In order to capture the nature of p

In order to capture the nature of problem posing, our model (Figure l) incorporates
forms of semi-structured and structured situations (Stoyanova, 2000) in which
students are asked to generate problems from a presented stimulus (presolution
phase). The stimulus situations involve quantitative information, which contain
representations either in the iconic or in the symbolic form. For example, students
posing problems based on a picture are handling information in iconic form.
Similarly, students are handling quantitative information in iconic form if they are
given graphs and diagrams. Students posing problems based on words or phrases or
calculations are handling quantitative information in symbolic form. Examples of the
tasks that correspond to each cognitive process are shown in Table l.



The purpose of the present study was twofold: First, to validate the proposed model,
i.e., to confirm that problem posing consists of the proposed cognitive processes, and
second to search for a possible developmental trend in students’ abilities to pose
problems based on the editing, filtering, comprehending, and translating cognitive
processes and to find out meaningful differences in students’ thinking in generating
problems. However, in this paper, due to space limitations, we present the results of
the first aim of the study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การจับลักษณะของปัญหาที่ตั้ง รูปแบบของเรา (รูป l) ประกอบด้วยรูปแบบของโครงสร้าง และกึ่งโครงสร้างสถานการณ์ (Stoyanova, 2000) ซึ่งนักเรียนจะต้องสร้างปัญหาจากการนำเสนอกระตุ้น (presolutionระยะ) สถานการณ์กระตุ้นเศรษฐกิจเกี่ยวข้องกับข้อมูลเชิงปริมาณ ประกอบด้วยนำเสนอ ในสัญลักษณ์ หรือ ในแบบฟอร์มสัญลักษณ์ ตัวอย่าง นักเรียนปัญหาการวางตัวตามรูปมีการจัดการข้อมูลในฟอร์มที่โดดเด่นในทำนองเดียวกัน นักเรียนจะจัดการข้อมูลเชิงปริมาณในแบบฟอร์มที่โดดเด่นกำหนดกราฟและไดอะแกรม นักเรียนตั้งปัญหาขึ้นอยู่กับคำหรือวลี หรือการคำนวณมีการจัดการข้อมูลเชิงปริมาณในแบบฟอร์มสัญลักษณ์ ตัวอย่างของการงานที่สอดคล้องกับแต่ละกระบวนการรับรู้จะแสดงอยู่ในตาราง lวัตถุประสงค์ของการศึกษาปัจจุบันมีอยู่สองประการ: ครั้งแรก การตรวจสอบรูปแบบการนำเสนอเช่น เพื่อยืนยันการตั้งปัญหานั้นประกอบด้วยกระบวนการรับรู้นำเสนอ และประการที่สองเพื่อหาแนวโน้มพัฒนาไปได้ในความสามารถของนักเรียนเพื่อก่อให้เกิดปัญหาที่ตามแก้ไข กรอง comprehending และรับรู้การแปลกระบวนการ และค้นหาความหมายความแตกต่างในความคิดของนักเรียนในการสร้างปัญหา อย่างไรก็ตาม ในเอกสารนี้ เนื่องจากข้อจำกัดพื้นที่ เสนอผลจุดมุ่งหมายแรกของการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อที่จะจับภาพลักษณะของการวางตัวปัญหารูปแบบของเรา (รูปลิตร) รวมเอา
รูปแบบของสถานการณ์กึ่งโครงสร้างและโครงสร้าง (Stoyanova, 2000) ในการที่
นักเรียนจะถูกถามในการสร้างปัญหาจากมาตรการกระตุ้นเศรษฐกิจที่นำเสนอ (presolution
เฟส) สถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นเศรษฐกิจเชิงปริมาณข้อมูลซึ่งมี
การแสดงทั้งในสัญลักษณ์หรือในรูปแบบสัญลักษณ์ ตัวอย่างเช่นนักเรียน
วางตัวปัญหาขึ้นอยู่กับภาพที่มีการจัดการข้อมูลในรูปแบบที่โดดเด่น.
ในทำนองเดียวกันนักเรียนมีการจัดการข้อมูลเชิงปริมาณในรูปแบบที่โดดเด่นหากพวกเขาจะ
ได้รับกราฟและแผนภาพ นักเรียนวางตัวปัญหาขึ้นอยู่กับคำหรือวลีหรือ
การคำนวณมีการจัดการข้อมูลเชิงปริมาณในรูปแบบสัญลักษณ์ ตัวอย่างของ
งานที่สอดคล้องกับกระบวนการความรู้แต่ละแสดงในตารางที่ล. วัตถุประสงค์ของการศึกษาในปัจจุบันเป็นสองเท่า: ครั้งแรกในการตรวจสอบรูปแบบที่นำเสนอคือเพื่อยืนยันการวางตัวปัญหาที่ประกอบด้วยกระบวนการทางปัญญาที่นำเสนอและที่สองเพื่อ ค้นหาแนวโน้มเป็นไปได้ในการพัฒนาความสามารถในการที่จะก่อให้เกิดนักเรียนปัญหาขึ้นอยู่กับการแก้ไข, การกรอง, การทำความเข้าใจและแปลความรู้ความเข้าใจกระบวนการและการหาค่าความแตกต่างในการคิดของนักเรียนในการสร้างปัญหา อย่างไรก็ตามในกระดาษเนื่องจากข้อ จำกัด ของพื้นที่นี้เรานำเสนอผลของเป้าหมายแรกของการศึกษา