The role of creativity and the impo

The role of creativity and the importance of its recognition and cultivation in the sciences have been
discussed extensively in recent times (Birchmore, 1988; Garfield, 1989a,b; Neumann, 2007;
Nickerson, 2009; Roberts, 2009). Mathematics and science education for the most part tends to be
a very linear process where deductive reasoning is emphasized (Felder, 1988), whereas creativity is
seen to be a nonlinear process and involves a more inductive approach to learning. The literature on
creativity is vast and dates back to centuries and spans different cultures. While creativity itself has
remained a somewhat elusive notion, there has been a need to understand it better to see if it is inherent
or can be cultivated. The physicist David Bohm (2004) relates creativity to the idea of ‘originality’
which he states:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทบาทของความคิดสร้างสรรค์และความสำคัญของการเพาะปลูกในวิชาวิทยาศาสตร์ได้รับ
กล่าวถึงอย่างกว้างขวางในครั้งล่าสุด (Birchmore, 1988 การ์ฟิลด์ 1989a, b Neumann, 2007;
Nickerson, 2009 โรเบิตส์ 2009) การศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่มีแนวโน้มจะ
deductive เหตุผลซึ่งเป็นกระบวนการเชิงเส้นมากเน้น (Felder, 1988), ในขณะที่ความคิดสร้างสรรค์เป็น
เห็นเป็น กระบวนการไม่เชิงเส้น และเกี่ยวข้องกับวิธีเชิงอุปนัยมากกว่าการเรียนรู้ วรรณคดีบน
ความคิดสร้างสรรค์มาก และวันที่กลับไปศตวรรษ และครอบคลุมวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ในขณะที่มีความคิดสร้างสรรค์เอง
ยังคงความคิดที่ค่อนข้างเข้าใจยาก มีต้องเข้าใจมันให้ดูว่า มันเป็นแต่กำเนิด
หรือสามารถปลูก Physicist Bohm ดา (2004) กับความคิดสร้างสรรค์ความคิดของ 'ความคิดริเริ่ม'
เขาระบุ:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทบาทของความคิดสร้างสรรค์และความสำคัญของการรับรู้และการเพาะปลูกในวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการ
กล่าวถึงอย่างกว้างขวางในครั้งล่าสุด (Birchmore, 1988; การ์ฟิลด์, 1989a, b; นอยมันน์, 2007;
Nickerson, 2009; โรเบิร์ต, 2009) คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การศึกษาส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะ
เป็นกระบวนการเชิงเส้นมากที่เหตุผลแบบนิรนัยจะเน้น (Felder, 1988) ในขณะที่ความคิดสร้างสรรค์เป็นที่
เห็นจะเป็นกระบวนการที่ไม่เป็นเชิงเส้นและเกี่ยวข้องกับวิธีการอุปนัยมากขึ้นเพื่อการเรียนรู้ วรรณกรรมเกี่ยวกับ
ความคิดสร้างสรรค์มีมากมายและวันที่กลับไปหลายศตวรรษและครอบคลุมวัฒนธรรมที่แตกต่าง ในขณะที่ความคิดสร้างสรรค์ของตัวเองได้
ยังคงเป็นความคิดที่ค่อนข้างเข้าใจยากได้มีการจำเป็นที่จะต้องเข้าใจดีกว่าที่จะดูว่ามันมีอยู่
หรือสามารถปลูก ฟิสิกส์ David Bohm (2004) ที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์กับความคิดของการสร้างสรรค์ '
ซึ่งเขากล่าว:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทบาทของความคิดสร้างสรรค์และความสําคัญของการรับรู้และการเพาะปลูกในวิทยาศาสตร์ได้ถูกกล่าวถึงอย่างกว้างขวางใน
ครั้งล่าสุด ( birchmore , 1988 ; การ์ฟิลด์ 1989a , B ; นอยมันน์ , 2007 ;
นิเคอร์สัน , 2009 ; โรเบิร์ต , 2009 ) คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะ
ขั้นตอนเชิงเส้น ที่เน้นการให้เหตุผลแบบนิรนัย ( เฟล , 1988 ) ส่วนความคิดสร้างสรรค์
ที่เห็นเป็นเส้น กระบวนการเกี่ยวข้องกับวิธีการอุปนัยเพื่อการเรียนรู้ วรรณกรรม
ความคิดสร้างสรรค์มากมายและวันที่กลับไปหลายศตวรรษและขยายวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ในขณะที่สร้างสรรค์เองได้
ยังคงมีความคิดค่อนข้างเปรียว มีความต้องการที่จะเข้าใจได้ดีว่ามันเป็นโดยธรรมชาติ
หรือสามารถเพาะปลูกนักฟิสิกส์ David Bohm ( 2004 ) ที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์กับความคิดของ ' ใหม่ ' ซึ่งเขาระบุ :