Students followedthese steps during

Students followed
these steps during the repeated
reading with lyrics as passages
stage.
1. On the first day, students listened
to the song as they followed
along reading with the
lyrics. While listening to the song,
students had an opportunity to hear
appropriate phrasing and intonation
along with rate and accurate reading
of text. The teacher, then, orally read
the lyrics (as-is, without removing
any chorus) to the students, to ensure
that the students understood that they
would not be singing the lyrics but
rather reading what they heard as a
song using the tune and melody to
help phrase their reading to make
their repeated reading more prosodic.
Such adult modeling tended to increase
fluency effect sizes by more
than three times than when fluency
was modeled by peers (Therrien,
2004); thus making teacher modeling
an integral part of increasing fluency

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนปฏิบัติตามขั้นตอนเหล่านี้ในระหว่างการทำซ้ำอ่านหนังสือกับเนื้อเพลงที่เป็นทางเดินขั้นตอนนี้1. วันแรก นักเรียนฟังเพลงพวกเขาตามเป็นทางการอ่านกับการเนื้อเพลง ฟังเพลงนักเรียนได้มีโอกาสได้ยินใช้ถ้อยคำที่เหมาะสมและโทนเสียงอัตราและอ่านถูกต้องข้อความ ครู วาจาอ่านแล้วเนื้อเพลง (เป็น-คือ โดยไม่ต้องถอดประสานเสียงใด ๆ) ให้กับนักเรียน ให้นักเรียนเข้าใจว่าพวกเขาจะไม่สามารถร้องเพลง แต่แทนที่จะ อ่านสิ่งที่พวกเขาได้ยินเป็นการเพลงที่ใช้เพลงและเมโลดี้ไปช่วยวลีตนอ่านให้พวกเขาซ้ำอ่านเพิ่มเติม prosodicโมเดลดังกล่าวผู้ใหญ่มีแนวโน้มที่จะ เพิ่มขนาดผลความคล่องแคล่ว โดยเพิ่มเติมกว่าสามเท่ากว่าเมื่อความคล่องแคล่วสร้างขึ้น โดยเพื่อนร่วมงาน (Therrien2004); จึง ทำให้ครูสร้างแบบจำลองส่วนหนึ่งของการเพิ่มความคล่องแคล่ว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนตาม
ขั้นตอนเหล่านี้ในระหว่างการทำซ้ำ
การอ่านกับเนื้อเพลงที่เป็นทางเดิน
เวที.
1 ในวันแรกนักเรียนได้ฟัง
เพลงที่พวกเขาตาม
ไปอ่านกับ
เนื้อเพลง ในขณะที่ฟังเพลง
นักเรียนมีโอกาสที่จะได้ยิน
ถ้อยคำที่เหมาะสมและน้ำเสียง
พร้อมกับอัตราและการอ่านที่ถูกต้อง
ของข้อความ ครูแล้วรับประทานอ่าน
เนื้อเพลง (ตามที่เป็นโดยไม่ต้องถอด
นักร้องใด ๆ ) ให้กับนักเรียนเพื่อให้แน่ใจ
ว่านักเรียนเข้าใจว่าพวกเขา
จะไม่ได้ร้องเพลงเนื้อเพลง แต่
แทนที่จะอ่านสิ่งที่พวกเขาได้ยินเป็น
เพลงที่ใช้ปรับแต่งและ ทำนองเพลงที่จะ
ช่วยวลีอ่านของพวกเขาที่จะทำให้
. อ่านฉันทลักษณ์ของพวกเขามากขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีก
การสร้างแบบจำลองผู้ใหญ่ดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะเพิ่ม
ขนาดของผลกระทบจากความคล่องแคล่วมากขึ้น
กว่าสามครั้งกว่าเมื่อความคล่องแคล่ว
เป็นแบบอย่างจากเพื่อนร่วมงาน (Therrien,
2004); จึงทำให้การสร้างแบบจำลองครู
เป็นส่วนหนึ่งของการเพิ่มความคล่องแคล่ว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนตามขั้นตอนเหล่านี้ในซ้ำอ่านเนื้อเพลงตามหัวข้อเวที1 . ในวันแรก นักเรียนฟังกับเพลงที่พวกเขาตามตามอ่านด้วยเนื้อเพลง ในขณะที่ฟังเพลงนักเรียนมีโอกาสที่จะได้ยินการใช้คำที่เหมาะสมและการออกเสียงสูงต่ำพร้อมกับอัตราการอ่านที่ถูกต้องและของข้อความ อาจารย์ แล้ว โดยอ่านเนื้อเพลง ( อย่างที่เป็น โดยไม่เอามีคอรัส ) ให้กับนักเรียน เพื่อให้แน่ใจว่าที่นักเรียนเข้าใจว่าจะไม่ร้อง แต่เนื้อเพลงแต่อ่านสิ่งที่พวกเขาได้ยินเป็นเพลงที่ใช้เพลงและท่วงทำนองคำอ่านของพวกเขาเพื่อให้ช่วยรูปแบบของการอ่านซ้ำอีกแบบจำลองดังกล่าวมีแนวโน้มเพิ่มขึ้น ผู้ใหญ่คือขนาดอิทธิพล โดยเพิ่มเติมกว่าสามครั้งกว่าเมื่อความคล่องถูกออกแบบโดยเพื่อน ( แทร์ริน ,2004 ) ; ทำให้ครูแบบเป็นส่วนหนึ่งของการเพิ่มความคล่อง