- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Previous work has shown that childr
Previous work has shown that children can learn new words from storybooks, and the current results confirm these findings. Children in low-income preschool classrooms who heard new vocab-ulary words presented in books and reinforced through play sessions learned these words over the course of a two-week intervention, and their comprehension learning was equivalent across the Real-istic and Fantastical themes. More impressively, children learned the Target words well enough not only to identify them in a test of their comprehension, where guessing was possible, but also to report onaspectsofthewords’meaningsinatestoftheirproductiveknowledge.Thesefindingsdemonstrate that small-group bookreading activities paired with follow-up play activities, regardless of content, can be highly effective for vocabulary learning. This approach differs somewhat from the kind of large-group bookreading and free play activities that are typically found in preschool classrooms. But elements of the current approach (e.g., the use of story-related replica objects) could easily be incorporated into a classroom, and these elements may encourage greater learning.
While children learned the new words in both theme conditions, we found that children in the Fantastical theme condition showed significantly more gains in their productive knowledge of the new words. Because children could not guess the correct answer on the Production test, we consider this test a more sensitive measure of real learning, hence an especially important piece of evidence that fantastical themes can aid children’s vocabulary learning.
It is important to note that all of the books we used contained anthropomorphic animals – that is, fantasticalentities.Ifanydegreeofunrealityweresufficienttoboostchildren’slearning,wewouldnot have observed differences across our two themes. To the contrary, we found superior word learning when the books presented to children not only included anthropomorphic animals, but also focused on events that cannot occur in reality (e.g., dragons hatching out of breakfast eggs). This strongly suggests that stories focusing on fantastical elements encourage greater learning.
Why should this be the case? Why would books and toys about a fantastical theme, which removes children from their everyday world, be more supportive of word learning? One possibility is that fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords’meaningsmoredeeplythanrealistic themes. Engaging with fantastical elements may require greater cognitive processing than engaging with elements that are present in the real world, precisely because these elements defy the laws of Previous work has shown that children can learn new words from storybooks, and the current results confirm these findings. Children in low-income preschool classrooms who heard new vocab-ulary words presented in books and reinforced through play sessions learned these words over the course of a two-week intervention, and their comprehension learning was equivalent across the Real-istic and Fantastical themes. More impressively, children learned the Target words well enough not only to identify them in a test of their comprehension, where guessing was possible, but also to report onaspectsofthewords’meaningsinatestoftheirproductiveknowledge.Thesefindingsdemonstrate that small-group bookreading activities paired with follow-up play activities, regardless of content, can be highly effective for vocabulary learning. This approach differs somewhat from the kind of large-group bookreading and free play activities that are typically found in preschool classrooms. But elements of the current approach (e.g., the use of story-related replica objects) could easily be incorporated into a classroom, and these elements may encourage greater learning.
While children learned the new words in both theme conditions, we found that children in the Fantastical theme condition showed significantly more gains in their productive knowledge of the new words. Because children could not guess the correct answer on the Production test, we consider this test a more sensitive measure of real learning, hence an especially important piece of evidence that fantastical themes can aid children’s vocabulary learning.
It is important to note that all of the books we used contained anthropomorphic animals – that is, fantasticalentities.Ifanydegreeofunrealityweresufficienttoboostchildren’slearning,wewouldnot have observed differences across our two themes. To the contrary, we found superior word learning when the books presented to children not only included anthropomorphic animals, but also focused on events that cannot occur in reality (e.g., dragons hatching out of breakfast eggs). This strongly suggests that stories focusing on fantastical elements encourage greater learning.
Why should this be the case? Why would books and toys about a fantastical theme, which removes children from their everyday world, be more supportive of word learning? One possibility is that fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords’meaningsmoredeeplythanrealistic themes. Engaging with fantastical elements may require greater cognitive processing than engaging with elements that are present in the real world, precisely because these elements defy the laws of Previous work has shown that children can learn new words from storybooks, and the current results confirm these findings. Children in low-income preschool classrooms who heard new vocab-ulary words presented in books and reinforced through play sessions learned these words over the course of a two-week intervention, and their comprehension learning was equivalent across the Real-istic and Fantastical themes. More impressively, children learned the Target words well enough not only to identify them in a test of their comprehension, where guessing was possible, but also to report onaspectsofthewords’meaningsinatestoftheirproductiveknowledge.Thesefindingsdemonstrate that small-group bookreading activities paired with follow-up play activities, regardless of content, can be highly effective for vocabulary learning. This approach differs somewhat from the kind of large-group bookreading and free play activities that are typically found in preschool classrooms. But elements of the current approach (e.g., the use of story-related replica objects) could easily be incorporated into a classroom, and these elements may encourage greater learning.
While children learned the new words in both theme conditions, we found that children in the Fantastical theme condition showed significantly more gains in their productive knowledge of the new words. Because children could not guess the correct answer on the Production test, we consider this test a more sensitive measure of real learning, hence an especially important piece of evidence that fantastical themes can aid children’s vocabulary learning.
It is important to note that all of the books we used contained anthropomorphic animals – that is, fantasticalentities.Ifanydegreeofunrealityweresufficienttoboostchildren’slearning,wewouldnot have observed differences across our two themes. To the contrary, we found superior word learning when the books presented to children not only included anthropomorphic animals, but also focused on events that cannot occur in reality (e.g., dragons hatching out of breakfast eggs). This strongly suggests that stories focusing on fantastical elements encourage greater learning.
Why should this be the case? Why would books and toys about a fantastical theme, which removes children from their everyday world, be more supportive of word learning? One possibility is that fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords’meaningsmoredeeplythanrealistic themes. Engaging with fantastical elements may require greater cognitive processing than engaging with elements that are present in the real world, precisely because these elements defy the laws of
While children learned the new words in both theme conditions, we found that children in the Fantastical theme condition showed significantly more gains in their productive knowledge of the new words. Because children could not guess the correct answer on the Production test, we consider this test a more sensitive measure of real learning, hence an especially important piece of evidence that fantastical themes can aid children’s vocabulary learning.
It is important to note that all of the books we used contained anthropomorphic animals – that is, fantasticalentities.Ifanydegreeofunrealityweresufficienttoboostchildren’slearning,wewouldnot have observed differences across our two themes. To the contrary, we found superior word learning when the books presented to children not only included anthropomorphic animals, but also focused on events that cannot occur in reality (e.g., dragons hatching out of breakfast eggs). This strongly suggests that stories focusing on fantastical elements encourage greater learning.
Why should this be the case? Why would books and toys about a fantastical theme, which removes children from their everyday world, be more supportive of word learning? One possibility is that fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords’meaningsmoredeeplythanrealistic themes. Engaging with fantastical elements may require greater cognitive processing than engaging with elements that are present in the real world, precisely because these elements defy the laws of Previous work has shown that children can learn new words from storybooks, and the current results confirm these findings. Children in low-income preschool classrooms who heard new vocab-ulary words presented in books and reinforced through play sessions learned these words over the course of a two-week intervention, and their comprehension learning was equivalent across the Real-istic and Fantastical themes. More impressively, children learned the Target words well enough not only to identify them in a test of their comprehension, where guessing was possible, but also to report onaspectsofthewords’meaningsinatestoftheirproductiveknowledge.Thesefindingsdemonstrate that small-group bookreading activities paired with follow-up play activities, regardless of content, can be highly effective for vocabulary learning. This approach differs somewhat from the kind of large-group bookreading and free play activities that are typically found in preschool classrooms. But elements of the current approach (e.g., the use of story-related replica objects) could easily be incorporated into a classroom, and these elements may encourage greater learning.
While children learned the new words in both theme conditions, we found that children in the Fantastical theme condition showed significantly more gains in their productive knowledge of the new words. Because children could not guess the correct answer on the Production test, we consider this test a more sensitive measure of real learning, hence an especially important piece of evidence that fantastical themes can aid children’s vocabulary learning.
It is important to note that all of the books we used contained anthropomorphic animals – that is, fantasticalentities.Ifanydegreeofunrealityweresufficienttoboostchildren’slearning,wewouldnot have observed differences across our two themes. To the contrary, we found superior word learning when the books presented to children not only included anthropomorphic animals, but also focused on events that cannot occur in reality (e.g., dragons hatching out of breakfast eggs). This strongly suggests that stories focusing on fantastical elements encourage greater learning.
Why should this be the case? Why would books and toys about a fantastical theme, which removes children from their everyday world, be more supportive of word learning? One possibility is that fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords’meaningsmoredeeplythanrealistic themes. Engaging with fantastical elements may require greater cognitive processing than engaging with elements that are present in the real world, precisely because these elements defy the laws of Previous work has shown that children can learn new words from storybooks, and the current results confirm these findings. Children in low-income preschool classrooms who heard new vocab-ulary words presented in books and reinforced through play sessions learned these words over the course of a two-week intervention, and their comprehension learning was equivalent across the Real-istic and Fantastical themes. More impressively, children learned the Target words well enough not only to identify them in a test of their comprehension, where guessing was possible, but also to report onaspectsofthewords’meaningsinatestoftheirproductiveknowledge.Thesefindingsdemonstrate that small-group bookreading activities paired with follow-up play activities, regardless of content, can be highly effective for vocabulary learning. This approach differs somewhat from the kind of large-group bookreading and free play activities that are typically found in preschool classrooms. But elements of the current approach (e.g., the use of story-related replica objects) could easily be incorporated into a classroom, and these elements may encourage greater learning.
While children learned the new words in both theme conditions, we found that children in the Fantastical theme condition showed significantly more gains in their productive knowledge of the new words. Because children could not guess the correct answer on the Production test, we consider this test a more sensitive measure of real learning, hence an especially important piece of evidence that fantastical themes can aid children’s vocabulary learning.
It is important to note that all of the books we used contained anthropomorphic animals – that is, fantasticalentities.Ifanydegreeofunrealityweresufficienttoboostchildren’slearning,wewouldnot have observed differences across our two themes. To the contrary, we found superior word learning when the books presented to children not only included anthropomorphic animals, but also focused on events that cannot occur in reality (e.g., dragons hatching out of breakfast eggs). This strongly suggests that stories focusing on fantastical elements encourage greater learning.
Why should this be the case? Why would books and toys about a fantastical theme, which removes children from their everyday world, be more supportive of word learning? One possibility is that fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords’meaningsmoredeeplythanrealistic themes. Engaging with fantastical elements may require greater cognitive processing than engaging with elements that are present in the real world, precisely because these elements defy the laws of
0/5000
งานก่อนหน้านี้ได้แสดงว่า เด็กสามารถเรียนรู้คำใหม่จาก storybooks และปัจจุบันผล confirm findings เหล่านี้ เด็กในห้องเรียน preschool แนซ์ได้ยินคำศัพท์ ulary ใหม่ที่นำเสนอในหนังสือ และเสริมผ่านเล่น รอบเวลาเรียนรู้คำเหล่านี้ผ่านหลักสูตรของการแทรกแซงสองสัปดาห์ และการเรียนรู้ทำความเข้าใจได้เหมือนจริง istic และชุดรูปแบบแปลกประหลาด ยิ่งน่าประทับใจ เด็กเรียนรู้คำเป้าหมายดีพอไม่เพียง เพื่อหาพวกเขาในการทดสอบความเข้าใจของพวกเขา ที่คาดเดาไม่ได้ แต่รายงาน onaspectsofthewords'meaningsinatestoftheirproductiveknowledge Thesefindingsdemonstrate ที่ bookreading เล็กกลุ่มกิจกรรมจับคู่กับกิจกรรมติดตามการเล่น เนื้อหา ไม่ สามารถมีประสิทธิภาพสูงสำหรับเรียนรู้คำศัพท์ วิธีการนี้แตกต่างจากชนิดของ bookreading กลุ่มใหญ่และกิจกรรมเล่นฟรีที่มักจะพบในห้องเรียน preschool ค่อนข้าง แต่ได้ถูกรวมองค์ประกอบของวิธีการปัจจุบัน (เช่น การใช้แบบจำลองที่เกี่ยวข้องกับเรื่องวัตถุ) เข้าไปในห้องเรียน และองค์ประกอบเหล่านี้อาจส่งเสริมให้เรียนรู้มากขึ้นในขณะที่เด็กเรียนรู้คำใหม่ในเงื่อนไขทั้งสองรูปแบบ เราพบว่า เด็กในเงื่อนไขรูปแบบแปลกประหลาดพบ significantly กำไรเพิ่มเติมในความรู้ที่มีประสิทธิภาพของคำใหม่ เนื่องจากเด็กสามารถคาดเดาคำตอบที่ถูกต้องในการทดสอบการผลิต เราพิจารณาทดสอบนี้วัดจริงในการเรียนรู้ เพราะชิ้นมีความสำคัญอย่างยิ่งหลักฐานรูปแบบแปลกประหลาดสามารถช่วยคำศัพท์ของเด็กมีความไวต่อการเรียนรู้โปรดทราบว่า ทั้งหมดของหนังสือที่เราใช้อยู่ anthropomorphic สัตว์ – คือ fantasticalentities ได้ Ifanydegreeofunrealityweresufficienttoboostchildren'slearning, wewouldnot ได้สังเกตความแตกต่างระหว่างชุดรูปแบบของเราสอง ขัด เราพบห้อง word เมื่อหนังสือนำเสนอเด็กในการเรียนรู้ไม่รวมสัตว์ anthropomorphic แต่ยัง มุ่งเน้นกิจกรรมที่ไม่เกิดขึ้นในความเป็นจริง (เช่น มังกรฟักออกจากไข่อาหารเช้า) อย่างนี้แนะนำว่า เรื่องราวที่เน้นองค์ประกอบที่แปลกประหลาดกระตุ้นให้เรียนรู้มากขึ้นเหตุนี้จึงควรเป็นกรณี ทำไมหนังสือและของเล่นเกี่ยวกับชุดรูปแบบแปลกประหลาด ที่เอาเด็กออกจากโลกของชีวิตประจำวัน จะยิ่งสนับสนุนการเรียนรู้คำ Fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords'meaningsmoredeeplythanrealistic ที่เป็นไปได้หนึ่งชุดรูปแบบ มีองค์ประกอบที่แปลกประหลาดอาจต้องใช้การประมวลผลที่รับรู้มากขึ้นกว่ามีองค์ประกอบที่มีอยู่ในโลกจริง เพราะองค์ประกอบเหล่านี้ท้าทายกฎหมายของงานก่อนหน้านี้ ได้แสดงให้เห็นว่า เด็กสามารถเรียนรู้คำใหม่จาก storybooks และ confirm ผลปัจจุบัน findings เหล่านี้กัน เด็กในห้องเรียน preschool แนซ์ได้ยินคำศัพท์ ulary ใหม่ที่นำเสนอในหนังสือ และเสริมผ่านเล่น รอบเวลาเรียนรู้คำเหล่านี้ผ่านหลักสูตรของการแทรกแซงสองสัปดาห์ และการเรียนรู้ทำความเข้าใจได้เหมือนจริง istic และชุดรูปแบบแปลกประหลาด ยิ่งน่าประทับใจ เด็กเรียนรู้คำเป้าหมายดีพอไม่เพียง เพื่อหาพวกเขาในการทดสอบความเข้าใจของพวกเขา ที่คาดเดาไม่ได้ แต่รายงาน onaspectsofthewords'meaningsinatestoftheirproductiveknowledge Thesefindingsdemonstrate ที่ bookreading เล็กกลุ่มกิจกรรมจับคู่กับกิจกรรมติดตามการเล่น เนื้อหา ไม่ สามารถมีประสิทธิภาพสูงสำหรับเรียนรู้คำศัพท์ วิธีการนี้แตกต่างจากชนิดของ bookreading กลุ่มใหญ่และกิจกรรมเล่นฟรีที่มักจะพบในห้องเรียน preschool ค่อนข้าง แต่ได้ถูกรวมองค์ประกอบของวิธีการปัจจุบัน (เช่น การใช้แบบจำลองที่เกี่ยวข้องกับเรื่องวัตถุ) เข้าไปในห้องเรียน และองค์ประกอบเหล่านี้อาจส่งเสริมให้เรียนรู้มากขึ้นในขณะที่เด็กเรียนรู้คำใหม่ในเงื่อนไขทั้งสองรูปแบบ เราพบว่า เด็กในเงื่อนไขรูปแบบแปลกประหลาดพบ significantly กำไรเพิ่มเติมในความรู้ที่มีประสิทธิภาพของคำใหม่ เนื่องจากเด็กสามารถคาดเดาคำตอบที่ถูกต้องในการทดสอบการผลิต เราพิจารณาทดสอบนี้วัดจริงในการเรียนรู้ เพราะชิ้นมีความสำคัญอย่างยิ่งหลักฐานรูปแบบแปลกประหลาดสามารถช่วยคำศัพท์ของเด็กมีความไวต่อการเรียนรู้โปรดทราบว่า ทั้งหมดของหนังสือที่เราใช้อยู่ anthropomorphic สัตว์ – คือ fantasticalentities ได้ Ifanydegreeofunrealityweresufficienttoboostchildren'slearning, wewouldnot ได้สังเกตความแตกต่างระหว่างชุดรูปแบบของเราสอง ขัด เราพบห้อง word เมื่อหนังสือนำเสนอเด็กในการเรียนรู้ไม่รวมสัตว์ anthropomorphic แต่ยัง มุ่งเน้นกิจกรรมที่ไม่เกิดขึ้นในความเป็นจริง (เช่น มังกรฟักออกจากไข่อาหารเช้า) อย่างนี้แนะนำว่า เรื่องราวที่เน้นองค์ประกอบที่แปลกประหลาดกระตุ้นให้เรียนรู้มากขึ้นเหตุนี้จึงควรเป็นกรณี ทำไมหนังสือและของเล่นเกี่ยวกับชุดรูปแบบแปลกประหลาด ที่เอาเด็กออกจากโลกของชีวิตประจำวัน จะยิ่งสนับสนุนการเรียนรู้คำ Fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords'meaningsmoredeeplythanrealistic ที่เป็นไปได้หนึ่งชุดรูปแบบ มีองค์ประกอบที่แปลกประหลาดอาจต้องใช้การประมวลผลที่รับรู้มากขึ้นกว่ามีองค์ประกอบที่มีอยู่ในโลกจริง เพราะองค์ประกอบเหล่านี้ท้าทายกฎหมายของงานก่อนหน้านี้ ได้แสดงให้เห็นว่า เด็กสามารถเรียนรู้คำใหม่จาก storybooks และ confirm ผลปัจจุบัน findings เหล่านี้กัน เด็กในห้องเรียน preschool แนซ์ได้ยินคำศัพท์ ulary ใหม่ที่นำเสนอในหนังสือ และเสริมผ่านเล่น รอบเวลาเรียนรู้คำเหล่านี้ผ่านหลักสูตรของการแทรกแซงสองสัปดาห์ และการเรียนรู้ทำความเข้าใจได้เหมือนจริง istic และชุดรูปแบบแปลกประหลาด ยิ่งน่าประทับใจ เด็กเรียนรู้คำเป้าหมายดีพอไม่เพียง เพื่อหาพวกเขาในการทดสอบความเข้าใจของพวกเขา ที่คาดเดาไม่ได้ แต่รายงาน onaspectsofthewords'meaningsinatestoftheirproductiveknowledge Thesefindingsdemonstrate ที่ bookreading เล็กกลุ่มกิจกรรมจับคู่กับกิจกรรมติดตามการเล่น เนื้อหา ไม่ สามารถมีประสิทธิภาพสูงสำหรับเรียนรู้คำศัพท์ วิธีการนี้แตกต่างจากชนิดของ bookreading กลุ่มใหญ่และกิจกรรมเล่นฟรีที่มักจะพบในห้องเรียน preschool ค่อนข้าง แต่ได้ถูกรวมองค์ประกอบของวิธีการปัจจุบัน (เช่น การใช้แบบจำลองที่เกี่ยวข้องกับเรื่องวัตถุ) เข้าไปในห้องเรียน และองค์ประกอบเหล่านี้อาจส่งเสริมให้เรียนรู้มากขึ้นในขณะที่เด็กเรียนรู้คำใหม่ในเงื่อนไขทั้งสองรูปแบบ เราพบว่า เด็กในเงื่อนไขรูปแบบแปลกประหลาดพบ significantly กำไรเพิ่มเติมในความรู้ที่มีประสิทธิภาพของคำใหม่ เนื่องจากเด็กสามารถคาดเดาคำตอบที่ถูกต้องในการทดสอบการผลิต เราพิจารณาทดสอบนี้วัดจริงในการเรียนรู้ เพราะชิ้นมีความสำคัญอย่างยิ่งหลักฐานรูปแบบแปลกประหลาดสามารถช่วยคำศัพท์ของเด็กมีความไวต่อการเรียนรู้โปรดทราบว่า ทั้งหมดของหนังสือที่เราใช้อยู่ anthropomorphic สัตว์ – คือ fantasticalentities ได้ Ifanydegreeofunrealityweresufficienttoboostchildren'slearning, wewouldnot ได้สังเกตความแตกต่างระหว่างชุดรูปแบบของเราสอง ขัด เราพบห้อง word เมื่อหนังสือนำเสนอเด็กในการเรียนรู้ไม่รวมสัตว์ anthropomorphic แต่ยัง มุ่งเน้นกิจกรรมที่ไม่เกิดขึ้นในความเป็นจริง (เช่น มังกรฟักออกจากไข่อาหารเช้า) อย่างนี้แนะนำว่า เรื่องราวที่เน้นองค์ประกอบที่แปลกประหลาดกระตุ้นให้เรียนรู้มากขึ้นเหตุนี้จึงควรเป็นกรณี ทำไมหนังสือและของเล่นเกี่ยวกับชุดรูปแบบแปลกประหลาด ที่เอาเด็กออกจากโลกของชีวิตประจำวัน จะยิ่งสนับสนุนการเรียนรู้คำ Fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords'meaningsmoredeeplythanrealistic ที่เป็นไปได้หนึ่งชุดรูปแบบ มีองค์ประกอบที่แปลกประหลาดอาจต้องการประมวลผลที่รับรู้มากขึ้นกว่าการมีองค์ประกอบที่มีอยู่ในโลกจริง เพราะองค์ประกอบเหล่านี้ท้าทายกฎหมายของ
การแปล กรุณารอสักครู่..
การทำงานก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่จากหนังสือนิทานและผลในปัจจุบันนักโทษเหล่านี้ RM สายไฟ ndings เด็กก่อนวัยเรียนในรายได้ต่ำห้องเรียนที่ได้ยินคำศัพท์-ulary ใหม่ที่นำเสนอในหนังสือและเสริมผ่านการเล่นได้เรียนรู้คำเหล่านี้ในช่วงเวลาของการแทรกแซงสองสัปดาห์และการเรียนรู้ความเข้าใจของพวกเขาก็เท่ากับในรูปแบบ Real-istic และประหลาด อื่น ๆ ที่น่าประทับใจเด็ก ๆ ได้เรียนรู้คำเป้าหมายดีพอที่ไม่เพียง แต่จะระบุได้ในการทดสอบความเข้าใจของพวกเขาที่คาดเดาเป็นไปได้ แต่ยังรายงาน ndingsdemonstrate สาย onaspectsofthewords'meaningsinatestoftheirproductiveknowledge.These ว่ากลุ่มเล็ก bookreading กิจกรรมจับคู่กับกิจกรรมการเล่นติดตาม โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาที่สามารถมีประสิทธิภาพสูงสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์ วิธีการนี้ค่อนข้างแตกต่างจากชนิดของ bookreading กลุ่มใหญ่และกิจกรรมเล่นฟรีที่พบโดยทั่วไปในห้องเรียนก่อนวัยเรียน แต่องค์ประกอบของวิธีการในปัจจุบัน (เช่นการใช้วัตถุจำลองเรื่องราวที่เกี่ยวข้องกับ) ได้อย่างง่ายดายสามารถจะรวมอยู่ในห้องเรียนและองค์ประกอบเหล่านี้อาจส่งเสริมการเรียนรู้มากขึ้น. ในขณะที่เด็กได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ในเงื่อนไขทั้งสองรูปแบบนี้เราพบว่าเด็กใน สภาพธีมประหลาดแสดงให้เห็นว่ากำไรอย่างมีนัยนัยสำคัญมากขึ้นในการผลิตความรู้ของพวกเขาของคำใหม่ เพราะเด็กไม่สามารถคาดเดาคำตอบที่ถูกต้องเกี่ยวกับการทดสอบการผลิตเราจะพิจารณาการทดสอบนี้เป็นมาตรการที่สำคัญมากของการเรียนรู้ที่แท้จริงจึงเป็นชิ้นสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลักฐานที่แสดงว่ารูปแบบที่แปลกประหลาดสามารถช่วยการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็ก. มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าทั้งหมดของ หนังสือที่เราใช้มีมนุษย์สัตว์ - นั่นคือ fantasticalentities.Ifanydegreeofunrealityweresuf สาย cienttoboostchildren'slearning, wewouldnot ได้สังเกตเห็นความแตกต่างในสองรูปแบบของเรา ไปในทางตรงกันข้ามเราพบว่าการเรียนรู้คำที่เหนือกว่าเมื่อหนังสือที่นำเสนอให้กับเด็กที่ไม่ได้รวมเพียงมนุษย์สัตว์ แต่ยังมุ่งเน้นไปที่เหตุการณ์ที่ไม่สามารถเกิดขึ้นในความเป็นจริง (เช่นมังกรฟักออกจากไข่อาหารเช้า) นี้ขอแนะนำว่าเรื่องราวมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบประหลาดส่งเสริมการเรียนรู้มากขึ้น. ทำไมนี้ควรจะเป็นกรณี? ทำไมหนังสือและของเล่นเกี่ยวกับรูปแบบที่แปลกประหลาดจะที่เอาเด็กจากโลกในชีวิตประจำวันของพวกเขาจะสนับสนุนมากขึ้นของการเรียนรู้คำว่า? หนึ่งเป็นไปได้คือรูปแบบ fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords'meaningsmoredeeplythanrealistic การมีส่วนร่วมกับองค์ประกอบประหลาดอาจต้องใช้การประมวลผลองค์ความรู้มากกว่าการมีส่วนร่วมที่มีองค์ประกอบที่มีอยู่ในโลกแห่งความจริงอย่างแม่นยำเพราะองค์ประกอบเหล่านี้ท้าทายกฎหมายของการทำงานก่อนหน้าได้แสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถเรียนรู้คำศัพท์ใหม่จากหนังสือนิทานและผลในปัจจุบันนักโทษไฟ RM เหล่านี้สาย ndings เด็กก่อนวัยเรียนในรายได้ต่ำห้องเรียนที่ได้ยินคำศัพท์-ulary ใหม่ที่นำเสนอในหนังสือและเสริมผ่านการเล่นได้เรียนรู้คำเหล่านี้ในช่วงเวลาของการแทรกแซงสองสัปดาห์และการเรียนรู้ความเข้าใจของพวกเขาก็เท่ากับในรูปแบบ Real-istic และประหลาด อื่น ๆ ที่น่าประทับใจเด็ก ๆ ได้เรียนรู้คำเป้าหมายดีพอที่ไม่เพียง แต่จะระบุได้ในการทดสอบความเข้าใจของพวกเขาที่คาดเดาเป็นไปได้ แต่ยังรายงาน ndingsdemonstrate สาย onaspectsofthewords'meaningsinatestoftheirproductiveknowledge.These ว่ากลุ่มเล็ก bookreading กิจกรรมจับคู่กับกิจกรรมการเล่นติดตาม โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาที่สามารถมีประสิทธิภาพสูงสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์ วิธีการนี้ค่อนข้างแตกต่างจากชนิดของ bookreading กลุ่มใหญ่และกิจกรรมเล่นฟรีที่พบโดยทั่วไปในห้องเรียนก่อนวัยเรียน แต่องค์ประกอบของวิธีการในปัจจุบัน (เช่นการใช้วัตถุจำลองเรื่องราวที่เกี่ยวข้องกับ) ได้อย่างง่ายดายสามารถจะรวมอยู่ในห้องเรียนและองค์ประกอบเหล่านี้อาจส่งเสริมการเรียนรู้มากขึ้น. ในขณะที่เด็กได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ในเงื่อนไขทั้งสองรูปแบบนี้เราพบว่าเด็กใน สภาพธีมประหลาดแสดงให้เห็นว่ากำไรอย่างมีนัยนัยสำคัญมากขึ้นในการผลิตความรู้ของพวกเขาของคำใหม่ เพราะเด็กไม่สามารถคาดเดาคำตอบที่ถูกต้องเกี่ยวกับการทดสอบการผลิตเราจะพิจารณาการทดสอบนี้เป็นมาตรการที่สำคัญมากของการเรียนรู้ที่แท้จริงจึงเป็นชิ้นสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลักฐานที่แสดงว่ารูปแบบที่แปลกประหลาดสามารถช่วยการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็ก. มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าทั้งหมดของ หนังสือที่เราใช้มีมนุษย์สัตว์ - นั่นคือ fantasticalentities.Ifanydegreeofunrealityweresuf สาย cienttoboostchildren'slearning, wewouldnot ได้สังเกตเห็นความแตกต่างในสองรูปแบบของเรา ไปในทางตรงกันข้ามเราพบว่าการเรียนรู้คำที่เหนือกว่าเมื่อหนังสือที่นำเสนอให้กับเด็กที่ไม่ได้รวมเพียงมนุษย์สัตว์ แต่ยังมุ่งเน้นไปที่เหตุการณ์ที่ไม่สามารถเกิดขึ้นในความเป็นจริง (เช่นมังกรฟักออกจากไข่อาหารเช้า) นี้ขอแนะนำว่าเรื่องราวมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบประหลาดส่งเสริมการเรียนรู้มากขึ้น. ทำไมนี้ควรจะเป็นกรณี? ทำไมหนังสือและของเล่นเกี่ยวกับรูปแบบที่แปลกประหลาดจะที่เอาเด็กจากโลกในชีวิตประจำวันของพวกเขาจะสนับสนุนมากขึ้นของการเรียนรู้คำว่า? หนึ่งเป็นไปได้คือรูปแบบ fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords'meaningsmoredeeplythanrealistic การมีส่วนร่วมกับองค์ประกอบประหลาดอาจต้องใช้การประมวลผลองค์ความรู้มากกว่าการมีส่วนร่วมที่มีองค์ประกอบที่มีอยู่ในโลกแห่งความจริงอย่างแม่นยำเพราะองค์ประกอบเหล่านี้ท้าทายกฎหมายของการทำงานก่อนหน้าได้แสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถเรียนรู้คำศัพท์ใหม่จากหนังสือนิทานและผลในปัจจุบันนักโทษไฟ RM เหล่านี้สาย ndings เด็กก่อนวัยเรียนในรายได้ต่ำห้องเรียนที่ได้ยินคำศัพท์-ulary ใหม่ที่นำเสนอในหนังสือและเสริมผ่านการเล่นได้เรียนรู้คำเหล่านี้ในช่วงเวลาของการแทรกแซงสองสัปดาห์และการเรียนรู้ความเข้าใจของพวกเขาก็เท่ากับในรูปแบบ Real-istic และประหลาด อื่น ๆ ที่น่าประทับใจเด็ก ๆ ได้เรียนรู้คำเป้าหมายดีพอที่ไม่เพียง แต่จะระบุได้ในการทดสอบความเข้าใจของพวกเขาที่คาดเดาเป็นไปได้ แต่ยังรายงาน ndingsdemonstrate สาย onaspectsofthewords'meaningsinatestoftheirproductiveknowledge.These ว่ากลุ่มเล็ก bookreading กิจกรรมจับคู่กับกิจกรรมการเล่นติดตาม โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาที่สามารถมีประสิทธิภาพสูงสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์ วิธีการนี้ค่อนข้างแตกต่างจากชนิดของ bookreading กลุ่มใหญ่และกิจกรรมเล่นฟรีที่พบโดยทั่วไปในห้องเรียนก่อนวัยเรียน แต่องค์ประกอบของวิธีการในปัจจุบัน (เช่นการใช้วัตถุจำลองเรื่องราวที่เกี่ยวข้องกับ) ได้อย่างง่ายดายสามารถจะรวมอยู่ในห้องเรียนและองค์ประกอบเหล่านี้อาจส่งเสริมการเรียนรู้มากขึ้น. ในขณะที่เด็กได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ในเงื่อนไขทั้งสองรูปแบบนี้เราพบว่าเด็กใน สภาพธีมประหลาดแสดงให้เห็นว่ากำไรอย่างมีนัยนัยสำคัญมากขึ้นในการผลิตความรู้ของพวกเขาของคำใหม่ เพราะเด็กไม่สามารถคาดเดาคำตอบที่ถูกต้องเกี่ยวกับการทดสอบการผลิตเราจะพิจารณาการทดสอบนี้เป็นมาตรการที่สำคัญมากของการเรียนรู้ที่แท้จริงจึงเป็นชิ้นสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลักฐานที่แสดงว่ารูปแบบที่แปลกประหลาดสามารถช่วยการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็ก. มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าทั้งหมดของ หนังสือที่เราใช้มีมนุษย์สัตว์ - นั่นคือ fantasticalentities.Ifanydegreeofunrealityweresuf สาย cienttoboostchildren'slearning, wewouldnot ได้สังเกตเห็นความแตกต่างในสองรูปแบบของเรา ไปในทางตรงกันข้ามเราพบว่าการเรียนรู้คำที่เหนือกว่าเมื่อหนังสือที่นำเสนอให้กับเด็กที่ไม่ได้รวมเพียงมนุษย์สัตว์ แต่ยังมุ่งเน้นไปที่เหตุการณ์ที่ไม่สามารถเกิดขึ้นในความเป็นจริง (เช่นมังกรฟักออกจากไข่อาหารเช้า) นี้ขอแนะนำว่าเรื่องราวมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบประหลาดส่งเสริมการเรียนรู้มากขึ้น. ทำไมนี้ควรจะเป็นกรณี? ทำไมหนังสือและของเล่นเกี่ยวกับรูปแบบที่แปลกประหลาดจะที่เอาเด็กจากโลกในชีวิตประจำวันของพวกเขาจะสนับสนุนมากขึ้นของการเรียนรู้คำว่า? หนึ่งเป็นไปได้คือรูปแบบ fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords'meaningsmoredeeplythanrealistic การมีส่วนร่วมกับองค์ประกอบประหลาดอาจต้องใช้การประมวลผลองค์ความรู้มากกว่าการมีส่วนร่วมที่มีองค์ประกอบที่มีอยู่ในโลกแห่งความจริงอย่างแม่นยำเพราะองค์ประกอบเหล่านี้ท้าทายกฎหมายของ
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลงานที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถเรียนรู้คำใหม่จากหนังสือนิทาน และปัจจุบันผลคอนจึง RM ndings จึงเหล่านี้ เด็กปฐมวัยเรียนน้อยที่ได้ยินศัพท์ใหม่ ulary คำที่นำเสนอในหนังสือและเสริมผ่านรอบเล่นเรียนรู้คำเหล่านี้ผ่านหลักสูตรของการแทรกแซง เป็นเวลา 2 สัปดาห์และความเข้าใจในการเรียนรู้เท่ากับชุดรูปแบบ istic จริงและแปลกประหลาด . เพิ่มเติมพอสมควร เด็กเรียนรู้เป้าหมายคำพอ ไม่เพียง แต่ระบุได้ในการทดสอบความเข้าใจของตนเอง ซึ่งเดาว่าเป็นไปได้ แต่ยังเพื่อรายงาน onaspectsofthewords'meaningsinatestoftheirproductiveknowledge .เหล่านี้จึง ndingsdemonstrate กลุ่มเล็ก bookreading กิจกรรมคู่กับการเล่นกิจกรรม ติดตาม โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหา สามารถที่มีประสิทธิภาพสูงสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์ วิธีนี้ค่อนข้างแตกต่างจากชนิดของกลุ่มใหญ่ bookreading และกิจกรรมเล่นฟรีที่มักจะพบในชั้นเรียนปฐมวัย แต่องค์ประกอบของวิธีการในปัจจุบัน ( เช่นการใช้แบบจําลองราวที่เกี่ยวข้องกับวัตถุ ) อาจจะรวมอยู่ในชั้นเรียนและองค์ประกอบเหล่านี้อาจกระตุ้นมากกว่าการเรียนรู้
ขณะที่เด็กเรียนรู้คำใหม่ๆ ทั้งในรูปแบบเงื่อนไข เราพบว่าเด็กอยู่ในภาวะแบบประหลาด พบ signi กำไรจึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อเพิ่มเติมในความรู้ประสิทธิภาพของคำใหม่เพราะเด็กไม่อาจเดาคำตอบที่ถูกต้องในการทดสอบการผลิต เราพิจารณาแบบทดสอบวัดความอ่อนไหวของการเรียนรู้ที่แท้จริง ดังนั้น ชิ้นส่วนสำคัญ โดยเฉพาะหลักฐานที่รูปแบบแปลกประหลาดสามารถช่วยเหลือการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็ก
มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าในหนังสือที่เราเคยมีสัตว์และมนุษย์ที่เป็น fantasticalentities .ifanydegreeofunrealityweresuf จึง cienttoboostchildren'slearning wewouldnot , มีความแตกต่างที่สังเกตทั่วสองธีมของเรา ตรงกันข้าม เราพบกว่าการเรียนรู้คำเมื่อมีหนังสือเสนอให้เด็กไม่เพียง แต่ประกอบด้วยสัตว์อาจจะน่าสนใจ แต่ยังเน้นเหตุการณ์ที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในความเป็นจริง ( เช่นมังกรฟักออกจากไข่อาหารเช้า )นี้ขอแนะนำว่า เรื่องราวที่เน้นองค์ประกอบแปลกประหลาดกระตุ้นมากกว่าการเรียนรู้
ทำไมมันเป็นอย่างนี้ ? ทำไมหนังสือและของเล่นเกี่ยวกับธีมประหลาดซึ่งเอาเด็กจากโลกทุกวันของพวกเขาจะสนับสนุนการเรียนรู้คำ หนึ่งในความเป็นไปได้ที่ fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords'meaningsmoredeeplythanrealistic ธีมมีส่วนร่วมกับองค์ประกอบแปลกประหลาด อาจต้องใช้มากกว่าการประมวลผลกว่าการมีส่วนร่วมกับองค์ประกอบที่มีอยู่ในโลกจริง เพราะองค์ประกอบเหล่านี้ต่อต้านกฎหมายของผลงานที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถเรียนรู้คำใหม่จากหนังสือนิทาน และปัจจุบันผลคอนจึง RM ndings จึงเหล่านี้เด็กปฐมวัยเรียนน้อยที่ได้ยินศัพท์ใหม่ ulary คำที่นำเสนอในหนังสือและเสริมผ่านรอบเล่นเรียนรู้คำเหล่านี้ผ่านหลักสูตรของการแทรกแซง เป็นเวลา 2 สัปดาห์ และเพื่อความเข้าใจในการเรียนรู้เท่ากับชุดรูปแบบ istic จริงและแปลกประหลาด . เพิ่มเติมที่น่าประทับใจเด็กเรียนรู้เป้าหมายคำพอ ไม่เพียง แต่ระบุได้ในการทดสอบความเข้าใจของตนเอง ซึ่งเดาว่าเป็นไปได้ แต่ยังเพื่อรายงาน onaspectsofthewords'meaningsinatestoftheirproductiveknowledge เหล่านี้จึง ndingsdemonstrate กลุ่มเล็ก bookreading กิจกรรมคู่กับการเล่นกิจกรรม ติดตาม โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหา สามารถที่มีประสิทธิภาพสูงสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์วิธีนี้ค่อนข้างแตกต่างจากชนิดของกลุ่มใหญ่ bookreading และกิจกรรมเล่นฟรีที่มักจะพบในชั้นเรียนปฐมวัย แต่องค์ประกอบของวิธีการในปัจจุบัน ( เช่น การใช้เรื่องราวที่เกี่ยวข้องกับแบบจำลองวัตถุ ) อาจจะรวมอยู่ในชั้นเรียนและองค์ประกอบเหล่านี้อาจกระตุ้นมากกว่าการเรียนรู้
ขณะที่เด็กเรียนรู้คำใหม่ๆ ทั้งในรูปแบบเงื่อนไขเราพบว่าเด็กอยู่ในภาวะแบบประหลาด พบ signi กำไรจึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อเพิ่มเติมในความรู้ประสิทธิภาพของคำใหม่ เพราะเด็กไม่อาจเดาคำตอบที่ถูกต้องในการทดสอบการผลิต เราพิจารณาแบบทดสอบวัดความอ่อนไหวของการเรียนรู้ที่แท้จริง ดังนั้น ชิ้นส่วนสำคัญ โดยเฉพาะหลักฐานที่รูปแบบแปลกประหลาดสามารถช่วยเหลือการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็ก ๆ .
มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าในหนังสือที่เราเคยมีสัตว์และมนุษย์ที่เป็น fantasticalentities . ifanydegreeofunrealityweresuf จึง cienttoboostchildren'slearning wewouldnot , มีความแตกต่างที่สังเกตทั่วสองธีมของเรา ตรงกันข้าม เราพบกว่าการเรียนรู้คำเมื่อมีหนังสือเสนอให้เด็กไม่เพียง แต่มนุษย์รวมถึงสัตว์ ,แต่ยังเน้นเหตุการณ์ที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในความเป็นจริง ( เช่นมังกรฟักออกจากไข่อาหารเช้า ) นี้ขอแนะนำว่า เรื่องราวที่เน้นองค์ประกอบแปลกประหลาดกระตุ้นมากกว่าการเรียนรู้
ทำไมมันเป็นอย่างนี้ ? ทำไมหนังสือและของเล่นเกี่ยวกับธีมประหลาดซึ่งเอาเด็กจากโลกทุกวันของพวกเขาจะสนับสนุนการเรียนรู้คำหนึ่งในความเป็นไปได้ที่ fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords'meaningsmoredeeplythanrealistic ธีม มีส่วนร่วมกับองค์ประกอบแปลกประหลาด อาจต้องใช้มากกว่าการประมวลผลกว่าการมีส่วนร่วมกับองค์ประกอบที่มีอยู่ในโลกจริง เพราะองค์ประกอบเหล่านี้ต่อต้านกฎหมายของผลงานที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถเรียนรู้คำใหม่จากนิทาน ,และปัจจุบันผลคอนจึง RM ndings จึงเหล่านี้ เด็กปฐมวัยเรียนน้อยที่ได้ยินศัพท์ใหม่ ulary คำที่นำเสนอในหนังสือและเสริมผ่านรอบเล่นเรียนรู้คำเหล่านี้ผ่านหลักสูตรของการแทรกแซง เป็นเวลา 2 สัปดาห์ และเพื่อความเข้าใจในการเรียนรู้เท่ากับชุดรูปแบบ istic จริงและแปลกประหลาด . เพิ่มเติมที่น่าประทับใจเด็กเรียนรู้เป้าหมายคำพอ ไม่เพียง แต่ระบุได้ในการทดสอบความเข้าใจของตนเอง ซึ่งเดาว่าเป็นไปได้ แต่ยังเพื่อรายงาน onaspectsofthewords'meaningsinatestoftheirproductiveknowledge เหล่านี้จึง ndingsdemonstrate กลุ่มเล็ก bookreading กิจกรรมคู่กับการเล่นกิจกรรม ติดตาม โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหา สามารถที่มีประสิทธิภาพสูงสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์วิธีนี้ค่อนข้างแตกต่างจากชนิดของกลุ่มใหญ่ bookreading และกิจกรรมเล่นฟรีที่มักจะพบในชั้นเรียนปฐมวัย แต่องค์ประกอบของวิธีการในปัจจุบัน ( เช่น การใช้เรื่องราวที่เกี่ยวข้องกับแบบจำลองวัตถุ ) อาจจะรวมอยู่ในชั้นเรียนและองค์ประกอบเหล่านี้อาจกระตุ้นมากกว่าการเรียนรู้
ขณะที่เด็กเรียนรู้คำใหม่ๆ ทั้งในรูปแบบเงื่อนไขเราพบว่าเด็กอยู่ในภาวะแบบประหลาด พบ signi กำไรจึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อเพิ่มเติมในความรู้ประสิทธิภาพของคำใหม่ เพราะเด็กไม่อาจเดาคำตอบที่ถูกต้องในการทดสอบการผลิต เราพิจารณาแบบทดสอบวัดความอ่อนไหวของการเรียนรู้ที่แท้จริง ดังนั้น ชิ้นส่วนสำคัญ โดยเฉพาะหลักฐานที่รูปแบบแปลกประหลาดสามารถช่วยเหลือการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็ก ๆ .
มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าในหนังสือที่เราเคยมีสัตว์และมนุษย์ที่เป็น fantasticalentities . ifanydegreeofunrealityweresuf จึง cienttoboostchildren'slearning wewouldnot , มีความแตกต่างที่สังเกตทั่วสองธีมของเรา ตรงกันข้าม เราพบกว่าการเรียนรู้คำเมื่อมีหนังสือเสนอให้เด็กไม่เพียง แต่มนุษย์รวมถึงสัตว์ ,แต่ยังเน้นเหตุการณ์ที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในความเป็นจริง ( เช่นมังกรฟักออกจากไข่อาหารเช้า ) นี้ขอแนะนำว่า เรื่องราวที่เน้นองค์ประกอบแปลกประหลาดกระตุ้นมากกว่าการเรียนรู้
ทำไมมันเป็นอย่างนี้ ? ทำไมหนังสือและของเล่นเกี่ยวกับธีมประหลาดซึ่งเอาเด็กจากโลกทุกวันของพวกเขาจะสนับสนุนการเรียนรู้คำหนึ่งในความเป็นไปได้ที่ fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords'meaningsmoredeeplythanrealistic ธีม มีส่วนร่วมกับองค์ประกอบแปลกประหลาด อาจต้องใช้มากกว่าการประมวลผลกว่าการมีส่วนร่วมกับองค์ประกอบที่มีอยู่ในโลกจริง เพราะองค์ประกอบเหล่านี้ต่อต้านกฎหมายของ
ขณะที่เด็กเรียนรู้คำใหม่ๆ ทั้งในรูปแบบเงื่อนไข เราพบว่าเด็กอยู่ในภาวะแบบประหลาด พบ signi กำไรจึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อเพิ่มเติมในความรู้ประสิทธิภาพของคำใหม่เพราะเด็กไม่อาจเดาคำตอบที่ถูกต้องในการทดสอบการผลิต เราพิจารณาแบบทดสอบวัดความอ่อนไหวของการเรียนรู้ที่แท้จริง ดังนั้น ชิ้นส่วนสำคัญ โดยเฉพาะหลักฐานที่รูปแบบแปลกประหลาดสามารถช่วยเหลือการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็ก
มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าในหนังสือที่เราเคยมีสัตว์และมนุษย์ที่เป็น fantasticalentities .ifanydegreeofunrealityweresuf จึง cienttoboostchildren'slearning wewouldnot , มีความแตกต่างที่สังเกตทั่วสองธีมของเรา ตรงกันข้าม เราพบกว่าการเรียนรู้คำเมื่อมีหนังสือเสนอให้เด็กไม่เพียง แต่ประกอบด้วยสัตว์อาจจะน่าสนใจ แต่ยังเน้นเหตุการณ์ที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในความเป็นจริง ( เช่นมังกรฟักออกจากไข่อาหารเช้า )นี้ขอแนะนำว่า เรื่องราวที่เน้นองค์ประกอบแปลกประหลาดกระตุ้นมากกว่าการเรียนรู้
ทำไมมันเป็นอย่างนี้ ? ทำไมหนังสือและของเล่นเกี่ยวกับธีมประหลาดซึ่งเอาเด็กจากโลกทุกวันของพวกเขาจะสนับสนุนการเรียนรู้คำ หนึ่งในความเป็นไปได้ที่ fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords'meaningsmoredeeplythanrealistic ธีมมีส่วนร่วมกับองค์ประกอบแปลกประหลาด อาจต้องใช้มากกว่าการประมวลผลกว่าการมีส่วนร่วมกับองค์ประกอบที่มีอยู่ในโลกจริง เพราะองค์ประกอบเหล่านี้ต่อต้านกฎหมายของผลงานที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถเรียนรู้คำใหม่จากหนังสือนิทาน และปัจจุบันผลคอนจึง RM ndings จึงเหล่านี้เด็กปฐมวัยเรียนน้อยที่ได้ยินศัพท์ใหม่ ulary คำที่นำเสนอในหนังสือและเสริมผ่านรอบเล่นเรียนรู้คำเหล่านี้ผ่านหลักสูตรของการแทรกแซง เป็นเวลา 2 สัปดาห์ และเพื่อความเข้าใจในการเรียนรู้เท่ากับชุดรูปแบบ istic จริงและแปลกประหลาด . เพิ่มเติมที่น่าประทับใจเด็กเรียนรู้เป้าหมายคำพอ ไม่เพียง แต่ระบุได้ในการทดสอบความเข้าใจของตนเอง ซึ่งเดาว่าเป็นไปได้ แต่ยังเพื่อรายงาน onaspectsofthewords'meaningsinatestoftheirproductiveknowledge เหล่านี้จึง ndingsdemonstrate กลุ่มเล็ก bookreading กิจกรรมคู่กับการเล่นกิจกรรม ติดตาม โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหา สามารถที่มีประสิทธิภาพสูงสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์วิธีนี้ค่อนข้างแตกต่างจากชนิดของกลุ่มใหญ่ bookreading และกิจกรรมเล่นฟรีที่มักจะพบในชั้นเรียนปฐมวัย แต่องค์ประกอบของวิธีการในปัจจุบัน ( เช่น การใช้เรื่องราวที่เกี่ยวข้องกับแบบจำลองวัตถุ ) อาจจะรวมอยู่ในชั้นเรียนและองค์ประกอบเหล่านี้อาจกระตุ้นมากกว่าการเรียนรู้
ขณะที่เด็กเรียนรู้คำใหม่ๆ ทั้งในรูปแบบเงื่อนไขเราพบว่าเด็กอยู่ในภาวะแบบประหลาด พบ signi กำไรจึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อเพิ่มเติมในความรู้ประสิทธิภาพของคำใหม่ เพราะเด็กไม่อาจเดาคำตอบที่ถูกต้องในการทดสอบการผลิต เราพิจารณาแบบทดสอบวัดความอ่อนไหวของการเรียนรู้ที่แท้จริง ดังนั้น ชิ้นส่วนสำคัญ โดยเฉพาะหลักฐานที่รูปแบบแปลกประหลาดสามารถช่วยเหลือการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็ก ๆ .
มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าในหนังสือที่เราเคยมีสัตว์และมนุษย์ที่เป็น fantasticalentities . ifanydegreeofunrealityweresuf จึง cienttoboostchildren'slearning wewouldnot , มีความแตกต่างที่สังเกตทั่วสองธีมของเรา ตรงกันข้าม เราพบกว่าการเรียนรู้คำเมื่อมีหนังสือเสนอให้เด็กไม่เพียง แต่มนุษย์รวมถึงสัตว์ ,แต่ยังเน้นเหตุการณ์ที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในความเป็นจริง ( เช่นมังกรฟักออกจากไข่อาหารเช้า ) นี้ขอแนะนำว่า เรื่องราวที่เน้นองค์ประกอบแปลกประหลาดกระตุ้นมากกว่าการเรียนรู้
ทำไมมันเป็นอย่างนี้ ? ทำไมหนังสือและของเล่นเกี่ยวกับธีมประหลาดซึ่งเอาเด็กจากโลกทุกวันของพวกเขาจะสนับสนุนการเรียนรู้คำหนึ่งในความเป็นไปได้ที่ fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords'meaningsmoredeeplythanrealistic ธีม มีส่วนร่วมกับองค์ประกอบแปลกประหลาด อาจต้องใช้มากกว่าการประมวลผลกว่าการมีส่วนร่วมกับองค์ประกอบที่มีอยู่ในโลกจริง เพราะองค์ประกอบเหล่านี้ต่อต้านกฎหมายของผลงานที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถเรียนรู้คำใหม่จากนิทาน ,และปัจจุบันผลคอนจึง RM ndings จึงเหล่านี้ เด็กปฐมวัยเรียนน้อยที่ได้ยินศัพท์ใหม่ ulary คำที่นำเสนอในหนังสือและเสริมผ่านรอบเล่นเรียนรู้คำเหล่านี้ผ่านหลักสูตรของการแทรกแซง เป็นเวลา 2 สัปดาห์ และเพื่อความเข้าใจในการเรียนรู้เท่ากับชุดรูปแบบ istic จริงและแปลกประหลาด . เพิ่มเติมที่น่าประทับใจเด็กเรียนรู้เป้าหมายคำพอ ไม่เพียง แต่ระบุได้ในการทดสอบความเข้าใจของตนเอง ซึ่งเดาว่าเป็นไปได้ แต่ยังเพื่อรายงาน onaspectsofthewords'meaningsinatestoftheirproductiveknowledge เหล่านี้จึง ndingsdemonstrate กลุ่มเล็ก bookreading กิจกรรมคู่กับการเล่นกิจกรรม ติดตาม โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหา สามารถที่มีประสิทธิภาพสูงสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์วิธีนี้ค่อนข้างแตกต่างจากชนิดของกลุ่มใหญ่ bookreading และกิจกรรมเล่นฟรีที่มักจะพบในชั้นเรียนปฐมวัย แต่องค์ประกอบของวิธีการในปัจจุบัน ( เช่น การใช้เรื่องราวที่เกี่ยวข้องกับแบบจำลองวัตถุ ) อาจจะรวมอยู่ในชั้นเรียนและองค์ประกอบเหล่านี้อาจกระตุ้นมากกว่าการเรียนรู้
ขณะที่เด็กเรียนรู้คำใหม่ๆ ทั้งในรูปแบบเงื่อนไขเราพบว่าเด็กอยู่ในภาวะแบบประหลาด พบ signi กำไรจึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อเพิ่มเติมในความรู้ประสิทธิภาพของคำใหม่ เพราะเด็กไม่อาจเดาคำตอบที่ถูกต้องในการทดสอบการผลิต เราพิจารณาแบบทดสอบวัดความอ่อนไหวของการเรียนรู้ที่แท้จริง ดังนั้น ชิ้นส่วนสำคัญ โดยเฉพาะหลักฐานที่รูปแบบแปลกประหลาดสามารถช่วยเหลือการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็ก ๆ .
มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าในหนังสือที่เราเคยมีสัตว์และมนุษย์ที่เป็น fantasticalentities . ifanydegreeofunrealityweresuf จึง cienttoboostchildren'slearning wewouldnot , มีความแตกต่างที่สังเกตทั่วสองธีมของเรา ตรงกันข้าม เราพบกว่าการเรียนรู้คำเมื่อมีหนังสือเสนอให้เด็กไม่เพียง แต่มนุษย์รวมถึงสัตว์ ,แต่ยังเน้นเหตุการณ์ที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในความเป็นจริง ( เช่นมังกรฟักออกจากไข่อาหารเช้า ) นี้ขอแนะนำว่า เรื่องราวที่เน้นองค์ประกอบแปลกประหลาดกระตุ้นมากกว่าการเรียนรู้
ทำไมมันเป็นอย่างนี้ ? ทำไมหนังสือและของเล่นเกี่ยวกับธีมประหลาดซึ่งเอาเด็กจากโลกทุกวันของพวกเขาจะสนับสนุนการเรียนรู้คำหนึ่งในความเป็นไปได้ที่ fantasticalthemesmayencouragechildrentoexplorenewwords'meaningsmoredeeplythanrealistic ธีม มีส่วนร่วมกับองค์ประกอบแปลกประหลาด อาจต้องใช้มากกว่าการประมวลผลกว่าการมีส่วนร่วมกับองค์ประกอบที่มีอยู่ในโลกจริง เพราะองค์ประกอบเหล่านี้ต่อต้านกฎหมายของ
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- 13.15
- สิ่งที่ฉันดีใจที่สุดคือคุณบอกฉันว่าคุณจะ
- Bleed
- When we’re able to adopt positive financ
- คุณสนใจในงานประจำใช่ไหม
- หนี้สิน
- ผมควรทำอะไรได้มากกว่าพิมพ์ผ่านโซเซียล
- ข้อมูลต่อท้าย
- We have already changed the flight to co
- fidelity
- Bleed
- เป็นไปได้
- ทานอาหารกลางวัน ด้วยกันไหม
- The brick and the façadesDesigning the f
- The story is?
- มีหุ่นยนต์เก็บขยะ
- ฉันขอไปก่อนนะ
- My cousin closely with me
- ฉันทำงานในคลื่นวิทยุเป็นครีเอทีฟและควบคุ
- ขอบ
- Evaluate the performance (KPI Performanc
- ง่วง
- ฉันจะตั้งใจเรียนในห้องเรียน
- One of the important features of the reg
