4.1 Learning StylesLearning styles

4.1 Learning Styles
Learning styles theories posit that individuals have unique learning styles, and that matching
learning experiences with particular learning styles improves educational outcomes. There are
several strands within the learning styles literature, but extensive exploration of all of these is beyond
the scope of the current work. We discuss only two. Depicted in Figure 2 are the origins of
the Kolb[47] learning style. Kolb identifies Lewin, Dewey, and Piaget as the sources from which
he derives his theory of experiential learning. Kolb’s own model of learning styles is then based
upon this theory. This model consists of a universal learning cycle and two embedded dimensions,
perception and processing. Kolb’s four learning styles are given by the permutations of
these two dimensions.
The learning styles theory of Felder and Silverman[23] is also noteworthy, as this was developed
specifically for use in engineering education. Felder and Silverman identify at least two sources
for the dimensions of their model, including Jung’s[42] (1933) theory of psychological types
and Kolb’s learning styles. This model consists of five dimensions, with two extremes for each
dimension—the permutation yields 32 learning styles. These dimensions include perception, input,
organization, processing, and understanding. Corresponding categories for teaching styles
are established along the dimensions of content, presentation, organization, student participation,
and perspective.
4.2 Peer-Assisted, Collaborative, and Cooperative Learning
Topping and Ehly[73] define peer assisted learning as, “the acquisition of knowledge and skill
through active helping and supporting among status equals or matched companions” (p.1). This
broad definition prepares us for the statement by Foot and Howe[25], “Taken together, the processes
[collaborative learning and peer tutoring] describe and seek to explain underpin virtually
all the [peer-assisted learning] techniques currently in educational practice” (p.28). Smith and
MacGregor[66] further explain, “cooperative learning represents the most carefully structured end
of the collaborative learning continuum” (p.15). Thus, while Figure 2 is useful for tracing the origins
and influences of peer-assisted learning, it does not adequately represent the relationship of
this with other closely-related learning theories. Rather, the preceding statements lead to a relationship
akin to the one given in Figure 3.
4.3 Cooperative Learning
Foot and Howe[25] describe cooperative learning as including three key parts: 1) Students work
in teams toward the attainment of some superordinate goal. 2) Labor is divided between team
members, such that each individual takes responsibility for a different sub-goal. 3) Individual
contributions are pooled into a composite product to ensure that the goal is reached.
Synthesizing the views of several theorists[38,64,62,57], Doolittle[18] notes that while there is not
perfect consensus on what constitutes cooperative learning, five factors are paramount: 1) Positive
interdependence, 2) Face-to-face interaction, 3) Individual accountability, 4) Small group &
interpersonal skills, 5) Group self-evaluation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.1 เรียนรู้ลักษณะการเรียนรู้ทฤษฎี posit ว่า บุคคลมีลักษณะเฉพาะการเรียนรู้ และการจับคู่เรียนรู้ประสบการณ์เรียนรู้การปรับปรุงผลการศึกษา มีstrands หลายภายในลักษณะเรียนรู้วรรณกรรม แต่สำรวจอย่างละเอียดทั้งหมดเหล่านี้จะอยู่นอกเหนือขอบเขตของงานปัจจุบัน เรากล่าวถึงสองเท่า แสดงในรูปที่ 2 เป็นจุดเริ่มต้นของKolb [47] ลักษณะการเรียนรู้ Kolb ระบุ Lewin, Dewey และปียาแฌเป็นแหล่งที่เขามาเรียนรู้ผ่านทฤษฎีของเขา รูปแบบลักษณะการเรียนรู้ของ Kolb อยู่แล้วตามทฤษฎีนี้ รุ่นนี้ประกอบด้วยวงจรและสองมิติฝังตัว การเรียนรู้สากลรับรู้และประมวลผล เรียนรู้ของ Kolb สี่ลักษณะได้ โดยการเรียงสับเปลี่ยนตามสองมิติทฤษฎีของ Felder รูปแบบการเรียนรู้ และรับ [23] เป็นยังน่าสนใจ นี้ได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะสำหรับใช้ในการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ Felder และรับระบุแหล่งที่สองสำหรับขนาดของรูปแบบของพวกเขา รวมทั้งจุงของ [42] ทฤษฎีจิตวิทยาชนิด (1933)และลักษณะการเรียนรู้ของ Kolb รุ่นนี้ประกอบด้วยมิติที่ห้า มีสองที่สุดสำหรับแต่ละขนาด — 32 ลักษณะการเรียนรู้ทำให้การเรียงสับเปลี่ยน มิติเหล่านี้รวมถึงการรับรู้ ป้อนข้อมูลองค์กร ประมวลผล และทำความเข้าใจ ประเภทที่เกี่ยวข้องการสอนลักษณะก่อตั้งขึ้นตามขนาดของเนื้อหา นำเสนอ องค์กร นักเรียนมีส่วน ร่วมและมุมมอง4.2 เรียนรู้เพียร์ช่วย ร่วมกัน และสหกรณ์Ehly [73] และ topping กำหนดเพียร์ที่ช่วยในการเรียนรู้เป็น "การซื้อความรู้และทักษะผ่านการช่วยเหลือ และสนับสนุนระหว่างสถานะใช้งานอยู่เท่ากับ หรือจับคู่สหาย" (p.1) นี้คำจำกัดความกว้างเตรียมเราให้งบทางเท้าฮาว [25], "ปวง กระบวนการ[เรียนรู้ร่วมกันและเพียร์สรับ] อธิบาย และพยายามอธิบายหนุนฟอร์ดที่มีจริงทั้งหมด [ช่วยเพื่อนเรียน] เทคนิคปัจจุบันในทางปฏิบัติทางการศึกษา" (p.28) สมิธ และMacGregor [66] เพิ่มเติมอธิบาย "แสดงถึงการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมตามโครงสร้างอย่างระมัดระวังมากที่สุดของความต่อเนื่องการเรียนรู้ร่วมกัน" (p.15) ดังนั้น ขณะที่รูปที่ 2 ใช้สำหรับการกำเนิดการสืบค้นกลับอิทธิพลของเพื่อนช่วย เรียน จะไม่เพียงพอแสดงความสัมพันธ์ของนี้ มีทฤษฎีอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดเรียนรู้ ค่อนข้าง คำสั่งก่อนหน้านี้นำไปสู่ความสัมพันธ์เหมือนกับที่แสดงในรูปที่ 34.3 ร่วมมือเรียนรู้ฮาว [25] และเท้าอธิบายเรียนสหกรณ์เป็นการรวมส่วนสำคัญสามส่วน: 1) งานนักเรียนในทีมไปมั่นเป้าหมายบาง superordinate 2) แรงงานจะถูกแบ่งระหว่างทีมสมาชิก เช่นว่า แต่ละคนจะรับผิดชอบสำหรับเป้าหมายย่อยแตกต่างกัน 3) แต่ละคนผลงานทางถูกพูเป็นผลิตภัณฑ์คอมโพสิตเพื่อให้แน่ใจว่า จะถึงเป้าหมายสังเคราะห์อันหลาย theorists [38,64,62,57], [18] Doolittle บันทึกที่ขณะไม่มีเรียนสหกรณ์ถือมติเหมาะกับอะไร ปัจจัยห้าสิ่ง: 1) บวกอิสระเสรี 2) การโต้ตอบแบบพบปะ 3) ความรับผิดชอบแต่ละ 4) กลุ่มเล็ก ๆ และทักษะมนุษยสัมพันธ์ 5) การประเมินตนเองของกลุ่ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.1 รูปแบบการเรียนรู้
การเรียนรู้ทฤษฎีรูปแบบการวางตัวว่าบุคคลที่มีรูปแบบการเรียนรู้ที่ไม่ซ้ำกันและที่จับคู่
ประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีรูปแบบการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งช่วยเพิ่มผลการศึกษา มี
หลายเส้นที่อยู่ในรูปแบบการเรียนรู้วรรณคดี แต่การสำรวจที่กว้างขวางของสิ่งเหล่านี้อยู่นอกเหนือ
ขอบเขตของการทำงานในปัจจุบัน เราหารือเพียงสอง ที่ปรากฎในรูปที่ 2 มีต้นกำเนิดของ
คอล์บ [47] สไตล์การเรียนรู้ Kolb ระบุ Lewin ดิวอี้และเพียเจต์เป็นแหล่งที่มาจากการที่
เขามาทฤษฎีของเขาเรียนรู้จากประสบการณ์ รูปแบบของตัวเองคอล์บของรูปแบบการเรียนรู้ที่มีพื้นฐานอยู่แล้ว
ตามทฤษฎีนี้ รุ่นนี้ประกอบด้วยวงจรการเรียนรู้สากลและสองมิติที่ฝังตัว
การรับรู้และการประมวลผล คอล์บสี่รูปแบบการเรียนรู้ที่จะได้รับจากพีชคณิตของ
ทั้งสองขนาด.
การเรียนรู้ทฤษฎีรูปแบบของ Felder และซิลเวอร์ [23] นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสังเกตเช่นนี้ได้รับการพัฒนา
โดยเฉพาะสำหรับการใช้งานในด้านการศึกษาด้านวิศวกรรม Felder และ Silverman ระบุอย่างน้อยสองแหล่งที่มา
สำหรับขนาดของรูปแบบของพวกเขารวมถึงจุง [42] (1933) ทฤษฎีทางจิตวิทยาประเภท
และคอล์บรูปแบบการเรียนรู้ รุ่นนี้ประกอบด้วยห้ามิติที่มีสองขั้วสำหรับแต่ละ
มิติการเปลี่ยนแปลงอัตราผลตอบแทน 32 รูปแบบการเรียนรู้ มิติเหล่านี้รวมถึงการรับรู้การป้อนข้อมูล
ขององค์กร, การประมวลผลและความเข้าใจ ที่สอดคล้องกับประเภทสำหรับรูปแบบการเรียนการสอน
ที่จัดตั้งขึ้นตามขนาดของเนื้อหาที่นำเสนอองค์กรที่มีส่วนร่วมของนักเรียน
และมุมมอง.
4.2 Peer ช่วย, ความร่วมมือและการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม
และ Topping Ehly [73] การเรียนรู้ที่ช่วยกำหนดเพียร์ว่า "การเข้าซื้อกิจการของความรู้ และทักษะที่
ผ่านการใช้งานและช่วยสนับสนุนในหมู่สถานะเท่ากับหรือตรงกับสหาย "(p.1) นี้
คำจำกัดความกว้างเตรียมเราสำหรับคำสั่งโดยเท้าและฮาว [25] "ที่ร่วมกันกระบวนการ
[เรียนรู้ร่วมกันและสอนเพียร์] อธิบายและพยายามที่จะอธิบายหนุนแทบ
ทั้งหมด [การเรียนรู้แบบ peer-ช่วย] เทคนิคในปัจจุบันการศึกษาในทางปฏิบัติ " (หน้า 28) สมิ ธ และ
เกรเกอร์ส [66] อธิบายเพิ่มเติม "แสดงให้เห็นถึงการเรียนแบบร่วมมือท้ายที่สุดโครงสร้างอย่างระมัดระวัง
ต่อเนื่องของการเรียนรู้ร่วมกัน "(หน้า 15) ดังนั้นในขณะที่รูปที่ 2 จะเป็นประโยชน์สำหรับการติดตามต้นกำเนิด
และอิทธิพลของการเรียนรู้แบบ peer-ช่วยก็ไม่ได้อย่างเพียงพอเป็นตัวแทนของความสัมพันธ์
นี้กับคนอื่น ๆ อย่างใกล้ชิดที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีการเรียนรู้ แต่งบก่อนนำไปสู่ความสัมพันธ์ที่
คล้ายกับการได้รับหนึ่งในรูปที่ 3
4.3 การเรียนแบบร่วมมือ
และเท้าฮาว [25] อธิบายการเรียนแบบร่วมมือรวมทั้งสามส่วนที่สำคัญคือ 1) นักศึกษาทำงาน
ในทีมไปสู่ความสำเร็จของเป้าหมายบางพอก 2) แรงงานเป็นตัวแบ่งแยกระหว่างทีม
สมาชิกดังกล่าวที่แต่ละคนรับผิดชอบต่อการย่อยเป้าหมายที่แตกต่างกัน 3) บุคคล
มีส่วนร่วมจะถูกรวบรวมเป็นผลิตภัณฑ์คอมโพสิตเพื่อให้แน่ใจว่าเป้าหมายจะถึง.
สังเคราะห์มุมมองของหลายทฤษฎี [38,64,62,57] ดูลิตเติ้ล [18] ตั้งข้อสังเกตว่าในขณะที่มีไม่ได้เป็น
ฉันทามติที่สมบูรณ์แบบในสิ่งที่ก่อความร่วมมือ การเรียนรู้ที่ห้าปัจจัยที่มีความสำคัญยิ่งคือ 1) บวก
การพึ่งพาซึ่งกันและกัน 2) การมีปฏิสัมพันธ์ใบหน้าเพื่อใบหน้า 3) ความรับผิดชอบส่วนบุคคล 4) กลุ่มขนาดเล็กและ
ทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, 5) กลุ่มการประเมินตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.1 รูปแบบการเรียนรู้
ทฤษฎีการเรียนรู้แบบวางตัวว่าบุคคลที่มีเอกลักษณ์รูปแบบการเรียน และการจับคู่
ประสบการณ์การเรียนรู้โดยการเรียนดีขึ้น ผลการศึกษา มีหลายเส้นภายใน
วรรณกรรมรูปแบบการเรียน แต่การสำรวจที่กว้างขวางของทั้งหมดเหล่านี้อยู่นอกเหนือขอบเขตของงาน
ปัจจุบัน เราคุยกันแค่ 2 คนภาพในรูปที่ 2 เป็นต้นกำเนิดของคอล์บ
[ 47 ] สไตล์การเรียนรู้ คอล์บระบุ เลวิน ดิวอี้ และเพียเจต์เป็นแหล่งที่
เขามาทฤษฎีของเขาของการเรียนรู้จากประสบการณ์ . รูปแบบการเรียนของคอล์บของตัวเองแล้วตาม
ตามทฤษฎีนี้ รุ่นนี้ประกอบด้วยวงจรการเรียนรู้แบบสากลและสองมิติ
รับรู้และประมวลผลรูปแบบการเรียนของคอล์บ 4 จะได้รับโดยวิธีเรียงสับเปลี่ยนของ

สองมิติ รูปแบบการเรียนรู้ทฤษฎีของเฟลเดอร์และ Silverman [ 23 ] ยังน่าสังเกต นี้ถูกพัฒนาขึ้นโดยเฉพาะเพื่อใช้ในการศึกษา
วิศวกรรม เฟล และ ซิลเวอร์แมนระบุอย่างน้อยสองแหล่ง
สำหรับขนาดของรุ่นของพวกเขา รวมถึงจอง [ 42 ] ( 1933 ) ทฤษฎี
ประเภททางจิตวิทยารูปแบบการเรียนของคอล์บ และ . รุ่นนี้ประกอบด้วย 5 มิติ ด้วยสองขั้วแต่ละ
มิติการเปลี่ยนแปลงผลผลิต 32 รูปแบบการเรียนรู้ ส่วนเหล่านี้ ได้แก่ การรับรู้ การ
องค์กร ประมวลผล และความเข้าใจ ตามประเภทรูปแบบการสอน
ขึ้นตามขนาดขององค์กร เนื้อหา การนำเสนอ นักเรียนมีส่วนร่วม
และมุมมอง
4.2 เพื่อนช่วยเพื่อน ร่วมกัน และร่วมมือกันเรียนรู้
ติดตามและ ehly [ 73 ] นิยามเพื่อนช่วยการเรียนรู้ " การแสวงหาความรู้และทักษะ
ผ่านงานช่วยเหลือ สนับสนุนในหมู่เท่ากับสถานะหรือตรงกับเพื่อน " ( ป. ) นี้
ความหมายกว้างเตรียมเราสำหรับข้อมูลและ Howe [ 25 ] เท้า " ถ่ายด้วยกันกระบวนการ
[ การเรียนรู้ร่วมกัน และ เพื่อนติว ] อธิบายและขออธิบายหมดเปลือกแทบทั้งหมด [
] เทคนิคเพื่อนช่วยเพื่อน การเรียนรู้ในปัจจุบันในการปฏิบัติการศึกษา " ( P.28 ) สมิ ธและ
MacGregor [ 66 ] อธิบายเพิ่มเติมว่า " การเรียนแบบร่วมมือ หมายถึง มากที่สุดอย่างมีโครงสร้างปลาย
ของการเรียนรู้ร่วมกันต่อเนื่อง " ( p.15 ) ดังนั้น ในขณะที่รูปที่ 2 จะเป็นประโยชน์สำหรับการติดตามกำเนิด
และอิทธิพลของกลุ่มเพื่อนช่วยเรียนมันไม่เพียงพอแสดงความสัมพันธ์ของ
กับอื่น ๆที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด เรียนรู้ทฤษฎี แต่ก่อนหน้านี้งบนำไปสู่ความสัมพันธ์
คล้ายกับหนึ่งที่ระบุในรูป 3 .
4.3 การเรียนรู้
เท้าและ Howe [ 25 ] อธิบายการเรียนแบบร่วมมือโดยรวมทั้งสามส่วนหลัก ได้แก่ 1 ) นักเรียน
ทีมต่อความสำเร็จของเป้าหมายบางเหนียว . 2 . แรงงานถูกแบ่งระหว่างสมาชิกในทีม
, เช่นที่แต่ละบุคคลรับผิดชอบเป้าหมายย่อยที่แตกต่างกัน 3 ) ทุ่มเท
ถูกพูเป็นผลิตภัณฑ์คอมโพสิตเพื่อให้แน่ใจว่าเป้าหมายถึง .
สังเคราะห์มุมมองของนักทฤษฎีหลาย 38,64,62,57 [ ] , ดูลิตเติ้ล [ 18 ] บันทึกว่าในขณะที่ไม่มี
เอกฉันท์ที่สมบูรณ์แบบในสิ่งที่ถือเป็นการเรียนแบบร่วมมือ 5 ปัจจัยสูงสุด : 1 ) . บวก
2 ) ใบหน้าเพื่อใบหน้าปฏิสัมพันธ์ 3 ) ความรับผิดชอบของบุคคล กลุ่มเล็ก ๆ &
4 ) ทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและ 5 ) แบบประเมินตนเองของกลุ่ม