Courses taken beyond the first year

Courses taken beyond the first year by students engaged in STEM majors sometimes show different behaviors. This is likely due to selection among the students who enroll. One example is provided by the mathematics sequence of courses MATH 115/116/215/216. Female students differentially depart from from this sequence throughout: they make up 44% of MATH 115 students and only 26% of MATH 216 students. The gradual shift in gendered performance difference in these courses may be due to these differential selection effects.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักสูตรที่ดำเนินการ โดยนักเรียนมีส่วนร่วมในสาขาลำต้นบางครั้งเกินปีแรกแสดงพฤติกรรมต่าง ๆ นี้น่าจะเกิดจากการเลือกนักเรียนที่ลงทะเบียน ตัวอย่างหนึ่งได้ โดยลำดับคณิตศาสตร์ของหลักสูตรคณิตศาสตร์ที่ 115/116/215/216 นักเรียนหญิงแตกต่างกันออกจากจากลำดับนี้ตลอด: พวกเขาทำขึ้น 44% จากนักเรียน 115 คณิตศาสตร์และเพียง 26% ของนักเรียนคณิตศาสตร์ 216 ค่อย ๆ กะในประสิทธิภาพ gendered ความแตกต่างในหลักสูตรเหล่านี้อาจจะเกิดจากผลกระทบเหล่านี้เลือกที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรที่นำมาเกินปีแรกโดยนักเรียนมีส่วนร่วมในการแข่งขัน STEM บางครั้งแสดงพฤติกรรมที่แตกต่างกัน นี้น่าจะเกิดจากการเลือกในหมู่นักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียน ตัวอย่างหนึ่งที่ให้บริการโดยลำดับคณิตศาสตร์ของหลักสูตรคณิตศาสตร์ 115/116/215/216 นักเรียนหญิงที่แตกต่างกันออกไปจากจากลำดับนี้ตลอด: พวกเขาทำขึ้น 44% ของนักเรียน MATH 115 และมีเพียง 26% ของนักเรียน MATH 216 การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในการปฏิบัติงานแตกต่างของเพศในหลักสูตรเหล่านี้อาจจะเกิดจากผลกระทบเหล่านี้เลือกที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักสูตรการถ่ายเกินปีแรก โดยนักเรียนมีส่วนร่วมในวิชาเอกของก้านแสดงบางครั้งพฤติกรรมที่แตกต่างกัน นี้น่าจะเกิดจากการเลือกระหว่างนักเรียนที่ลงทะเบียน ตัวอย่างหนึ่งคือโดยคณิตศาสตร์ลำดับของหลักสูตรคณิตศาสตร์ 115 / 116 / 215 / 216 นักเรียนหญิงแตกต่างกันไปจาก จากลำดับนี้ตลอด เขาให้ขึ้น 44% ของคณิตศาสตร์ 115 คนและเพียง 26% ของคณิตศาสตร์ที่นักเรียน ค่อยๆเปลี่ยนเพศความแตกต่างประสิทธิภาพในหลักสูตรเหล่านี้อาจจะเกิดจากผลการคัดเลือกเหล่านี้แตกต่างกัน