวมหนังสือที่พวกเขาทำเครื่องหมายแล้วเขา / เธอ ในฐานะที่เป็นนักเรียนยังไม่ได้ทำบ้านของเครื่องหมายของศูนย์จะถูกบันทึกไว้ สิ่งที่หักครูอาจจะทำให้? นี้เป็นธรรม? เมื่อคำถามนี้ถูกนำมาใช้ในบทเรียนนี้เป็น? การค้นพบความเข้าใจผิดที่ท้าทายการสร้างแนวคิดใหม่ที่ไม่มีแนวความคิดที่มีอยู่ในปัจจุบันการช่วยเหลือนักเรียนที่มีการแก้ปัญหา?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการสอนคณิตศาสตร์ dialogic ยังสามารถใช้เพื่อค้นหา / ท้าทายความเข้าใจผิด สร้างแนวคิดใหม่ ที่ปัจจุบันไม่มีอยู่แล้ว และช่วยเหลือนักเรียนที่มีแนวคิดในการแก้ปัญหา

คิดเกี่ยวกับคำถามต่อไปนี้ มันเกี่ยวข้องกับการสอนนักเรียนเกี่ยวกับตัวแทนคน

คณิตศาสตร์การบ้านตั้ง 3 ครั้งต่อสัปดาห์ นักเรียนไม่ทำการบ้านแต่ละครั้งก็ตั้ง การบ้านมีการทำเครื่องหมายในชั้นเรียน จากนั้นแค่ครั้งเดียว นักเรียนไม่ทำการบ้าน . เวลาที่ครูเก็บหนังสือแล้วคะแนนเขา / ตัวเอง เป็นลูกศิษย์ที่ยังไม่เสร็จ การบ้านเป็นเครื่องหมายของศูนย์คือการบันทึก ที่หักอาจจะสอนให้ ? มันยุติธรรมหรอ

เมื่อคำถามนี้ถูกใช้ในบทเรียนนี้

การค้นพบความท้าทายที่ผิด

สร้างแนวคิดใหม่ที่ปัจจุบันไม่มีแนวคิดอยู่แล้ว

ช่วยเหลือนักเรียนที่มีปัญหา ?