educational site they worked at. Th

educational site they worked at. The teachers were encouraged
to conduct informal peer observations and meet as regularly as they could
during the term time. The ten AfL guiding principles and their linked 50
AfL indicators were used as the basis for discussing teachers’ AfL practices
at the TLC and SB-TLC meetings. To further this, teachers were encouraged
to keep a portfolio so that they could keep track of their professional growth
over the project period.
THE IMPACT OF THE AFL PDP ON LEARNING
Pre- and Post-Tests
The two-group control group design was used as one research method to
investigate the impact of AfL PDP on learning. Pre–and post–AfL PDP
intervention tests were used to provide some measure of impact as a result
of the intervention. Shuttleworth (2009) stresses that this kind of research
method is, by far, the simplest and most common of the pre- and post-test
designs and is a useful way of ensuring strong level of internal validity.
Cohen, Manion and Morrison (2003), however, point out some potential
threats to internal validity of this research method. They say that, frequently
in educational research, events other than the experimental treatments
occur during the time between pre- and post-test observations. Such
events produce eff ects that can mistakenly be attributed to diff erences in
treatments. Also, it is very diffi cult, if not impossible, to judge whether the
process of pre-testing actually infl uenced the results even if a reasonable
time gap is given between the two administrations of the same test. There is
no guarantee on external validity, either. For example, it is both unethical
and impossible to isolate the two groups of students and also their teachers
in the same school during the whole investigative period. Therefore, it
is reasonable to assume that these students, and also their teachers, mix
outside lessons and share ideas, potentially contaminating the results. But,
if students are drawn from diff erent schools to prevent this, the chance of
selection bias arises. All in all, Shuttleworth (2009) contends that, as long
as its limitations are fully understood, the two-group control group design
is a very useful research method to study impact of treatment.
With the support of the BCA team at the Education Bureau (EDB), the
test items were adapted from TSA past papers used in 2008 for students
at the end of their primary 3 (Key Stage One). The paper assessed the
basic competencies of the students in the diff erent dimensions of three
subjects (i.e., English Language, Chinese Language and Mathematics).
There were four sub-domains in English Language and Chinese Language
(i.e., reading, listening, writing and speaking), each of which was tested
separately. There were four sub-domains in Mathematics (i.e., arithmetic

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เว็บไซต์ทางการศึกษาที่พวกเขาทำงานที่ ครูได้รับการสนับสนุนดำเนินการสังเกตที่เป็นเพื่อนและเป็นประจำที่พวกเขาได้ในระหว่างระยะเวลาการ AfL 10 แนวทางหลักและ 50 การเชื่อมโยงตัวบ่งชี้ AfL ถูกใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการสนทนาเกี่ยวกับการปฏิบัติของครู AfLในการประชุม TLC และ SB TLC การเพิ่มเติม ครูได้รับการสนับสนุนเพื่อให้ผลงานที่พวกเขาสามารถติดตามการเจริญเติบโตของพวกเขามืออาชีพระยะเวลาโครงการผลกระทบของร่วมประชุม PDP AFL ในการเรียนรู้ก่อน และหลังการทดสอบการออกแบบกลุ่มควบคุม 2 กลุ่มใช้เป็นวิธีวิจัยที่หนึ่งตรวจสอบผลกระทบของร่วมประชุม PDP AfL ในการเรียนรู้ ก่อน – ลง – AfL ร่วมประชุม PDP และทดสอบแทรกแซงใช้ให้วัดผลบางอย่างดังนั้นของการแทรกแซง เครียด Shuttleworth (2009) ที่นี้ประเภทของการวิจัยวิธีอยู่ ห่างไกล ง่ายที่สุด และมากที่สุดก่อน และหลังการทดสอบออกแบบ และเป็นวิธีมีประโยชน์ของบริการระดับแข็งแกร่งมีผลบังคับใช้ภายในโคเฮน Manion และมอร์ริสัน (2003), ไร ชี้ให้เห็นศักยภาพบางอย่างภัยคุกคามมีผลบังคับใช้ภายในของการวิจัยวิธีการ ว่ากันว่า บ่อยในการศึกษาวิจัย เหตุการณ์นอกเหนือจากการทดลองรักษาเกิดขึ้นในช่วงระหว่างก่อน และหลังทดสอบสังเกต ดังกล่าวกิจกรรมผลิต ects eff ที่สามารถแสดงเกิดจาก diff erences ในรักษา เป็นลัทธิมาก diffi ถ้าไม่ไปไม่ได้ ตัดสินว่าการกระบวนการของก่อนทดสอบจริง infl uenced ผลแต่ถ้าเป็นสมเหตุสมผลกำหนดช่องว่างเวลาระหว่างจัดการสองของการทดสอบเดียวกัน มีรับประกันไม่มีผลบังคับใช้ภายนอก ในอย่างใดอย่างหนึ่ง ตัวอย่าง เป็นทั้งศีลธรรมและไม่สามารถแยกกลุ่มสองของนักเรียน และครูของพวกเขาในโรงเรียนเดียวกันในช่วงเวลาอื่น ๆ ทั้งหมด ดังนั้น มันเหมาะสมคิดว่า นักเรียนเหล่านี้ และครูของพวกเขา ผสมนอกบทเรียนและความคิดร่วมกัน อาจขยะผลลัพธ์ แต่ถ้านักเรียนจะออกจากโรงเรียน erent diff เพื่อป้องกันนี้ โอกาสอคติเลือกกัน ทั้งหมดในทุก Shuttleworth (2009) contends ที่ เป็นเวลานานเป็นทั้งหมดจะเข้าใจข้อจำกัดของ กลุ่มควบคุม 2 กลุ่มออกแบบเป็นวิธีการวิจัยมีประโยชน์มากในการศึกษาผลกระทบของการรักษาด้วยการสนับสนุนของทีม BCA ที่การศึกษาสำนักงาน (EDB), การทดสอบสินค้าถูกดัดแปลงจาก TSA เอกสารที่ใช้ในปี 2551 สำหรับนักศึกษาที่ผ่านมาเมื่อสิ้นสุด 3 หลักของพวกเขา (คีย์ระยะหนึ่ง) เอกสารการประเมินความสามารถพื้นฐานของนักเรียนในมิติ erent diff ของสามหัวเรื่อง (เช่น ภาษาอังกฤษ ภาษาจีน และคณิตศาสตร์)มีโดเมนย่อยที่สี่ในภาษาอังกฤษและภาษาจีน(เช่น การอ่าน การฟัง การเขียนและการพูด), ซึ่งได้รับการทดสอบแยกต่างหาก มีโดเมนย่อยที่สี่ในคณิตศาสตร์ (เช่น เลขคณิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เว็บไซต์การศึกษาที่พวกเขาทำงานอยู่ที่ ครูผู้สอนได้รับการสนับสนุน
ในการดำเนินการทางการสังเกตเพียร์และตอบสนองเป็นอย่างสม่ำเสมอเท่าที่จะทำได้
ในช่วงระยะเวลา สิบหลักการแอฟและเชื่อมโยงของพวกเขา 50
ตัวชี้วัดแอฟถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพูดคุยของครูการปฏิบัติแอฟ
ที่เอาใจใส่และการประชุม SB-TLC เพื่อส่งเสริมนี้ครูได้รับการสนับสนุน
ที่จะให้ผลงานเพื่อให้สามารถติดตามการเจริญเติบโตของอาชีพของพวกเขา
ในช่วงระยะเวลาโครงการ.
ผลกระทบของแอฟพีดีพีในการเรียนรู้
ก่อนและหลังการทดสอบ
การออกแบบกลุ่มควบคุมทั้งสองกลุ่มถูกใช้เป็น วิธีการวิจัยหนึ่งที่จะ
ตรวจสอบผลกระทบของแอฟพีดีพีในการเรียนรู้ ก่อนและหลังแอฟ PDP
ทดสอบการแทรกแซงถูกนำมาใช้เพื่อให้มาตรการบางส่วนของผลกระทบ
ของการแทรกแซง Shuttleworth (2009) เน้นว่าชนิดของงานวิจัยนี้
คือวิธีการโดยไกลที่ง่ายและพบมากที่สุดของก่อนและหลังการทดสอบ
การออกแบบและเป็นวิธีที่มีประโยชน์ในการสร้างความมั่นใจในระดับที่แข็งแกร่งของความถูกต้องภายใน.
โคเฮน Manion และมอร์ริสัน (2003 ) แต่ชี้ให้เห็นศักยภาพ
ภัยคุกคามต่อความถูกต้องภายในของวิธีการวิจัยครั้งนี้ พวกเขาบอกว่าบ่อย
ในการวิจัยการศึกษาการจัดกิจกรรมอื่น ๆ นอกเหนือจากการรักษาทดลอง
เกิดขึ้นในช่วงเวลาระหว่างก่อนและสังเกตหลังการทดสอบ เช่น
เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในการผลิต ECTS เอฟเอฟที่ไม่เหมาะสมสามารถนำมาประกอบกับ erences diff ใน
การรักษา นอกจากนี้ก็เป็นลัทธิ diffi มากถ้าไม่เป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินว่า
กระบวนการของการทดสอบก่อนจริง infl uenced ผลแม้ว่าเหมาะสม
ช่องว่างเวลาที่จะได้รับระหว่างสองเข็มของการทดสอบเดียวกัน มี
การรับประกันความถูกต้องภายนอกอย่างใดอย่างหนึ่ง ยกตัวอย่างเช่นมันเป็นทั้งที่ผิดจรรยาบรรณ
และเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกทั้งสองกลุ่มนักเรียนและครูของพวกเขา
อยู่ในโรงเรียนเดียวกันในช่วงระยะเวลาการสืบสวนทั้งหมด ดังนั้นจึง
มีเหตุผลที่จะคิดว่านักเรียนเหล่านี้และครูของพวกเขาผสม
บทเรียนนอกและแบ่งปันความคิดที่อาจปนเปื้อนผล แต่
ถ้านักเรียนมาจากโรงเรียนต่างกันเพื่อป้องกันไม่ให้ต่างนี้มีโอกาสในการ
เลือกอคติเกิดขึ้น ทั้งหมดในทุก Shuttleworth (2009) เชื่อว่าตราบใด
ที่เป็นข้อ จำกัด ของมันมีความเข้าใจอย่างเต็มที่ควบคุมสองกลุ่มกลุ่มการออกแบบ
เป็นวิธีการวิจัยที่มีประโยชน์มากในการศึกษาผลกระทบของการรักษา.
ด้วยการสนับสนุนของทีมงานเก็บกวาดที่สำนักการศึกษา (กีฬา)
รายการทดสอบที่ถูกดัดแปลงมาจาก TSA เอกสารที่ผ่านมานำมาใช้ในปี 2008 สำหรับนักเรียน
ในตอนท้ายของ 3 หลักของพวกเขา (เวทีหลักหนึ่ง) กระดาษประเมิน
สมรรถนะขั้นพื้นฐานของนักเรียนในมิติที่แตกต่างต่างกันสาม
วิชา (เช่นภาษาอังกฤษ, ภาษาจีนและคณิตศาสตร์).
มีสี่โดเมนย่อยในการใช้ภาษาอังกฤษและภาษาจีน
(เช่นการอ่านการฟังการเขียนและการ พูด) ซึ่งแต่ละการทดสอบเป็น
แยก มีอยู่สี่โดเมนย่อยในวิชาคณิตศาสตร์ (เช่นคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาเว็บไซต์ที่พวกเขาทำงาน ครูมีความประพฤติแบบไม่เป็นทางการ การสังเกตและ
เพื่อนพบกันเป็นประจำอาจ
ในระหว่างเวลา แอฟ 10 หลักการ แนวทางและพวกเขาเชื่อมโยง 50
แอฟตัวชี้วัดที่ใช้เป็นฐานสำหรับการอภิปรายของครูแอฟการปฏิบัติ
ที่ TLC และการประชุม sb-tlc . เพิ่มเติม นี้ ครู
เพื่อเก็บผลงานเพื่อให้พวกเขาสามารถติดตาม
การเจริญเติบโตของพวกเขามืออาชีพตลอดระยะเวลาโครงการ
ผลกระทบของแอฟโปรแกรมการเรียนรู้ก่อนและหลังการทดสอบ

สองกลุ่มกลุ่มควบคุมใช้วิธีวิจัยแบบหนึ่ง

ศึกษาผลกระทบของแอฟ PDP ในการเรียนรู้ ก่อน–โพสต์–แอฟ PDP
การแทรกแซงแบบใช้เพื่อให้บางวัดของผลกระทบผล
ของการแทรกแซงชัทเทิลเวิร์ธ ( 2009 ) เน้นว่าชนิดของวิธีวิจัย
คือโดยไกลที่ง่ายที่สุด และพบบ่อยที่สุดของ pre - และการออกแบบการทดสอบ
โพสต์และเป็นวิธีที่มีประโยชน์ของการสร้างความมั่นใจในระดับที่แข็งแกร่งของความตรงภายใน .
โคเฮน และแมเนียน มอร์ริสัน ( 2003 ) , อย่างไรก็ตาม ชี้ศักยภาพ
คุกคามเพื่อความถูกต้องภายในของการวิจัย วิธีการ พวกเขาบอกว่า บ่อย
ในการวิจัยการศึกษาเหตุการณ์อื่นที่ไม่ใช่การทดลองรักษา
เกิดขึ้นในช่วงเวลาระหว่างก่อนและตัวอย่างทดสอบโพสต์ เหตุการณ์ดังกล่าว
ผลิตผลเอฟที่สามารถผิดพลาดได้ ประกอบกับ erences
diff ในการรักษา นอกจากนี้ก็มีมาก diffi ศาสนาหากไม่เป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินได้ว่า กระบวนการก่อนการทดสอบจริง ๆ
uenced infl ผลถ้าเหมาะสม
ให้ช่องว่างเวลาระหว่างสองผู้บริหารของแบบเดียวกัน มี
ไม่รับประกันความถูกต้อง ภายนอกด้วย ตัวอย่างเช่น มันทั้งผิดจรรยาบรรณ
และเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกนักศึกษาทั้งสองกลุ่ม และยัง
ครูในโรงเรียนเดียวกันในช่วงระยะเวลาสอบสวนทั้งหมด ดังนั้น จึง
มีเหตุผลที่จะสมมติว่านักเรียน และครูของพวกเขา ผสม
ข้างนอก บทเรียน และแบ่งปันความคิด อาจปนเปื้อนอยู่ในผลลัพธ์ แต่ถ้านักเรียนวาดจาก diff
erent โรงเรียนเพื่อป้องกัน โอกาส
อคติ หรือเกิดขึ้น ทั้งหมดในทุก ชัทเทิลเวิร์ธ ( 2009 ) เชื่อว่า ตราบใดที่
เป็นข้อจำกัดของเข้าใจอย่างเต็มที่ สองกลุ่ม กลุ่มควบคุมได้รับการออกแบบเป็นวิธีการวิจัยที่มีประโยชน์มาก

ศึกษาผลกระทบของการรักษาด้วยการสนับสนุนของทีมเก็บกวาด ที่สำนักการศึกษา ( กีฬา ) ,
รายการทดสอบดัดแปลงจากเอกสารที่ใช้ในปี 2551 ที่ผ่านมาว่า นักศึกษา
ในตอนท้ายของหลักที่ 3 ( ขั้นตอนสำคัญ ) กระดาษ
ประเมินสมรรถภาพพื้นฐานของนักเรียนในมิติต่าง erent 3
วิชา เช่น ภาษาอังกฤษ ภาษาจีน และคณิตศาสตร์ ) .
มี 4 โดเมนย่อยในภาษาอังกฤษและภาษาจีน
( เช่น การอ่าน การฟัง พูด อ่าน เขียน ) ซึ่งแต่ละทดสอบ
ต่างหาก มี 4 โดเมนย่อยในทางคณิตศาสตร์ ( เช่น เลขคณิต