The students were divided into grou

The students were divided into groups and were asked to walk in the Museum and locate the objects they have seen or heard that were used at mutual-learning schools. The investigation necessarily guided them to identify evidence coming from different areas. From there on, many choices were available. In our case, due to the available authentic material, was preferred to pass from the general to the local educational History for investigating relevant issues. Of course, there were available choices in order to raise the interest on these issues or
to excite the curiosity and imagination of the students. For example, the observation of photographs (not necessarily of the same period) with a school class from a known region, where the presence of the similar multiposition desks is evident, leaded them to ask questions relative with their lived school experience. Finally, using inter-thematic approach, they started to make assumptions on what would the existence of such desks in a school
of another era mean and their assumptions were confirmed or rejected based on their historic (and not only) knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนแบ่งกลุ่ม และขอให้เดินในพิพิธภัณฑ์ และค้นหาวัตถุพวกเขาได้เห็น หรือได้ยินที่ใช้ในโรงเรียนการเรียนรู้ร่วมกัน การสอบสวนจำเป็นต้องแนะนำให้ระบุหลักฐานที่มาจากพื้นที่ต่าง ๆ จากบน มีตัวเลือกถูกหมด ในกรณีของเรา เนื่องจากต้นตำรับวัตถุดิบ ถูกที่ต้องผ่านจากทั่วไปไปศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นสำหรับตรวจสอบประเด็นที่เกี่ยวข้อง แน่นอน มีตัวเลือกตามเพื่อเพิ่มความสนใจในปัญหาเหล่านี้ หรือเพื่อกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นและจินตนาการของนักเรียน เช่น การสังเกตภาพถ่าย (ไม่จำเป็นต้องของรอบระยะเวลาเดียวกัน) กับเรียนจากภูมิภาครู้จัก ชัดเจน การปรากฏตัวของโต๊ะทำงาน multiposition คล้ายตะกั่วให้ถามคำถามที่สัมพันธ์กับประสบการณ์ของพวกเขาอาศัยอยู่โรงเรียน ในที่สุด พวกเขาใช้วิธีระหว่างภาค เริ่มให้สมมติฐานเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องการดำรงอยู่ของโต๊ะดังกล่าวในโรงเรียนของยุคอื่น หมายถึงอะไรและข้อสมมติฐานของพวกเขาได้รับการยืนยัน หรือปฏิเสธอิงความรู้ประวัติศาสตร์ (และไม่เพียง)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มและได้ขอให้เดินในพิพิธภัณฑ์และค้นหาวัตถุที่พวกเขาได้เห็นหรือได้ยินว่าถูกนำมาใช้ในโรงเรียนร่วมกันเรียนรู้ การสืบสวนของพวกเขาจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำในการระบุหลักฐานที่มาจากพื้นที่ที่แตกต่างกัน จากนั้นเมื่อหลายทางเลือกที่มีอยู่ ในกรณีของเราเนื่องจากวัสดุที่แท้จริงที่มีอยู่เป็นที่ต้องการที่จะผ่านจากการทั่วไปในการศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในการตรวจสอบประเด็นที่เกี่ยวข้อง แน่นอนว่ายังเป็นตัวเลือกที่ใช้ได้เพื่อที่จะเพิ่มความสนใจในประเด็นเหล่านี้หรือ
ที่จะกระตุ้นความอยากรู้และจินตนาการของนักเรียน ยกตัวอย่างเช่นการสังเกตของภาพ (ไม่จำเป็นต้องของช่วงเวลาเดียวกัน) กับชั้นเรียนโรงเรียนจากภูมิภาคที่รู้จักกันที่การปรากฏตัวของโต๊ะทำงาน multiposition ที่คล้ายกันเห็นได้ชัดนำพวกเขาจะถามคำถามญาติที่มีประสบการณ์ในโรงเรียนของพวกเขาอยู่ สุดท้ายใช้วิธีการระหว่างใจพวกเขาเริ่มต้นที่จะทำให้สมมติฐานเกี่ยวกับสิ่งที่ดำรงอยู่ของโต๊ะทำงานดังกล่าวในโรงเรียนจะ
ของยุคอื่นหมายถึงและสมมติฐานของพวกเขาได้รับการยืนยันหรือปฏิเสธบนพื้นฐานความรู้ทางประวัติศาสตร์ของพวกเขา (และไม่ได้เท่านั้น)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่ม และขอให้เดินในพิพิธภัณฑ์ และหาวัตถุที่พวกเขาได้เห็นหรือได้ยินว่า มีการใช้ ในการเรียนรู้ร่วมกันของโรงเรียน การสอบสวนต้องแนะนำพวกเขาในการระบุหลักฐานที่มาจากพื้นที่ที่แตกต่างกัน จากมีตัวเลือกมากมายที่พร้อมใช้งาน ในกรณีของเรา เนื่องจากวัสดุของแท้ใช้ได้ คือต้องการที่จะผ่านจากทั่วไปเพื่อการศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่น เพื่อตรวจสอบประเด็นที่เกี่ยวข้อง แน่นอน มีตัวเลือกที่มีอยู่เพื่อเพิ่มความสนใจในประเด็นเหล่านี้หรือกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็น และจินตนาการของนักเรียน ตัวอย่างเช่น สังเกตจากรูปถ่าย ( ไม่จำเป็นต้องในช่วงเวลาเดียวกัน ) กับระดับโรงเรียน จากที่รู้จักกัน ภูมิภาค ซึ่งการปรากฏตัวของที่คล้ายกัน multiposition โต๊ะอย่างเห็นได้ชัด ทั้งให้ถามญาติกับอยู่โรงเรียน ประสบการณ์ สุดท้ายใช้อินเตอร์ใจวิธีการที่พวกเขาเริ่มที่จะตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับสิ่งที่จะอยู่ในโรงเรียน เช่น โต๊ะอีกยุคหมายถึงสมมติฐานของพวกเขาได้รับการยืนยันหรือปฏิเสธตามประวัติศาสตร์ ( และไม่เพียง แต่ ) ความรู้