Article excerptIn the past few deca

Article excerpt

In the past few decades there has been an increasing awareness of the importance of early childhood education in New Zealand. Concomitant with this has been the move towards professionalising the early childhood sector through a national curriculum and increased expectations for its practitioners. This paper examines issues relating to the changing role of early childhood teachers as they manage the implementation of the New Zealand curriculum. There is no consensus about what makes up the professional knowledge base for early childhood educators. This paper explores the nature of professional knowledge and suggests that subject matter knowledge may be more important than previously recognised for early childhood educators.

The implementation of the national curriculum document for New Zealand, Te Whaariki (Ministry of Education, 1996), has come with the expectation for providing both quality educative programs and quality care (Nally, 1995). While individual interpretation and practise of Te Whaariki may vary in the diverse range of early childhood centres, all sectors have a new measurable accountability against the Government's Statement of Desirable Objectives and Practices (DOPs), which are guidelines to ensure quality practice within the industry (Ministry of Education, 1996a).

Te Whaariki was developed in consultation with a diverse range of stakeholders and has achieved consensus on appropriate and acceptable practice. The curriculum has emerged from a model that is unusual in comparison with its international counterparts in that it has been achieved through intensive consultation, which started with the early childhood teachers. Given this, Te Whaariki embodies and represents some of the essential elements which have characterised the early childhood sector. In 1998 the Education Review Office (ERO) found that `Te Whaariki has had widespread support amongst early childhood services. This is no doubt due to the document's inclusiveness and its overall approach which is to describe the sum total of children's experiences in an early childhood learning environment' (1998, p. 3). Essential to the development of Te Whaariki has been the metaphor of the woven mat. The curriculum is viewed as one woven to meet children's needs in the many diverse and unique settings of the early childhood sector in New Zealand.

Te Whaariki's underlying ethos is a complex partnership between the child, family, whanau (a Maori term embracing a wider concept than `extended family'), and the teachers--all of whom construct a curriculum to suit their many varied needs. Essential to the process of `weaving' the curriculum is the interpretation, development, refinement, and ongoing reflection on practice, process and product. The curriculum becomes an act of creation, which looks different in diverse settings as each strand is developed and expanded into learning outcomes for the specific needs of children. Despite the wide consultation process, implementing the curriculum has been problematic for some centres. While many centres have incorporated the strands and goals of Te Whaariki successfully, it is evident that some centres have been unclear as to the intended learning.

This is because of the indefinite expectations and non-prescriptive nature of Te Whaariki. It contributes to the variable performance of early childhood services when measured against the curriculum requirement in the Desirable Objectives and Practices (DOPs). The Education Review Office found that:

There is a need for early childhood providers to establish high quality educational expectations for the children attending their services and for the government to define more clearly its educational requirements for state funded services (1998 p. 4).

In some centres, where Te Whaariki has been integrated successfully into the program, there have been significant benefits. …

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทความตัดในสองสามทศวรรษ ได้มีการตระหนักถึงการเพิ่มขึ้นของความสำคัญของการศึกษาปฐมวัยในประเทศนิวซีแลนด์ มั่นใจนี้ได้ย้ายไป professionalising ภาคปฐมวัยหลักสูตรแห่งชาติและเพิ่มความคาดหวังของผู้ กระดาษนี้ตรวจสอบปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงบทบาทของครูปฐมวัยเป็นผู้จัดการดำเนินงานของหลักสูตรนิวซีแลนด์ มีมติไม่เกี่ยวกับสิ่งที่ทำให้ค่าฐานความรู้ของมืออาชีพสำหรับนักการศึกษาปฐมวัย กระดาษนี้สำรวจลักษณะของมืออาชีพความรู้ และแนะนำให้ ความรู้เรื่องอาจจะสำคัญกว่าก่อนหน้านี้ ยังสำหรับนักการศึกษาปฐมวัยนำเอกสารหลักสูตรแห่งชาติของนิวซีแลนด์ Te Whaariki (กระทรวงศึกษาธิการ 1996), มีมาพร้อมกับความคาดหวังในคุณภาพโปรแกรมเรียนและดูแลคุณภาพ (Nally, 1995) ในขณะที่แต่ละตีความและฝึก Te Whaariki อาจแตกต่างกันในหลากหลายศูนย์ปฐมวัย ทุกภาคส่วนมีการใหม่วัดความรับผิดชอบกับคำสั่งวัตถุประสงค์ปรารถนาของรัฐบาลและปฏิบัติ (DOPs), ซึ่งเป็นแนวทางให้ปฏิบัติคุณภาพภายในอุตสาหกรรม (กระทรวงศึกษาธิการ 1996a)Te Whaariki ได้รับการพัฒนาในการปรึกษาหารือกับหลากหลายของเสีย และได้รับมติในทางปฏิบัติที่เหมาะสม และยอมรับได้ หลักสูตรได้ผงาดขึ้นจากแบบจำลองที่ผิดปกติเมื่อเปรียบเทียบกับคู่ของนานาชาติที่ได้รับ โดยเร่งรัดให้คำปรึกษา ซึ่งเริ่มต้น ด้วยครูปฐมวัย ให้ Te Whaariki วบรวม และแสดงบางส่วนขององค์ประกอบสำคัญที่มีประสบการ์ภาคปฐมวัย ในปี 1998 การศึกษาตรวจสอบ Office (ERO) พบว่า ' Te Whaariki มีการสนับสนุนอย่างกว้างขวางหมู่บริการปฐมวัย นี่คือข้อสงสัย inclusiveness ของเอกสารและวิธีการรวมซึ่งจะอธิบายผลรวมผลรวมของประสบการณ์ของเด็กในช่วงวัยเด็กเรียน ' (1998, p. 3) สำคัญในการพัฒนาของเท Whaariki แล้วเทียบของเสื่อทอ หลักสูตรดูเป็นทอหนึ่งเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กในการตั้งค่าต่าง ๆ ของหลากหลาย และเฉพาะภาคปฐมวัยในนิวซีแลนด์ปัดใต้ติ Whaariki เป็นหุ้นส่วนที่ซับซ้อนระหว่างเด็ก ครอบครัว whanau (นี่ระยะหนึ่งในบรรดาแนวคิดที่กว้างกว่า "ครอบครัวขยาย"), และ ครู — ทุกคนสร้างหลักสูตรให้เหมาะสมกับความแตกต่างกันมาก จำเป็นต่อกระบวนการ 'ทอ' หลักสูตรเป็นการตีความ พัฒนา และการสะท้อนการปฏิบัติ กระบวนการ และผลิตภัณฑ์อย่างต่อเนื่อง หลักสูตรเป็น ของการสร้าง ซึ่งมีลักษณะแตกต่างกันในการตั้งค่าที่หลากหลายเป็นพัฒนา และขยายเข้าไปในผลความต้องการเฉพาะของเด็กการเรียนรู้แต่ละสาระ แม้ มีกระบวนการปรึกษาที่กว้าง การใช้หลักสูตรแล้วมีปัญหาสำหรับบางศูนย์ ขณะหลายศูนย์มีรวม strands และเป้าหมายของ Te Whaariki เรียบร้อยแล้ว จะเห็นได้ชัดว่า บางศูนย์ได้ชัดเจนเป็นการเรียนรู้ที่กำหนดไว้นี้เป็น เพราะความคาดหวังที่ไม่จำกัดและไม่เหมาะกับธรรมชาติของ Whaariki ติ รวมผลการดำเนินงานผันแปรของปฐมวัยเมื่อวัดเทียบกับความต้องการหลักสูตรวัตถุประสงค์ที่ต้องการและแนวทางปฏิบัติ (DOPs) สำนักงานตรวจสอบการศึกษาพบว่า:มีความจำเป็นสำหรับปฐมวัยผู้สร้างคุณภาพการศึกษาความคาดหวัง สำหรับเด็กที่เข้าร่วมบริการ และรัฐบาลที่จะต้องกำหนดขึ้นอย่างชัดเจนของความต้องศึกษารัฐสนับสนุนบริการ (1998 p. 4)ในบางศูนย์ ที่ Whaariki ติได้แล้วรวมเสร็จเรียบร้อยแล้วในโปรแกรม มีประโยชน์อย่างยิ่ง …

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัดตอนบทความในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาได้มีการเพิ่มความตระหนักถึงความสำคัญของการศึกษาปฐมวัยในนิวซีแลนด์ ไปด้วยกันกับเรื่องนี้ได้รับการย้ายไป professionalising ภาควัยเด็กผ่านหลักสูตรระดับชาติและความคาดหวังที่เพิ่มขึ้นสำหรับการปฏิบัติงานของ กระดาษนี้จะตรวจสอบประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงบทบาทของครูปฐมวัยที่พวกเขาจัดการการดำเนินการของหลักสูตรนิวซีแลนด์ มีมติเกี่ยวกับสิ่งที่ทำให้ขึ้นฐานความรู้ระดับมืออาชีพสำหรับการศึกษาปฐมวัยไม่เป็น กระดาษนี้จะสำรวจธรรมชาติของความรู้ทางวิชาชีพและแสดงให้เห็นว่ามีความรู้เรื่องอาจจะมีความสำคัญมากกว่าการได้รับการยอมรับก่อนหน้านี้สำหรับการศึกษาปฐมวัย. การดำเนินการตามเอกสารหลักสูตรแห่งชาติสำหรับนิวซีแลนด์ Te Whaariki (กระทรวงศึกษาธิการ, 1996) ได้มาพร้อมกับ ความคาดหวังในการให้ความรู้โปรแกรมทั้งคุณภาพและบริการที่มีคุณภาพ (Nally, 1995) ในขณะที่การตีความของแต่ละบุคคลและการปฏิบัติของ Te Whaariki อาจแตกต่างกันในช่วงที่มีความหลากหลายของศูนย์เด็กปฐมวัยทุกภาคส่วนมีความรับผิดชอบที่วัดใหม่กับคำชี้แจงของรัฐบาลวัตถุประสงค์ที่พึงประสงค์และการปฏิบัติ (Dops) ซึ่งเป็นแนวทางเพื่อให้แน่ใจว่าการปฏิบัติที่มีคุณภาพในอุตสาหกรรม ( กระทรวงศึกษาธิการ, 1996a). Te Whaariki ได้รับการพัฒนาในการปรึกษาหารือกับความหลากหลายของผู้มีส่วนได้เสียและมีความสอดคล้องกับการปฏิบัติที่เหมาะสมและเป็นที่ยอมรับ หลักสูตรได้โผล่ออกมาจากรูปแบบที่มีความผิดปกติในการเปรียบเทียบกับคู่ระหว่างประเทศในการที่จะได้รับความสำเร็จผ่านการปรึกษาหารืออย่างเข้มข้นซึ่งเริ่มต้นด้วยครูปฐมวัย ป.ร. ให้ไว้นี้ Te Whaariki ส่งเสริมและแสดงบางส่วนขององค์ประกอบที่สำคัญที่มีความโดดเด่นภาควัยเด็ก ในปี 1998 การทบทวนการศึกษาสำนักงาน (ERO) พบว่า `Te Whaariki ยังได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางในหมู่บริการเด็กปฐมวัย นี่คือไม่ต้องสงสัยเลยเนื่องจากความละม้ายคล้ายคลึงของเอกสารและวิธีการโดยรวมซึ่งก็คือการอธิบายรวมของประสบการณ์ของเด็กในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัย '(1998 พี. 3) ที่จำเป็นต่อการพัฒนาของ Te Whaariki ได้รับอุปมาของเสื่อทอ หลักสูตรถูกมองว่าเป็นหนึ่งในทอเพื่อสนองความต้องการของเด็กในการตั้งค่าที่หลากหลายและไม่ซ้ำกันจำนวนมากของภาควัยเด็กในนิวซีแลนด์. ร๊อคต้นแบบ Te Whaariki เป็นหุ้นส่วนที่ซับซ้อนระหว่างเด็กครอบครัว whanau (ระยะเมารีกอดแนวคิดที่กว้างขึ้น ไม่ใช่ `ครอบครัวขยาย '), และครู - ทุกคนสร้างหลักสูตรเพื่อให้เหมาะกับความต้องการที่หลากหลายของพวกเขาจำนวนมาก สิ่งสำคัญในการกระบวนการของการทอผ้า `'หลักสูตรคือการตีความการพัฒนาการปรับแต่งและการสะท้อนอย่างต่อเนื่องในการปฏิบัติกระบวนการและผลิตภัณฑ์ หลักสูตรจะกลายเป็นการกระทำของการสร้างซึ่งมีลักษณะที่แตกต่างกันในการตั้งค่าที่แตกต่างกันในแต่ละกลุ่มสาระการพัฒนาและขยายตัวเป็นผลการเรียนรู้สำหรับความต้องการที่เฉพาะเจาะจงของเด็ก แม้จะมีกระบวนการให้คำปรึกษากว้างการดำเนินการหลักสูตรที่ได้รับมีปัญหาสำหรับศูนย์บาง ในขณะที่ศูนย์ได้รวมหลายเส้นและเป้าหมายของ Te Whaariki ประสบความสำเร็จจะเห็นว่าบางศูนย์ได้รับความชัดเจนเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่ตั้งใจไว้. นี้เป็นเพราะความคาดหวังที่ไม่แน่นอนและลักษณะที่ไม่ใช่กำหนดของ Te Whaariki มันก่อให้เกิดประสิทธิภาพในการให้บริการตัวแปรวัยเด็กเมื่อวัดกับความต้องการของหลักสูตรในวัตถุประสงค์ที่พึงประสงค์และการปฏิบัติ (Dops) ทบทวนการศึกษาสำนักงานพบว่ามีความจำเป็นสำหรับผู้ให้บริการเด็กวัยเริ่มต้นในการสร้างความคาดหวังของการศึกษาที่มีคุณภาพสูงสำหรับเด็กที่เข้าร่วมบริการของพวกเขาและสำหรับรัฐบาลที่จะกำหนดความต้องการมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดการศึกษาของรัฐได้รับการสนับสนุนเป็นบริการ (1998 P 4.). ใน ศูนย์บางที่ Te Whaariki ได้รับการแบบบูรณาการประสบความสำเร็จในโปรแกรมมีการผลประโยชน์ที่สำคัญ ...

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่ตัดตอนมาจากบทความในไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมามีการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นของการศึกษาปฐมวัยความสำคัญของแรกในนิวซีแลนด์ ตามลําดับนี้ได้ถูกย้ายไป professionalising ภาคปฐมวัยผ่านหลักสูตรระดับชาติและความคาดหวังที่เพิ่มขึ้นของผู้ปฏิบัติงาน .บทความนี้เป็นการวิเคราะห์ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนบทบาทของครูปฐมวัย ตามที่พวกเขาจัดการการดำเนินงานของนิวซีแลนด์หลักสูตร ไม่มีฉันทามติเกี่ยวกับสิ่งที่ทำให้ขึ้นฐานความรู้ในวิชาชีพสำหรับครูปฐมวัยบทความนี้เป็นการศึกษาธรรมชาติของความรู้มืออาชีพและแสดงให้เห็นว่าความรู้ เรื่องที่อาจจะสำคัญกว่าก่อนหน้านี้ได้รับการยอมรับสำหรับการศึกษาปฐมวัย

ใช้เอกสารหลักสูตรแห่งชาตินิวซีแลนด์ , Te whaariki ( กระทรวงศึกษาธิการ , 2539 ) มีมากับความคาดหวังที่ให้ทั้งคุณภาพและโปรแกรมและดูแลคุณภาพ แน่นอนว่า1995 ) ในขณะที่การฝึกของแต่ละบุคคลและ Te whaariki อาจแตกต่างกันในหลากหลายของศูนย์เด็กปฐมวัย ทุกภาคส่วนมีใหม่วัดความรับผิดชอบต่อรัฐบาลชี้แจงวัตถุประสงค์ที่พึงประสงค์และปฏิบัติ ( dops ) ซึ่งเป็นแนวทางเพื่อให้แน่ใจว่าคุณภาพการปฏิบัติภายในอุตสาหกรรม ( กระทรวงศึกษาธิการ ,

1996a )เต whaariki ได้รับการพัฒนาในการปรึกษาหารือกับความหลากหลายของผู้มีส่วนได้เสียและได้รับฉันทามติในการปฏิบัติที่เหมาะสมและยอมรับได้ หลักสูตรได้เกิดจากรูปแบบที่แปลกในการเปรียบเทียบกับของต่างประเทศ counterparts ในนั้นได้ประสบผ่านการปรึกษาหารืออย่างเข้มข้น ซึ่งเริ่มต้นด้วยครูปฐมวัย . ได้รับนี้เต whaariki embodies และแสดงบางส่วนขององค์ประกอบที่สำคัญซึ่งมีลักษณะภาคปฐมวัย ในปี พ.ศ. 2541 สำนักงานทบทวนการศึกษา ( ERO ) พบว่า " เต้ whaariki มีการสนับสนุนอย่างกว้างขวางในหมู่บริการปฐมวัยนี้คือไม่ต้องสงสัยเนื่องจาก inclusiveness ของเอกสารและวิธีการรวมบริษัท ซึ่งจะอธิบายโดยรวมของประสบการณ์ของเด็กในระดับปฐมวัยการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ' ( 2541 , หน้า 3 ) จำเป็นต่อการพัฒนา Te whaariki มีคำอุปมาของพรมหลักสูตรมีการมองว่าเป็นหนึ่งทอเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็ก ๆในการตั้งค่าหลายที่หลากหลายและเป็นเอกลักษณ์ของภาคปฐมวัยในนิวซีแลนด์

te whaariki ethos เป็นซับซ้อนภายใต้ความร่วมมือระหว่างเด็ก ครอบครัว whanau ( ชาวเมารีในระยะกอดแนวคิดกว้างกว่า ` ครอบครัว ' ) และครู -- ทั้งหมดที่สร้างหลักสูตรให้สอดคล้องกับความต้องการที่หลากหลายของพวกเขาหลายสรุปกระบวนการของ ' ' หลักสูตรการทอผ้าคือการตีความ , การพัฒนา , ปรับแต่งและสะท้อนอย่างต่อเนื่องในการปฏิบัติกระบวนการและผลิตภัณฑ์ หลักสูตรจะเป็น การสร้าง ซึ่งมีลักษณะที่แตกต่างกันในการตั้งค่าที่หลากหลาย เช่น มีการพัฒนาและขยายเข้าไปในแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้ เพื่อความต้องการเฉพาะของเด็ก แม้จะมีกระบวนการปรึกษาหารือ กว้างการใช้หลักสูตร มีปัญหาสำหรับบางศูนย์ ในขณะที่ศูนย์หลายคนได้รวมการถัก และเป้าหมายของเทอร์ whaariki เรียบร้อยแล้ว จะเห็นว่าบางศูนย์ได้ไม่ชัดเจนถึงตั้งใจเรียน

นี่เป็นเพราะความคาดหวังที่ไม่แน่นอน และไม่มีอายุความ ธรรมชาติของเทอร์ whaariki .มันมีส่วนช่วยในตัวแปรประสิทธิภาพของเด็กปฐมวัย บริการ เมื่อวัดกับหลักสูตรความต้องการวัตถุประสงค์ที่พึงประสงค์และปฏิบัติ ( dops ) สำนักงานทบทวนการศึกษาพบว่า

ต้องมีผู้ให้บริการเด็กปฐมวัย เพื่อสร้างคุณภาพการศึกษาความคาดหวังสำหรับเด็กที่เรียนของการบริการ และให้รัฐบาลกำหนดอย่างชัดเจนมากขึ้นความต้องการการศึกษาของรัฐได้รับการสนับสนุนการบริการ ( 2541 หน้า 4 ) .

ในบางศูนย์ที่ Te whaariki ได้รับการรวมประสบความสำเร็จในโปรแกรม มีคุณประโยชน์ที่สำคัญ . . . . . . .