AbstractScience teaching should pro

Abstract
Science teaching should promote more than rote learning, allowing students to be more critical regarding their social circumstances, particularly regarding difficult topics, such as energetic metabolism. In this sense innovative practices are important in science classrooms for motivating and engaging students in science learning. Based on the theoretical and methodological assumptions of educational design research, we engaged in a development study of two prototypes of a teaching sequence in two schools in the state of Bahia, Brazil. The first prototype was implemented and tested in one school, whereas the second was tested in two schools. Our first prototype was based on three design principles. The evaluation of this prototype showed the need to add three additional principles in the second intervention. Using a questionnaire with closed and open-ended questions we were able to evaluate qualitatively and quantitatively both prototypes. Statistical analysis showed a positive effect of the prototypes in both schools. Our qualitative and quantitative data corroborates the following design principles: (i) use of popular science texts; (ii) contextualization with regard to students’ everyday experience; (iii) construction of a cooperative learning process; (iv) survey and work with students’ alternative conceptions; (v) hierarchical approach to different organization levels in living organisms. The sixth principle, focus on written language, did not attain the desirable success, indicating the need of further work concerning this ability.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อสอนวิทยาศาสตร์ควรส่งเสริมมากกว่าอาจเรียน ช่วยให้นักเรียนเป็นสำคัญมากขึ้นเกี่ยวกับสถานการณ์ที่สังคมของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับหัวข้อที่ยาก เช่นมีพลังเผาผลาญ ในแง่นี้ ปฏิบัตินวัตกรรมมีความสำคัญในห้องเรียนวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนที่จูงใจ และฉลาดในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ขึ้นอยู่กับสมมติฐานทฤษฎี และ methodological ออกแบบศึกษาวิจัย เราหมั้นในการศึกษาพัฒนาต้นแบบที่สองของลำดับการสอนในโรงเรียน 2 แห่งในรัฐเฮีย บราซิล ต้นแบบแรกถูกนำมาใช้ และทดสอบในโรงเรียนหนึ่ง ในขณะที่สองได้รับการทดสอบในโรงเรียน 2 แห่ง ต้นแบบแรกของเราเป็นไปตามหลักการออกแบบ 3 การประเมินแบบตัวอย่างนี้แสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องเพิ่มหลักสามเพิ่มเติมในการแทรกแซงสอง ใช้แบบสอบถามด้วยคำถามปิด และแบบเปิดเราก็สามารถที่จะประเมิน qualitatively quantitatively ทั้งต้นแบบ วิเคราะห์ทางสถิติแสดงให้เห็นว่าผลบวกของแบบตัวอย่างในโรงเรียนทั้ง ข้อมูลเชิงคุณภาพ และเชิงปริมาณ corroborates หลักการออกแบบต่อไปนี้: (i) ใช้ข้อความนิยมวิทยาศาสตร์ (ii) contextualization ตามประสบการณ์ของนักเรียนประจำวัน (iii) สร้างสหกรณ์การเรียนรู้กระบวนการ (iv) สำรวจ และการทำงานกับนักเรียนอื่น conceptions (v) วิธีการตามลำดับชั้นไปยังระดับองค์กรต่าง ๆ ในชีวิต หลักหก เน้นภาษาเขียน ได้บรรลุความสำเร็จสมควร แสดงการเกี่ยวข้องกับความสามารถนี้จำเป็นต้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ควรส่งเสริมมากกว่าการท่องจำการอนุญาตให้นักศึกษามีความสำคัญมากขึ้นเกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับหัวข้อที่ยากลำบากเช่นการเผาผลาญพลัง ในแง่นี้การปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่มีความสำคัญในห้องเรียนวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนที่สร้างแรงจูงใจและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ บนพื้นฐานของสมมติฐานทางทฤษฎีและวิธีการของการวิจัยการออกแบบการศึกษาที่เรามีส่วนร่วมในการศึกษาการพัฒนาของสองต้นแบบของลำดับการเรียนการสอนในโรงเรียนสองแห่งในรัฐบาเยียประเทศบราซิล ต้นแบบแรกถูกนำมาใช้และทดสอบในโรงเรียนหนึ่งในขณะที่สองถูกทดสอบในทั้งสองโรงเรียน ต้นแบบแรกของเราขึ้นอยู่กับสามหลักการออกแบบ การประเมินผลของต้นแบบนี้แสดงให้เห็นว่าจำเป็นที่จะต้องเพิ่มสามหลักการเพิ่มเติมในการแทรกแซงที่สอง โดยใช้แบบสอบถามกับคำถามที่ปิดและเปิดสิ้นสุดวันที่เราสามารถที่จะประเมินผลในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณต้นแบบทั้งสอง การวิเคราะห์ทางสถิติแสดงให้เห็นผลในเชิงบวกของต้นแบบในโรงเรียนทั้งสอง ข้อมูลเชิงปริมาณและคุณภาพของเรายืนยันหลักการออกแบบต่อไปนี้: (i) การใช้ตำราวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยม; (ii) contextualization เกี่ยวกับนักเรียนประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน (iii) การก่อสร้างของกระบวนการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม; (iv) การสำรวจและการทำงานกับนักเรียน 'มโนทัศน์ทางเลือก (V) วิธีการลำดับชั้นให้อยู่ในระดับองค์กรที่แตกต่างกันในสิ่งมีชีวิตอาศัยอยู่ หลักการหกมุ่งเน้นไปที่ภาษาเขียนไม่ได้บรรลุความสำเร็จเป็นที่น่าพอใจแสดงให้เห็นความจำเป็นของการทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสามารถนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนวิทยาศาสตร์นามธรรม
ควรส่งเสริมมากกว่าการเรียนแบบท่องจำ ให้นักเรียนมีความสําคัญมากเกี่ยวกับสถานการณ์ของสังคม โดยเฉพาะเรื่องหัวข้อที่ยาก เช่น พลังการเผาผลาญอาหาร ในนี้รู้สึกนวัตกรรมการปฏิบัติสำคัญในวิทยาศาสตร์ ห้องเรียน เพื่อจูงใจและมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ตามทฤษฎี และระเบียบวิธีการวิจัยแบบสมมติฐานของการศึกษา เราหมั้นในการพัฒนาการศึกษาสองต้นแบบของลำดับการสอนในโรงเรียนในรัฐ Bahia , บราซิล ต้นแบบแรกที่ถูกพัฒนาและทดสอบในโรงเรียน ส่วนที่สองคือการทดสอบในโรงเรียน 2 ต้นแบบแรกของเราคือยึด 3 หลักการออกแบบ .การประเมินต้นแบบนี้ มีความต้องการที่จะเพิ่มสามหลักการเพิ่มเติมในการแทรกแซง 2 โดยใช้แบบสอบถามแบบปลายปิดและปลายเปิด คำถามที่เราสามารถประเมินเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณทั้งต้นแบบ พบว่าผลเป็นบวกของต้นแบบทั้ง 2 โรงเรียนของเรา ข้อมูลเชิงปริมาณและข้อมูลเชิงคุณภาพที่เป็นพยานต่อไปนี้หลักการออกแบบ : ( i ) การใช้ตำราวิทยาศาสตร์ 2 ) contextualization เกี่ยวกับประสบการณ์ในชีวิตประจําวันของนักเรียน ; ( iii ) การสร้างกระบวนการการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม ( 4 ) การสำรวจและการทำงานกับมโนมตินักเรียน ' ; ( 5 ) ระดับองค์กรที่แตกต่างกันในวิธีการลำดับชั้นสิ่งมีชีวิตหลักการที่ 6 เน้นภาษาเขียน ไม่ได้บรรลุความสำเร็จที่ต้องการ ระบุต้องทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสามารถนี้