This study explores the effects of

This study explores the effects of 3 instructional methods: Picture Walks (Clay,
1991; Fountas & Pinnell, 1996), KWL (Ogle, 1986), and the Directed Reading–
Thinking Activity (Stauffer, 1969) on the reading comprehension and science
content acquisition of novice readers. The participants were 31 second-graderswith
an instructional reading level that was approaching grade level. A replicated Latin
Square, within-subjects repeated measures design was employed that examined
4 treatments: 3 intervention groups (PW, KWL, DRTA) and a control group.
The primary analysis evaluated treatment effects by conducting one-way repeated
measures analyses of variance (ANOVA) on all measures, using the group as
the unit of analysis. Results indicated that the picture walk and DRTA yielded
statistically significant effects on reading growth as measured by a timed maze task.
Analysis of Cued Recall indicated that the DRTA yielded statistically significant
effects in reading comprehension and science content acquisition. KWL did not
yield significant effects on measures of comprehension or content acquisition.
Student interviews provided evidence that the participants possessed declarative,
procedural, and conditional knowledge of the strategic processes that are the
foundation for the 3 interventions, activation of prior knowledge, and prediction.
However, the likelihood of the participants putting that knowledge to effective use seemed to be dependent upon the amount of teacher scaffolding provided by the
instructional procedure.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ศึกษาผลของวิธีการสอน 3: ภาพเดิน (ดิน1991 Fountas & Pinnell, 1996), KWL (Ogle, 1986), และอ่านโดยตรง –คิดถึงกิจกรรม (Stauffer, 1969) การอ่านจับใจความและวิทยาศาสตร์ซื้อเนื้อหาของสามเณรผู้อ่าน ผู้เข้าร่วมถูก 31 วินาที-graderswithระดับการเรียนการสอนอ่านที่ใกล้ระดับชั้น ละตินถูกจำลองแบบสแควร์ ภายในวัตถุที่ซ้ำออกแบบมาตรการจ้างงานที่ตรวจสอบทรีทเมนต์ที่ 4: แทรกแซง 3 กลุ่ม (PW, KWL, DRTA) และกลุ่มควบคุมการวิเคราะห์หลักประเมินผล โดยดำเนินการทางเดียวซ้ำการรักษาวัดวิเคราะห์ความแปรปรวน (ANOVA) เกี่ยวกับมาตรการทั้งหมด ใช้กลุ่มเป็นหน่วยการวิเคราะห์ ผลระบุว่า การเดินรูปและ DRTA ผลผลกระทบที่มีนัยสำคัญทางสถิติในอ่านเติบโตวัดจากงานเวลาเขาวงกตคิวเรียกคืนการวิเคราะห์ระบุว่า DRTA ที่ให้ผลอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติผลในการอ่านจับใจความและวิทยาศาสตร์เนื้อหาซื้อ KWL ไม่ผลผลิตผลกระทบที่สำคัญในมาตรการของความเข้าใจหรือการซื้อเนื้อหาสัมภาษณ์นักเรียนมีหลักฐานว่า ผู้ที่เข้าร่วมครอบครองประกาศความรู้ และขั้นตอน เงื่อนไขของกระบวนการเชิงกลยุทธ์ที่มีการมูลนิธิเพื่อแทรกแซง 3 รู้ และการคาดเดาการเปิดใช้งานอย่างไรก็ตาม โอกาสในการร่วมวางความรู้นั้นไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพที่ดูเหมือนจะขึ้นอยู่กับจำนวนครูที่นั่งร้านโดยการกระบวนการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษานี้เป็นการศึกษาผลกระทบของวิธีการเรียนการสอน 3: ภาพเดิน (Clay,
1991; & Fountas Pinnell, 1996), KWL (เล่นหูเล่นตา 1986) และกำกับ Reading-
กิจกรรมการคิด (สตาฟ, 1969) ในการอ่านจับใจความและวิทยาศาสตร์
เนื้อหา การเข้าซื้อกิจการของผู้อ่านสามเณร ผู้เข้าร่วมประชุม 31 สอง graderswith
ระดับการอ่านการเรียนการสอนที่ใกล้ระดับชั้นประถมศึกษา จำลองแบบลาติน
สแควร์ภายในวิชาซ้ำออกแบบมาตรการเป็นลูกจ้างที่ตรวจสอบ
การรักษา 4: 3. กลุ่มแทรกแซง (PW, KWL, dRTA) และกลุ่มควบคุม
การวิเคราะห์หลักประเมินผลกระทบการรักษาโดยการดำเนินการทางเดียวซ้ำ
มาตรการวิเคราะห์ความแปรปรวน ( ANOVA) เกี่ยวกับมาตรการทั้งหมดโดยใช้กลุ่มเป็น
หน่วยของการวิเคราะห์ ผลการศึกษาพบว่าการเดินเท้าของภาพและ dRTA ผล
ผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในการอ่านการเจริญเติบโตเป็นวัดโดยเป็นงานที่เขาวงกตหมดเวลา.
วิเคราะห์คิวจำชี้ให้เห็นว่าผล dRTA นัยสำคัญทางสถิติ
ผลกระทบในการอ่านจับใจความและเนื้อหาวิทยาศาสตร์การเข้าซื้อกิจการ KWL ไม่ได้
ผลผลิตผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวกับมาตรการความเข้าใจหรือการได้มาเนื้อหา.
สัมภาษณ์นักศึกษามีหลักฐานว่าผู้เข้าร่วมสิงเปิดเผย
ขั้นตอนและเงื่อนไขความรู้ในกระบวนการเชิงกลยุทธ์ที่มี
รากฐานสำหรับ 3 แทรกแซงการเปิดใช้งานความรู้ก่อนและการทำนาย
แต่โอกาสในการเข้าร่วมการวางความรู้ที่จะใช้อย่างมีประสิทธิภาพดูเหมือนจะขึ้นอยู่กับปริมาณของนั่งร้านครูที่มีให้โดย
ขั้นตอนการเรียนการสอน