FINDINGS AND DISCUSSIONThe responde

FINDINGS AND DISCUSSION
The respondents to this study comprised of 38 (36.9%) male students and 65 (63.1%)
female students from first year, and 16 (26.7%) male students and 44 (73.3%) female students in
fourth year.
Table 1 presents the responses of all students about their attitudes towards accounting
profession. The table shows that at the beginning of their studies, first year students had a fairly
more favorable overall average attitude towards accounting scoring 7.51compared to fourth year
students who had an average score of 7.17. The scores obtained by Marriott and Marriott (2003)
varied from 7.52when the students were in their first year to 7.00when students were in their
fourth year; and scores attained by McMurtrie (2010) in Australia ranged between 7.51 for first
year students to 7.27 for fourth year students. All three studies indicate a decline in attitudes
towards accounting profession among students as they move from commencement of the
programme towards the end, that is, students like accounting more at the beginning than they do
at the end. In these investigations the fall in attitude is not big in magnitude and the students’
attitude towards accounting is still positive. In this study the decrease is 0.34 while it is 0.52 in
Marriot and Marriott (2003) study and 0.24 in McMurtrie (2010). A point worthy noting here is
that while Marriot and Marriott (2003) employed longitudinal approach the current study and
McMurtrie (2010) study applied cross-sectional approach something that needs consideration
when interpreting these results.
While the difference in attitudes towards accounting between the commencing students
and completing students were found to be statistically significant in Marriot and Marriott (2003)
and in McMurtrie (2010) studies, the current study did not reveal the statistically significant
difference (t = -0.0932, P= 0.286). Therefore, the hypothesis that there is no significant
difference in attitudes towards accounting as a career between first year and fourth year
accounting students is not rejected. Contrary to the findings in the three above mentioned studies,
the scores reported by earlier longitudinal study of Nelson and Vendrzyk (1996) indicated a rise
in attitudes moving from 7.27when the students were in their first year to 7.56 when students
were in their fourth year but dropped to 7.48 in the fifth year. It is interesting also to note that
studies including the current research that reveal more favorable attitude scores for students at
entry level of accounting programmes are in contrast with studies like those of Jackling (2002)
and Christensen (2004) which discovered a negative attitude among the first year students of the
accounting programme.
First year students obtained a score of more than 8 in 5 statements: “The accounting
profession is well respected”; “My peers would think I made a good career decision if I became
an accountant”; “Accounting is interesting”; “I would enjoy being an accountant”; “I like
accounting”. On the other hand, fourth year students obtained a score of greater than 8 in 4
statements: “The accounting profession is well respected”; “Being an accountant has a lot of
prestige”; “I would enjoy being an accountant”; and “I like accounting”. Both cohorts scored
above 8 out of 10 on “Accountants are boring people” implying that students do find the
accounting profession to be exciting. The Independent sample T-Test produced the results that
showed that the statistically significant difference in attitude between first year and fourth year
students was only on two statements “ Accounting is interesting” (t =2.485, P=0.014) and “I will
enjoy being an accountant” (t = 2.742, P = 0.007).
For most items (12 out of 15) the scores were less favorable for fourth year students as
compared to the first year students, reflecting an overall decline in attitude. However, for three
statements: “The accounting profession is well respected”, “Being an accountant has a lot of
prestige” and “Accounting is a profession on par with medicine and law” the results revealed the
opposite. The fourth year students had more favorable scores than first year students on these
statements which fall under accounting as a profession. No apparent factors could be attributed
to the increase in attitude on these statements. Perhaps, it could be the result of the industrial
attachment experience which is gained by third year students during the university’s long winter
vacation for 10 weeks.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ค้นพบและสนทนาตอบการศึกษานี้ประกอบด้วยนักเรียนชาย (36.9%) 38 และ 65 (63.1%)16 (26.7%) นักเรียนชาย และนักเรียนหญิงจากปีแรก และ 44 (73.3%) นักเรียนหญิงในปีที่ 4ตารางที่ 1 แสดงการตอบสนองของนักเรียนทั้งหมดเกี่ยวกับบัญชีทัศนคติของพวกเขาอาชีพ ตารางแสดงว่า ที่จุดเริ่มต้นของนักศึกษา ปีแรกนักศึกษามีความเป็นธรรมทัศนคติดีเฉลี่ยโดยรวมที่มีต่อคะแนน 7.51compared สี่ปีบัญชี นักเรียนที่มีคะแนนเฉลี่ย 7.17 คะแนนที่ได้รับ โดยแมริออทและแมริออท (2003)แตกต่างจากนักเรียนอยู่ในปีแรกของ 7.00when 7.52when นักเรียนอยู่ในความปีที่ 4 และคะแนนที่ได้ โดย McMurtrie (2010) ในออสเตรเลียอยู่ในช่วงระหว่าง 7.51 สำหรับครั้งแรกนักเรียนปีการ 7.27 สำหรับนักศึกษาปีสี่ ศึกษาทั้งหมดสามระบุปฏิเสธในทัศนคติต่อบัญชีอาชีพระหว่างเรียนพวกเขาย้ายจากเริ่มดำเนินการโปรแกรมในตอนท้าย คือ นักศึกษาเช่นบัญชีมากที่กว่าจะทำเมื่อสิ้นสุดการ ในการตรวจสอบเหล่านี้ ตกอยู่ในทัศนคติไม่ใหญ่ขนาดและของนักเรียนทัศนคติที่มีต่อบัญชียังคงบวกได้ ในการศึกษานี้ ลดลงเป็น 0.34 ขณะที่อยู่ใน 0.52Marriot และแมริออท (2003) ศึกษาและ 0.24 ใน McMurtrie (2010) จุดสังเกตที่นี่ที่คุ้มค่าที่ Marriot และแมริออท (2003) ว่าจ้างระยะยาววิธีการศึกษาปัจจุบัน และMcMurtrie (2010) ศึกษาใช้วิธีการเหลวสิ่งที่ต้องพิจารณาเมื่อทำนายผลลัพธ์เหล่านี้ขณะที่ความแตกต่างของทัศนคติทางบัญชีระหว่างนักเรียน commencingและพบนักเรียนให้เสร็จสมบูรณ์ให้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติใน Marriot และแมริออท (2003)และในการศึกษา McMurtrie (2010) การศึกษาปัจจุบันไม่เปิดเผยในทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญความแตกต่าง (t =-0.0932, P = 0.286) ดังนั้น สมมติฐานว่า มีความสำคัญไม่ความแตกต่างในบัญชีเป็นอาชีพทัศนคติระหว่างปีแรกและปีที่สี่ไม่ปฏิเสธการบัญชีนักเรียน ขัดกับผลการวิจัยในสามข้างต้นกล่าวถึงการศึกษาคะแนน โดยการศึกษาระยะยาวก่อนหน้านี้ของเนลสันและ Vendrzyk (1996) รายงานแสดงขึ้นในทัศนคติ ย้ายนักเรียนจาก 7.27when ได้ในปีแรกของพวกเขาเมื่อ 7.56 นักเรียนมีในตนปีสี่แต่กระตุกไป 7.48 ในปี เป็นที่น่าสนใจนอกจากนี้ยังสังเกตว่าศึกษารวมทั้งการวิจัยปัจจุบันที่เปิดเผยคะแนนทัศนคติที่ดีสำหรับนักเรียนที่เป็นระดับของโปรแกรมบัญชีรายการ in contrast with ศึกษาเช่นของ Jackling (2002)และคริสเตนเซ่น (2004) ซึ่งค้นพบทัศนคติเชิงลบในหมู่นักศึกษาปีแรกของ การบัญชีโครงการคะแนนมากกว่าคำ 8 ใน 5 ปีแรกได้รับนักเรียน: "การลงบัญชีอาชีพจะดีเคารพ" "เพื่อนของฉันคิดว่า ฉันทำการตัดสินใจประกอบอาชีพถ้าเป็นที่นักบัญชี" "บัญชีน่าสนใจ" "ผมจะสนุกกับการควบคุมการจัดซื้อ" "ผมชอบลงรายการบัญชี" บนมืออื่น ๆ ปีที่ 4 นักเรียนได้รับคะแนนมากกว่า 8 ใน 4รายงาน: "วิชาชีพบัญชีคือทั้งเคารพ" "การควบคุมการจัดซื้อมีมากเพรสทีจ" "ผมจะสนุกกับการควบคุมการจัดซื้อ" และ "ชอบบัญชี" Cohorts ทั้งคะแนนข้างบน 8 จาก 10 ใน "บัญชีเป็นคนน่าเบื่อ" หน้าที่ว่า พบนักเรียนวิชาชีพบัญชีให้น่าตื่นเต้น ผลผลิตตัวอย่างอิสระ T-ทดสอบที่พบว่าความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในทัศนคติระหว่างปีแรกและปีที่สี่มีนักเรียนเฉพาะในงบสอง "บัญชีน่าสนใจ" (t = 2.485, P = 0.014) และ "ฉันจะเพลิดเพลินกับการควบคุมการจัดซื้อ" (t = 2.742, P = 0.007)สำหรับสินค้าส่วนใหญ่ (12 จาก 15) คะแนนก็น้อยดีสำหรับนักศึกษาปีสี่เป็นเมื่อเทียบกับเรียนปีแรก สะท้อนลดลงมีทัศนคติโดยรวม อย่างไรก็ตาม สำหรับ 3รายงาน: "วิชาชีพบัญชีดียอมรับ" "การควบคุมการจัดซื้อมีมากเพรสทีจ"และ"บัญชีเป็นอาชีพตรวจวินิจฉัยยาและกฎหมาย"ผลลัพธ์เปิดเผยตัวตรงกันข้าม นักศึกษาปีสี่มีคะแนนดีกว่านักศึกษาปีแรกนี้คำสั่งที่อยู่ในบัญชีเป็นอาชีพ ไม่ชัดเจนอาจเกิดจากปัจจัยการเพิ่มขึ้นในทัศนคติในงบนี้ บางที อาจเป็นผลลัพธ์ของภาคอุตสาหกรรมประสบการณ์สิ่งที่แนบซึ่งจะรับนักเรียนปีสามในช่วงฤดูหนาวที่ยาวนานของมหาวิทยาลัยวันหยุด 10 สัปดาห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่ค้นพบและการอภิปรายผู้ตอบแบบสอบถามในการศึกษาครั้งนี้ประกอบด้วย 38 (36.9%) นักเรียนชายและนักเรียน 65 (63.1%) นักเรียนหญิงจากปีก่อนและ 16 (26.7%) นักเรียนชายและ 44 (73.3%) นักเรียนหญิงในปีที่สี่. ตาราง 1 นำเสนอการตอบสนองของนักเรียนทุกคนเกี่ยวกับทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อบัญชีอาชีพ ตารางแสดงให้เห็นว่าที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาของพวกเขานักเรียนปีแรกค่อนข้างมีทัศนคติเฉลี่ยโดยรวมที่ดีขึ้นต่อการให้คะแนนบัญชี 7.51compared กับปีที่สี่นักเรียนที่มีคะแนนเฉลี่ย7.17 คะแนนที่ได้รับโดยแมริออทและแมริออท (2003) ที่แตกต่างกันจาก 7.52when นักเรียนอยู่ในปีแรกของพวกเขาเพื่อ 7.00when นักเรียนของพวกเขาอยู่ในปีที่สี่; และคะแนนบรรลุโดย McMurtrie (2010) ในออสเตรเลียอยู่ระหว่าง 7.51 สำหรับครั้งแรกที่นักศึกษาชั้นปีที่ 7.27 สำหรับนักศึกษาปีที่สี่ ทั้งสามการศึกษาบ่งชี้ถึงการลดลงในทัศนคติต่อวิชาชีพบัญชีในหมู่นักเรียนที่พวกเขาย้ายตั้งแต่เริ่มของโปรแกรมต่อท้ายที่เป็นนักเรียนเช่นบัญชีมากขึ้นกว่าที่จุดเริ่มต้นที่พวกเขาทำในตอนท้าย ในการตรวจสอบเหล่านี้ตกอยู่ในทัศนคติที่ไม่ได้เป็นใหญ่ในขนาดและนักเรียนทัศนคติต่อบัญชียังคงเป็นบวก ในการศึกษานี้ลดลงเป็น 0.34 ในขณะที่มันเป็น 0.52 ในแมริออทและแมริออท(2003) การศึกษาและ 0.24 ใน McMurtrie (2010) จุดที่คุ้มค่าสังเกตที่นี่ก็คือว่าในขณะที่แมริออทและแมริออท (2003) การจ้างงานวิธีการระยะยาวการศึกษาในปัจจุบันและ McMurtrie (2010) การศึกษานำไปใช้สิ่งที่วิธีการตัดที่ต้องพิจารณาเมื่อการตีความผลลัพธ์เหล่านี้. ในขณะที่ความแตกต่างในทัศนคติต่อการบัญชีระหว่างเริ่ม นักเรียนและนักศึกษาจบพบว่ามีนัยสำคัญทางสถิติในแมริออทและแมริออท(2003) และใน McMurtrie (2010) การศึกษาการศึกษาในปัจจุบันไม่ได้เผยให้เห็นนัยสำคัญทางสถิติที่แตกต่างกัน(t = -0.0932, P = 0.286) ดังนั้นสมมติฐานที่ว่าไม่มีนัยสำคัญแตกต่างในทัศนคติต่อบัญชีเป็นอาชีพระหว่างปีแรกและปีที่สี่นักเรียนบัญชีไม่ได้ปฏิเสธ ขัดกับผลการวิจัยในสามการศึกษาดังกล่าวข้างต้นคะแนนรายงานโดยก่อนหน้านี้การศึกษาระยะยาวของเนลสันและ Vendrzyk (1996) ชี้ให้เห็นการเพิ่มขึ้นในการย้ายจากทัศนคติ7.27when นักเรียนอยู่ในปีแรกของพวกเขาเพื่อ 7.56 เมื่อนักเรียนอยู่ในปีที่สี่ของพวกเขาแต่ลดลงถึง 7.48 ในปีที่ห้า เป็นที่น่าสนใจนอกจากนี้ยังจะต้องทราบว่าการศึกษารวมทั้งการวิจัยในปัจจุบันที่เปิดเผยคะแนนทัศนคติที่ดีขึ้นสำหรับนักเรียนที่มีระดับการเข้ามาของโปรแกรมบัญชีที่เป็นในทางตรงกันข้ามกับการศึกษาเช่นเดียวกับที่ของJackling (2002) และคริส (2004) ซึ่งพบว่ามีทัศนคติเชิงลบในหมู่ นักศึกษาชั้นปีแรกของ. โปรแกรมบัญชีนักศึกษาชั้นปีแรกที่ได้รับคะแนนมากกว่า 8 ใน 5 งบ: "บัญชีอาชีพที่เป็นที่นับหน้าถือตา"; "เพื่อนของฉันจะคิดว่าฉันได้ตัดสินใจอาชีพที่ดีถ้าฉันกลายเป็นนักบัญชี"; "บัญชีเป็นที่น่าสนใจ"; "ผมจะสนุกกับการเป็นนักบัญชี"; "ผมชอบการบัญชี" ในทางตรงกันข้ามนักศึกษาปีที่สี่ที่ได้รับคะแนนมากขึ้นกว่า 8 4 งบ: "วิชาชีพบัญชีเป็นที่นับหน้าถือตา"; "การเป็นนักบัญชีที่มีจำนวนมากของศักดิ์ศรี"; "ผมจะสนุกกับการเป็นนักบัญชี"; และ "ผมชอบการบัญชี" ผองเพื่อนทั้งสองฝ่ายเหนือ 8 ใน 10 เรื่อง "การบัญชีน่าเบื่อคน" หมายความว่านักเรียนทำหาวิชาชีพบัญชีได้ที่น่าตื่นเต้น ตัวอย่างอิสระ T-Test ผลิตผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นว่าแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในทัศนคติระหว่างปีแรกและปีที่สี่นักเรียนเป็นเพียงสองงบ"บัญชีเป็นที่น่าสนใจ" (t = 2.485, P = 0.014) และ "ผมจะสนุกกับการเป็นบัญชี "(t = 2.742, P = 0.007). สำหรับรายการมากที่สุด (12 จาก 15) คะแนนได้ดีน้อยสำหรับนักศึกษาปีที่สี่ในขณะที่เมื่อเทียบกับนักศึกษาชั้นปีที่สะท้อนให้เห็นถึงการลดลงโดยรวมในทัศนคติ แต่สำหรับสามงบ: "การวิชาชีพบัญชีที่เคารพนับถือเป็นอย่างดี" "การเป็นนักบัญชีที่มีจำนวนมากของศักดิ์ศรี" และ "บัญชีเป็นอาชีพในหุ้นที่มีแพทย์และกฎหมาย" ผลลัพธ์ที่ได้เผยให้เห็นตรงข้าม นักศึกษาปีที่สี่มีคะแนนดีขึ้นกว่านักเรียนปีแรกเหล่านี้งบที่ตกอยู่ภายใต้บัญชีเป็นอาชีพ ไม่มีปัจจัยที่ชัดเจนสามารถนำมาประกอบกับการเพิ่มขึ้นในทัศนคติต่องบเหล่านี้ บางทีมันอาจจะเป็นผลมาจากอุตสาหกรรมประสบการณ์สิ่งที่แนบมาซึ่งจะได้รับจากนักศึกษาชั้นปีที่สามในช่วงฤดูหนาวที่ยาวนานของมหาวิทยาลัยวันหยุดสำหรับ10 สัปดาห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การค้นพบและการอภิปรายผู้ตอบแบบสอบถามที่จะใช้ประกอบด้วย 38 ( 36.9 % ) นักเรียนชายและ 65 ( ความปลอดภัย )นักเรียนหญิงจากปีก่อน และ 16 ( 26.7% ) นักเรียนชายและนักเรียนหญิง 44 ( 29 ) ในชั้นปีที่ 4ตารางที่ 1 แสดงการตอบสนองของนักเรียนเกี่ยวกับทัศนคติต่อบัญชีอาชีพ ตารางแสดงที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาของพวกเขา นักศึกษาปีแรกมีค่อนข้างที่ดีขึ้นโดยรวมเฉลี่ยทัศนคติต่อบัญชีคะแนน 7.51compared ในปีที่สี่นักเรียนมีคะแนนเฉลี่ยของ 7.17 . คะแนนที่ได้รับและโรงแรมแมริออท ( 2003 )แตกต่างจาก 7.52when นักเรียนในปีแรกของพวกเขา นักเรียน 7.00when ในของพวกเขา4 ปี และคะแนนที่ได้รับโดย mcmurtrie ( 2010 ) ในออสเตรเลียอยู่ระหว่าง 7.51 สำหรับแรกปีนักศึกษา 7.27 สำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 4 สามการศึกษาระบุว่า การปฏิเสธในทัศนคติต่อวิชาชีพการบัญชีของนักเรียนตามที่พวกเขาย้ายจากการเริ่มต้นของหลักสูตร ตอนท้ายที่นักเรียนชอบบัญชีเพิ่มเติมที่จุดเริ่มต้นกว่าที่พวกเขาทำในตอนท้าย ในการตรวจสอบเหล่านี้ตกอยู่ในทัศนคติที่ไม่ใหญ่ในขนาดและนักเรียนทัศนคติต่อบัญชียังคงเป็นบวก ในการศึกษานี้ ลดลง 0.34 ในขณะที่มันเป็นส่วนในภายใน และแมริออท ( 2003 ) ศึกษาและ 0.24 ใน mcmurtrie ( 2010 ) จุดคุ้มค่า noting ที่นี่คือขณะที่ภายในโรงแรม ( 2003 ) และใช้แนวทางการศึกษาตามยาวและmcmurtrie ( 2010 ) ศึกษาวิธีการบางอย่างที่ต้องพิจารณาใช้เมื่อการตีความผลลัพธ์เหล่านี้ในขณะที่ความแตกต่างของทัศนคติระหว่างเริ่มเรียนบัญชีจบและนักศึกษาพบว่ามีนัยสำคัญทางสถิติในภายใน และแมริออท ( 2003 )และใน mcmurtrie ( 2010 ) ศึกษา การศึกษาปัจจุบันไม่ได้เปิดเผยอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติต่างกัน ( t = -0.0932 , p = 0.286 ) ดังนั้น สมมติฐานว่ามีไม่แตกต่างกันความแตกต่างของทัศนคติต่อการบัญชีเป็นอาชีพ ระหว่างปีแรกและปีที่สี่นักศึกษาสาขาการบัญชี ไม่ปฏิเสธ ตรงกันข้ามกับผลในสามดังกล่าวข้างต้นการศึกษาคะแนนรายงาน โดยก่อนหน้านี้และการศึกษา และ vendrzyk เนลสัน ( 1996 ) พบว่าสูงขึ้นในทัศนคติ ย้ายจาก 7.27when นักเรียนในปีแรกของไตรเมื่อนักเรียนอยู่ในชั้นปีที่ 4 ของพวกเขา แต่ลดลงถึง 7.48 ในปีที่ห้า มันเป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าศาสตร์รวมถึงการวิจัยในปัจจุบันที่เปิดเผยคะแนนเจตคติที่ดีขึ้นสำหรับนักศึกษารายการระดับของโปรแกรมบัญชี เป็นในทางตรงกันข้ามกับการศึกษาเหมือนพวก jackling ( 2545 )และ คริสเตนเซ่น ( 2004 ) ซึ่งค้นพบว่าทัศนคติเชิงลบของนักเรียนปีแรกของโปรแกรมบัญชีนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ที่ได้คะแนนมากกว่า 8 ใน 5 ข้อ : " บัญชีอาชีพเคารพ " ; " เพื่อนของฉันจะคิดว่าฉันตัดสินใจ ถ้าผมเป็นอาชีพที่ดีนักบัญชีบัญชี " ; " น่าสนใจ " ; " ฉันจะสนุกกับการเป็นนักบัญชี " ; " ฉันชอบบัญชี " บนมืออื่น ๆ , นักศึกษาชั้นปีที่ 4 ที่ได้คะแนนมากกว่า 8 ใน 4ข้อความ : " วิชาชีพบัญชี คือ เคารพ " ; " เป็นนักบัญชีมีมากเพรสทีจ " ; " ฉันจะสนุกกับการเป็นนักบัญชี " และ " ฉันชอบบัญชี " ไทยได้คะแนนทั้งเหนือ 8 จาก 10 ใน " บัญชีเป็นคนน่าเบื่อ " หมายความว่า นักเรียนหาวิชาชีพบัญชีที่ตื่นเต้น The Independent Sample t-test ผลที่ผลิตพบว่า ความแตกต่างในทัศนคติระหว่างปีแรกและปีที่สี่นักเรียนเป็นเพียงสองข้อ " บัญชีที่น่าสนใจ " ( t = 2.485 , p = 0.014 ) และ ฉัน จะเพลิดเพลินกับการเป็นนักบัญชี " ( t = 2.742 , P = 0.007 )สำหรับรายการส่วนใหญ่ ( 12 จาก 15 คะแนนน้อยกว่าอัน ) สำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 4 เป็นเมื่อเทียบกับนักเรียนปีแรกสะท้อนให้เห็นถึงการลดลงโดยรวมในทัศนคติ อย่างไรก็ตาม สำหรับสามข้อความ : " วิชาชีพบัญชี คือ เคารพ " ดี " เป็นนักบัญชีมีมากเพรสทีจ " และ " บัญชีเป็นวิชาชีพ เทียบกับยาและกฎหมาย " พบตรงข้าม นักศึกษา ชั้นปีที่ 4 มีคะแนนที่ดีกว่านักศึกษาเหล่านี้ซึ่งตกอยู่ภายใต้งบบัญชีเป็นอาชีพ ไม่ชัดอาจจะเกิดจากปัจจัยการเพิ่มทัศนคติในงบเหล่านี้ บางที มันอาจเป็นผลของอุตสาหกรรมด้วยประสบการณ์ที่ได้รับ โดยนักศึกษาชั้นปีที่ 3 ในช่วงฤดูหนาวที่ยาวนานของมหาวิทยาลัยวันหยุดพักผ่อนเป็นเวลา 10 สัปดาห์