Subsequent reviews generally concur

Subsequent reviews generally concurred with Botvin’s conclusions regarding the relative effec- tiveness of social skills approaches as opposed to information-only and affective approaches to classroom-based instructional programs, but they raised questions about the use of different modali- ties (other than classroom instruction), and suggested that different content (other than social skills train- ing) might also be effective in classroom instruction. For example, Hansen (1992) and Gottfredson (1997) indicated that approaches aimed at changing norma- tive beliefs about drug use are effective. These ap- proaches often use survey results to correct misper- ceptions about the prevalence of use, engage youths in discussions to elicit their opinions about the appropri- ateness, and include testimonials from admired peers emphasizing that use is not acceptable. Instructional programs that incorporate these norm-setting activi- ties have been shown to reduce use (Gottfredson et al., 2002; Hansen, 1992), but noninstructional programs that employ these methods outside the classroom are also effective for reducing substance use (Hansen & Graham, 1991; Perry et al., 1996).
A recent meta-analysis (Wilson et al., 2001) com- pared effect sizes across 11 intervention categories of school-based prevention, including 7 types of in- dividually focused and 4 types of environmentally focused interventions. The study concluded that en- vironmentally focused interventions are generally

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ต่อมาเห็นเห็นพ้องกับบทสรุปของ Botvin เกี่ยวกับญาติ effec tiveness ของสังคมวิธีจำกัดวิธีข้อมูลเดียว และผลการเรียนสอนโปรแกรมทั่วไป แต่พวกเขายกคำถามเกี่ยวกับการใช้ความสัมพันธ์ modali ต่าง ๆ (นอกเหนือจากห้องเรียนสอน), และแนะนำว่า เนื้อหาแตกต่างกัน (ไม่ใช่สังคมรถไฟ-ing) อาจยังมีประสิทธิภาพในห้องเรียน ตัวอย่าง แฮนเซ่น (1992) และ Gottfredson (1997) ระบุว่า แนวทางที่มุ่งเปลี่ยน norma tive ความเชื่อเกี่ยวกับการใช้ยาที่มีประสิทธิภาพ Ap-proaches เหล่านี้มักจะใช้ผลการสำรวจการแก้ไข misper-ceptions เกี่ยวกับความชุกของใช้ มีส่วนร่วมใน การบอกความคิดเห็นเกี่ยวกับ appropri ateness มีใบรับรองจากชื่นชมเพื่อนที่ใช้เน้นเยาวชนไม่ยอมรับ โปรแกรมสอนที่ activi-ผูกปกติค่าเหล่านี้ได้รับการแสดงเพื่อลดการใช้ (Gottfredson et al., 2002 แฮนเซ่น 1992) แต่โปรแกรม noninstructional ที่ใช้วิธีการเหล่านี้อยู่นอกห้องเรียนยังมีประสิทธิภาพในการลดการใช้สาร (แฮนเซ่นและแกรแฮม 1991 Perry et al., 1996)ล่าสุด meta-analysis (Wilson et al., 2001) com - pared ผลขนาด 11 ประเภทแทรกแซงโรงเรียนป้องกัน รวมทั้งเน้นใน dividually 7 ชนิดและชนิดที่ 4 ของการรักษาสิ่งแวดล้อมเน้นการ การศึกษาสรุปว่า น้ำ vironmentally เน้นการรักษาโดยทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความคิดเห็นโดยทั่วไปต่อมาเห็นด้วยกับข้อสรุปของ Botvin เกี่ยวกับ tiveness ประสิทธิผลญาติของทักษะทางสังคมวิธีการเมื่อเทียบกับข้อมูลเท่านั้นและวิธีการที่จะอารมณ์ห้องเรียนตามโปรแกรมการเรียนการสอน แต่พวกเขายกคำถามเกี่ยวกับการใช้ความสัมพันธ์ modali- ที่แตกต่างกัน (นอกเหนือจากการเรียนการสอน ) และชี้ให้เห็นว่าเนื้อหาที่แตกต่างกัน (นอกเหนือจากทักษะทางสังคมฝึกไอเอ็นจี) นอกจากนี้ยังอาจจะมีประสิทธิภาพในการเรียนการสอน ยกตัวอย่างเช่นแฮนเซน (1992) และ Gottfredson (1997) ชี้ให้เห็นว่าวิธีการมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงความเชื่อเชิง norma- เกี่ยวกับการใช้ยาเสพติดที่มีประสิทธิภาพ เหล่านี้ proaches ชั่นมักจะใช้ผลการสำรวจเพื่อแก้ไข ceptions misper- เกี่ยวกับความชุกของการใช้งานที่มีส่วนร่วมในการอภิปรายเยาวชนที่จะล้วงเอาความคิดเห็นของพวกเขาเกี่ยวกับ ateness appropri- และรวมถึงการรับรองจากคนรอบข้างชื่นชมเน้นการใช้งานที่ไม่เป็นที่ยอมรับ โปรแกรมการเรียนการสอนที่รวมบรรทัดฐานการตั้งค่าความสัมพันธ์เหล่านี้กิจกรรมได้รับการแสดงเพื่อลดการใช้ (Gottfredson, et al., 2002; แฮนเซน, 1992) แต่โปรแกรม noninstructional ที่ใช้วิธีการเหล่านี้นอกห้องเรียนยังมีประสิทธิภาพในการลดการใช้สารเสพติด (แฮนเซนและ เกรแฮม, 1991.. เพอร์รี่, et al,
1996). เมตาดาต้าวิเคราะห์ที่ผ่านมา (วิลสัน, et al, 2001) สั่งตัดขนาดอิทธิพลทั่ว 11 ประเภทของการป้องกันการแทรกแซงในโรงเรียนรวมทั้ง 7 ชนิดของห dividually เน้นและ 4 ประเภทของการแทรกแซงที่มุ่งเน้นการเป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม ผลการศึกษาสรุปได้ว่าการแทรกแซง en- มุ่งเน้น vironmentally โดยทั่วไปจะมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคิดเห็นที่ตามมาโดยทั่วไปเห็นด้วยกับ botvin ข้อสรุปเกี่ยวกับญาติ effec mixing bord - tiveness ทักษะทางสังคมวิธีการเป็นนอกคอกเพียงข้อมูลและทางแนวทางจากห้องเรียนสอน แต่พวกเขายกคำถามเกี่ยวกับการใช้ที่แตกต่างกัน modali - ความสัมพันธ์ ( ที่นอกเหนือจากการสอน )และเห็นว่าเนื้อหาที่แตกต่างกัน ( นอกจากทักษะทางสังคมรถไฟ - ing ) อาจจะมีประสิทธิภาพในการเรียนการสอน ตัวอย่างเช่น แฮนเซ่น ( 1992 ) และ gottfredson ( 2540 ) พบว่าแนวทางที่มุ่งเปลี่ยน Norma - ความเชื่อทางเลือกเกี่ยวกับการใช้ยาจะมีประสิทธิภาพ AP - proaches เหล่านี้มักจะใช้ผลการสำรวจที่ถูกต้อง misper - ceptions เกี่ยวกับความชุกของการใช้ต่อสู้เยาวชนในการอภิปรายเพื่อล้วงเอาความคิดเห็นของตนเกี่ยวกับเหมาะสม - ateness และรวมถึงการรับรองจากชื่นชมเพื่อน เน้นว่าใช้ไม่ได้ การสอนโปรแกรมที่รวมเหล่านี้บรรทัดฐานการ ฯลฯ - ดูแลบริษัทได้แสดงเพื่อลดการใช้ ( gottfredson et al . , 2002 ; Hansen , 1992 )แต่ noninstructional โปรแกรมที่ใช้วิธีการเหล่านี้นอกห้องเรียนยังมีประสิทธิภาพเพื่อลดการใช้สารเคมี ( แฮนเซน&เกรแฮม , 1991 ; Perry et al . , 1996 ) : การวิเคราะห์อภิมานล่าสุด ( วิลสัน et al . , 2001 ) com - pared ขนาดอิทธิพลทั้ง 11 ประเภทของการป้องกันการแทรกแซงการบริหาร รวมทั้งใน dividually 7 ชนิด เน้น และ 4 ประเภทของสิ่งแวดล้อมที่เน้นการแทรกแซง .ผลการศึกษาสรุปได้ว่า ใน vironmentally เน้นการแทรกแซงโดยทั่วไป