Challenges to Effective STEM Progra

Challenges to Effective STEM Programs
Several challenges to successfully implementing integrated STEM education
programs can be overcome with specific attention to the program’s design. There
are, of course, the obvious challenges, including additional preparation time
for teachers, the need for additional materials and resources, and the inventory
storage, which, on the surface, may seem insurmountable. With a supportive
administration and collaborative team approach, these challenges
are manageable.
What is not as obvious, however, is how to address teacher attitudes toward
several shifts in teaching practice. Authentic assessments can be subjective, which
is often a new approach for teachers who are most comfortable determining
grades based on objective tests and worksheets. Additionally, in integrated
programs, teachers find themselves forced to learn new content, material that
likely does not come easily to them. Evaluation studies of existing programs found
that the teachers’ collective attitude toward implementing the program had a
direct impact on student learning. These challenges can be mitigated through
supportive administration, continuous staff development, and consultants who
focus on the specific needs of teachers transitioning to a new way of teaching
(Satchwell & Loepp, 2002). One practice is for teachers to experience a new
inquiry-based STEM program as a learner before they are expected to support
it as a teacher. Leading teachers through the student materials as a teacher
development strategy goes a long way toward preparing and motivating teachers
to embrace the pedagogical approach (Diaz & King, 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ท้าทายโปรแกรมก้านผลความท้าทายต่าง ๆ เพื่อใช้ศึกษาสเต็มรวมเรียบร้อยแล้วโปรแกรมสามารถจะเอาชนะกับความสนใจเฉพาะการออกแบบของโปรแกรม มีมี แน่นอน ความท้าทายชัดเจน รวมถึงเวลาการเตรียมการเพิ่มเติมสำหรับครู จำเป็นต้องเพิ่มเติมวัสดุและทรัพยากร และสินค้าคงคลังเก็บ ซึ่ง บนพื้นผิว อาจดูเหมือน insurmountable ด้วยการสนับสนุนบริหารและทีมงานร่วมวิธี ความท้าทายเหล่านี้จะสามารถจัดการได้อะไรไม่เป็นชัดเจน อย่างไร เป็นวิธีการครูเจตคติกะหลายในการสอนปฏิบัติ สามารถตามอัตวิสัย การประเมินอาหารที่เป็นวิธีการแบบใหม่สำหรับครูผู้สอนที่เหมาะสมที่สุดกำหนดเกรดขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์การทดสอบและแผ่นงาน นอกจากนี้ ในรวมโปรแกรม ครูพบตัวเองถูกบังคับให้เรียนรู้เนื้อหา วัสดุใหม่ที่อาจไม่ได้มาง่าย ๆ ไป ประเมินผลการศึกษาพบโปรแกรมที่มีอยู่มีทัศนคติรวมของครูต่อการใช้โปรแกรม การผลกระทบโดยตรงกับนักเรียนที่เรียนรู้ สามารถบรรเทาความท้าทายเหล่านี้ผ่านสนับสนุนการจัดการ การพัฒนาพนักงานอย่างต่อเนื่อง และที่ปรึกษาที่เน้นความต้องการเฉพาะของครูวิธีการสอนวิธีใหม่(Satchwell & Loepp, 2002) Practice หนึ่งคือครูประสบการณ์ใหม่สอบถามโดยใช้โปรแกรมก้านเป็นผู้เรียนก่อนที่พวกเขาคาดว่าจะสนับสนุนมันเป็นครู นำครูผ่านวัสดุที่นักเรียนเป็นครูกลยุทธ์พัฒนาไปทางยาวต่อการเตรียม และสร้างแรงจูงใจครูสวมกอดวิธีการสอน (ดิแอซและคิง 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความท้าทายไปที่โปรแกรม STEM ที่มีประสิทธิภาพ
ความท้าทายหลายที่จะประสบความสำเร็จในการดำเนินการแบบบูรณาการการศึกษา STEM
โปรแกรมสามารถเอาชนะด้วยความสนใจที่เฉพาะเจาะจงในการออกแบบโปรแกรม มี
แน่นอนความท้าทายที่เห็นได้ชัดรวมทั้งเวลาในการเตรียมเพิ่มเติม
สำหรับครูผู้สอนจำเป็นสำหรับวัสดุและทรัพยากรเพิ่มเติมและสินค้าคงคลัง
การจัดเก็บข้อมูลที่อยู่บนพื้นผิวที่อาจดูเหมือนผ่านไม่ได้ ด้วยการสนับสนุน
การบริหารและวิธีการของทีมที่ทำงานร่วมกัน, ความท้าทายเหล่านี้
มีการจัดการที่.
อะไรคือสิ่งที่ไม่เป็นที่เห็นได้ชัด แต่เป็นวิธีการที่ทัศนคติของครูที่มีต่อ
การเปลี่ยนแปลงหลายอย่างในการเรียนการสอนการปฏิบัติ การประเมินผลที่แท้จริงสามารถกระทำซึ่ง
มักจะเป็นวิธีการใหม่สำหรับครูที่มีความสะดวกสบายมากที่สุดการกำหนด
เกรดที่ใช้ในการทดสอบวัตถุประสงค์และแผ่น นอกจากนี้ในแบบบูรณาการ
โปรแกรมครูพบว่าตัวเองถูกบังคับให้เรียนรู้เนื้อหาใหม่วัสดุที่
มีแนวโน้มที่ไม่ได้มาอย่างง่ายดายเพื่อให้พวกเขา การศึกษาการประเมินผลของโปรแกรมที่มีอยู่พบ
ว่าทัศนคติโดยรวมของครูที่มีต่อการดำเนินการโครงการที่มี
ผลกระทบโดยตรงต่อการเรียนรู้ของนักเรียน ความท้าทายเหล่านี้สามารถลดลงผ่าน
การบริหารงานสนับสนุนการพัฒนาบุคลากรอย่างต่อเนื่องและที่ปรึกษาที่
มุ่งเน้นการตอบสนองความต้องการที่เฉพาะเจาะจงของครูเปลี่ยนไปเป็นวิธีใหม่ของการเรียนการสอน
(Satchwell & Loepp, 2002) หนึ่งในทางปฏิบัติสำหรับครูที่จะได้สัมผัสใหม่
โปรแกรม STEM สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้เป็นผู้เรียนก่อนที่พวกเขาคาดว่าจะสนับสนุนการ
เป็นครู ชั้นนำของครูผ่านวัสดุนักศึกษาเป็นครู
ยุทธศาสตร์การพัฒนาไปไกลต่อการเตรียมความพร้อมและสร้างแรงจูงใจครู
ที่จะโอบกอดวิธีการเรียนการสอน (Diaz และพระมหากษัตริย์ 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความท้าทายความท้าทายหลายต้นที่มีประสิทธิภาพโปรแกรมเรียบร้อยแล้ว

ต้นใช้โปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการ สามารถเอาชนะกับความสนใจเฉพาะในการออกแบบของโปรแกรม มี
ถูก แน่นอน ความชัดเจน รวมทั้ง
เวลาเตรียมตัวเพิ่มเติมสำหรับครู ต้องการวัตถุดิบเพิ่มเติมและทรัพยากร และการจัดเก็บสินค้าคงคลัง
ซึ่ง บนพื้นผิวอาจดูเหมือนผ่านไม่ได้ กับการบริหารงานเกื้อกูล
และวิธีการของทีมงานร่วมกัน เหล่านี้ท้าทาย

จะง่ายต่อการจัดการ สิ่งที่ไม่เป็นที่ชัดเจน แต่เป็นวิธีการแก้ไขทัศนคติครูต่อ
หลายกะในการปฏิบัติการสอน . การประเมินที่แท้จริงสามารถอัตนัยซึ่ง
มักจะเป็นวิธีการใหม่สำหรับครูที่ถนัดมากที่สุดกำหนด
คะแนนจากการทดสอบวัตถุประสงค์ และ แผ่นงาน นอกจากนี้ใน
โปรแกรมบูรณาการ ครูพบตัวเองถูกบังคับให้เรียนเนื้อหาใหม่ วัสดุที่
น่าจะมาไม่ได้ง่ายไปเอง ผลการศึกษาพบว่า โปรแกรมที่มีอยู่
ครูรวมทัศนคติการใช้โปรแกรมมีผลกระทบ
โดยตรงในการเรียนรู้ของนักเรียน . ความท้าทายเหล่านี้สามารถ mitigated ผ่าน
การบริหารที่สนับสนุนการพัฒนาพนักงานอย่างต่อเนื่อง และที่ปรึกษาที่
เน้นความต้องการเฉพาะของครูเปลี่ยนไปใช้วิธีใหม่ของการสอน
( satchwell & loepp , 2002 ) ปฏิบัติหนึ่งคือครูประสบการณ์โปรแกรมก้านใหม่
สอบถามตามผู้เรียน ก่อนที่พวกเขาจะสนับสนุน
มันเป็นอาจารย์ ครูโดยนักเรียนนำวัสดุเป็นอาจารย์พยาบาลยุทธศาสตร์การพัฒนาไปทางยาวต่อการเตรียมและสร้างแรงจูงใจให้ครู
โอบกอดวิธีการสอน ( Diaz &กษัตริย์ , 2007 )