environments. For example the Intel

environments. For example the Intel Corporation „Teach‟ programme is currently supporting
Kenya‟s transition from traditional teaching methods through educating teachers in the integration
of ICT into primary and secondary school education (Panafrican Research Agenda on the
Pedagogical Integration of ICTs: Karsenti, 2009).
10
Using a „train the trainer‟ model, the 25 selected
participants from teacher training colleges, Centre for Maths and Science and Technology
Education in Africa, Kenya Institute of Education and Kenya Education Staff Institute, are working
on the development of online material to then orient 250,000 teachers nationwide. Anecdotal
evidence suggests, however, that teachers experiencing national and international training
programmes falter after their initial learning success if they do not receive follow-up support in
schools.

Earlier we discussed the pedagogical changes necessary to make most effective use of ICT, and it is
here that ITE and CPD can play a major role. Transforming traditional classrooms in SSA from
static environments, where a one-way flow of information from teacher to student typically occurs,
into dynamic, learner-centred environments in which learners interact with peers in teams and
teachers take a more facilitating role, is a major challenge for practitioners and teacher educators.
Many teachers are intimidated by technology and are very comfortable with their established
teaching styles. To effect change, the pedagogical and educational gains that use of the technology
might bring need to be made explicit. Teachers need support, exemplars of new practice, leadership
from their school managers and necessary time for their own professional development and trialling
of new approaches. Many initially feel threatened by the perceived loss of control in the classroom
as students, who are usually more adept at using technology, can quickly access information and
challenge the teacher‟s role as the primary source of knowledge. Teachers who engage in
appropriate professional development, however, learn how to manage their classrooms more
effectively and to use the technology to create a more stimulating learning environment
(Olakulehin, 2007).

So what do successful programmes look like? A recent evaluation of the national in-service
initiative a few years ago to train all school teachers in England to use ICT in teaching (widely
regarded as a failure, albeit with notable pockets of success) yielded some important messages
concerning the inadequacy of centralised skills-focused approaches, especially those with online
access to trainers (Davis et al., 2009). The most successful model proved to be an „organic‟
approach that provided school-based training designed to support the evolution of each teacher‟s
classroom, school and region, and the training of the ICT teacher educators. Training was provided
largely in face-to-face mode for teachers, and included a module assisting teachers in evaluating the
impact of ICT on learning. For the majority of teachers, the training was located in their own school
using the school‟s equipment and resources. It was supplemented by teacher use of workbooks
and groupwork on assignments in their own classrooms, plus case studies of good practice. The
cultural context was very different to that in Africa, particularly in terms of ICT provision in the
schools beforehand and a greater level of technical proficiency. Its principles were, however,
derived from successful characteristics identified in the literature and validated in many studies and
cultural contexts. These are incorporated in our synthesis below, and are expected to be more
widely applicable.

Further insight is derived from the work for the UK government‟s Department for International
Development (DfID) carried out over three years by Unwin (2005). He has presented a highly
pertinent and critical analysis of previous initiatives, and developed a practical framework for
teacher training in Africa. The framework outlines the fundamental issues for ICT programmes to be coherent and effective, including the damaging duplication of effort and lack of integration in
many ongoing activities. A damning Schoolnet-commissioned snapshot report of all (English
medium) ICT teacher training initiatives in Africa by the Commonwealth of Learning (COL) (2004)
corroborates the largely fragmented, regional, under-funded and inadequate nature of initiatives to
build teachers' ICT capabilities. The key recommendations of Unwin (2005), COL (2004) and
Davis et al (2009) are synthesised in the bullet points below. We also include some additional
features of successful programmes for teacher education in ICT use distilled from our review of the
literature in this area. Such programmes have the following characteristics:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สภาพแวดล้อม ตัวอย่างเช่น บริษัท Intel "Teach‟ ขณะนี้มีการสนับสนุนโครงการKenya‟s เปลี่ยนจากวิธีการสอนแบบดั้งเดิมโดยให้ครูผู้สอนในการรวมของ ICT เป็นประถมและมัธยมศึกษา (Panafrican วิจัยวาระในการสอนรวมทุก: Karsenti, 2009)10ใช้เป็น "รถไฟรุ่น trainer‟, 25 เลือกผู้เข้าอบรมจากวิทยาลัยครูฝึกอบรม ศูนย์คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีการศึกษา ในแอฟริกา สถาบัน ศึกษาเคนยาเคนยาพนักงาน มหาวิทยาลัย กำลังทำงานในการพัฒนาวัสดุออนไลน์ไปแล้วโอเรียนท์ 250000 ครูทั่วประเทศ เล็ก ๆหลักฐานแนะนำ แต่ ครูที่ประสบ และนานาชาติฝึกโครงการโลกใหม่หลังจากความสำเร็จของพวกเขาเริ่มต้นเรียนรู้ถ้าพวกเขาไม่ได้รับการสนับสนุนติดตามผลในโรงเรียนก่อนหน้านี้เราได้พูดถึงการเปลี่ยนแปลงการสอนที่จำเป็นในการใช้ ICT มีประสิทธิภาพสูงสุด และเป็นที่นี่ที่ ITE และ CPD สามารถเล่นบทบาทได้ เปลี่ยนห้องเรียนแบบดั้งเดิมใน SSA จากสภาพแวดล้อมคง ซึ่งโดยทั่วไปกระแสทางเดียวของข้อมูลจากครูผู้สอนนักเรียนโดยทั่วไปเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมแบบไดนามิก ศูนย์ กลางผู้เรียนที่ผู้เรียนโต้ตอบกับเพื่อนในทีม และครูมีบทบาทมากกว่า facilitating เป็นความท้าทายที่สำคัญสำหรับการสรรหาครูและผู้ครูจำนวนมากอีก ด้วยเทคโนโลยี และสบาย ด้วยการก่อตั้งรูปแบบการสอน การเปลี่ยนแปลงลักษณะพิเศษ กำไรจากการสอน และการศึกษาที่ใช้เทคโนโลยีอาจทำให้ต้องทำอย่างชัดเจน ครูต้องสนับสนุน exemplars การปฏิบัติใหม่ ภาวะผู้นำจากผู้จัดการโรงเรียนและเวลาจำเป็นสำหรับการพัฒนาอาชีพของตนเองและ triallingของใหม่ ๆ หลายคนเริ่มรู้สึกคาม โดยขาดทุนที่รับรู้ของตัวควบคุมในห้องเรียนเป็นนักเรียน ที่มักจะเชี่ยวชาญในการใช้เทคโนโลยี สามารถเข้าถึงข้อมูลได้อย่างรวดเร็ว และท้าทายบทบาท teacher‟s เป็นแหล่งที่มาหลักของความรู้ ครูมีส่วนร่วมในเหมาะสมพัฒนาอาชีพ ไร เรียนรู้วิธีการจัดการห้องเรียนของพวกเขามากขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพและ การใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้กระตุ้นมากขึ้น(Olakulehin, 2007) ดังนั้น อะไรทำโครงการประสบความสำเร็จมีลักษณะอย่างไร ประเมินล่าสุดของชาติที่ให้บริการแก่ความคิดริเริ่มไม่กี่ปีที่ผ่านมาฝึกทุกโรงเรียนครูอังกฤษการใช้ ICT ในการสอน (อย่างกว้างขวางถือเป็นความล้มเหลว แม้ว่ากับกระเป๋าโดดเด่นประสบความสำเร็จ) หาบางข้อความสำคัญเกี่ยวกับ inadequacy ของตุลาคมเน้นทักษะวิธี โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ มีออนไลน์ถึงผู้ฝึกสอน (Davis et al., 2009) รูปแบบประสบความสำเร็จมากที่สุดพิสูจน์ให้ เป็น organic‟"วิธีการที่โรงเรียนฝึกอบรมการออกแบบเพื่อสนับสนุนวิวัฒนาการของ teacher‟s แต่ละห้องเรียน โรงเรียน และภูมิภาค และการฝึกอบรมสรรหาครู ICT ให้การฝึกอบรมส่วนใหญ่ในโหมดแบบพบปะสำหรับครู รวมโมดูลให้ความช่วยเหลือครูในการประเมินการผลกระทบของ ICT ในการเรียนรู้ สำหรับส่วนใหญ่ของครู การฝึกอบรมตั้งอยู่ในโรงเรียนของตนเองใช้อุปกรณ์ school‟s และทรัพยากร มันถูกเสริม โดยครูใช้สมุดงานและ groupwork ในในตนเองห้องเรียน และกรณีศึกษาของดี ที่บริบททางวัฒนธรรมแตกต่างกันมากกับในแอฟริกา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการจัดหา ICT ในการโรงเรียนมาก่อนและความชำนาญทางเทคนิคในระดับมากกว่า หลักการของมันได้ อย่างไรก็ตามมาจากลักษณะประสบความสำเร็จที่ระบุในวรรณคดี และในการศึกษามาก และบริบททางวัฒนธรรม เหล่านี้รวมอยู่ในการสังเคราะห์ของเราด้านล่าง และคาดว่าจะเพิ่มมากขึ้นใช้กันอย่างแพร่หลาย ความเข้าใจเพิ่มเติมมาจากการทำงานของแผนก government‟s UK สำหรับนานาชาติ(DfID) การพัฒนาดำเนินการ 3 ปีโดย Unwin (2005) เขาได้นำเสนอเป็นอย่างมากวิเคราะห์ความสำคัญ และเกี่ยวโครงการก่อนหน้านี้ และกรอบปฏิบัติในการพัฒนาครูฝึกในแอฟริกา กรอบสรุปปัญหาพื้นฐานสำหรับโปรแกรม ICT ให้มี ประสิทธิภาพ รวมถึงการทำสำเนาทำลายความพยายามและขาดการบูรณาการใน และ coherentกิจกรรมอย่างต่อเนื่องมากมาย รายงานมอบหมายอำนาจหน้าที่ Schoolnet ช็อต damning ทั้งหมด (ภาษาอังกฤษปานกลาง) โครงการฝึกอบรมครู ICT ในแอฟริกาโดยเครือจักรภพของเรียน (คอลัมน์) (2004)corroborates ธรรมชาติส่วนใหญ่มีการกระจายตัว ภูมิภาค ภายใต้ทุนสนับสนุน และไม่เพียงพอของเงินลงทุนสร้างความสามารถด้าน ICT ของครู คำแนะนำที่สำคัญของ Unwin (2005), คอลัมน์ (2004) และDavis et al (2009) จะ synthesised ในจุดแสดงหัวข้อย่อยด้านล่าง เรายังมีบางเพิ่มเติมลักษณะการทำงานของโปรแกรมสำเร็จเพื่อการศึกษาครูใช้ ICT กลั่นจากการทบทวนของเราประกอบการในพื้นที่นี้ โปรแกรมดังกล่าวมีลักษณะดังต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สภาพแวดล้อม ตัวอย่างเช่น Intel Corporation "สอน" โปรแกรมในปัจจุบันคือการสนับสนุน
เคนยา "ของการเปลี่ยนแปลงจากวิธีการสอนแบบดั้งเดิมผ่านการให้ความรู้ครูในการบูรณาการ
ไอซีทีในการศึกษาโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (Panafrican วาระการวิจัยที่
บูรณาการสอนเทคโนโลยีสารสนเทศ: Karsenti 2009)
10
การใช้ "การฝึกอบรมครูฝึก" รุ่นที่เลือก 25
ผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมจากวิทยาลัยครูศูนย์คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
การศึกษาในแอฟริกาเคนยาสถาบันการศึกษาและเคนยาการศึกษาพนักงานสถาบันกำลังทำงาน
เกี่ยวกับการพัฒนาของวัสดุออนไลน์แล้ว ครูตะวันออก 250,000 แห่งทั่วประเทศ ประวัติ
หลักฐานแสดงให้เห็นว่าการที่ครูประสบการฝึกอบรมระดับชาติและนานาชาติ
โปรแกรมสะดุดหลังจากประสบความสำเร็จในการเรียนรู้เริ่มต้นของพวกเขาหากพวกเขาไม่ได้รับการสนับสนุนการติดตามใน
โรงเรียนก่อนหน้านี้เราได้พูดถึงการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนที่จำเป็นในการทำให้การใช้งานมีประสิทธิภาพมากที่สุดของไอซีทีและมันก็เป็นที่นี่ที่ ITE และ CPD สามารถมีบทบาทที่สำคัญ เปลี่ยนห้องเรียนแบบดั้งเดิมใน SSA จากสภาพแวดล้อมที่คงที่การไหลทางเดียวของข้อมูลจากครูกับนักเรียนโดยทั่วไปจะเกิดขึ้นในแบบไดนามิกสภาพแวดล้อมที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในการที่ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานในทีมงานและครูจะมีบทบาทอำนวยความสะดวกมากขึ้นเป็นหลัก ความท้าทายสำหรับผู้ปฏิบัติงานและนักการศึกษาครูครูหลายคนถูกข่มขู่โดยเทคโนโลยีและมีความสะดวกสบายมากกับพวกเขาจัดตั้งรูปแบบการเรียนการสอน ที่จะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนและการศึกษาที่ได้รับการใช้เทคโนโลยีที่อาจจะนำความต้องการที่จะทำอย่างชัดเจน ครูต้องการการสนับสนุนโคลงของการปฏิบัติใหม่เป็นผู้นำจากผู้บริหารโรงเรียนของพวกเขาและเวลาที่จำเป็นในการพัฒนาอาชีพของตนเองและ trialling ของวิธีการใหม่ หลายคนเริ่มรู้สึกว่าถูกคุกคามโดยการสูญเสียการรับรู้ของการควบคุมในห้องเรียนเป็นนักเรียนที่มักจะมีความชำนาญมากขึ้นในการใช้เทคโนโลยีได้อย่างรวดเร็วสามารถเข้าถึงข้อมูลและท้าทายครู "บทบาทเป็นแหล่งที่มาหลักของความรู้ ครูที่มีส่วนร่วมในการพัฒนาอาชีพที่เหมาะสม แต่ได้เรียนรู้วิธีการจัดการห้องเรียนของพวกเขามากขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพและการใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่กระตุ้นมากขึ้น(Olakulehin 2007) ดังนั้นสิ่งที่โปรแกรมที่ประสบความสำเร็จมีลักษณะอย่างไร การประเมินล่าสุดของชาติในการให้บริการความคิดริเริ่มไม่กี่ปีที่ผ่านมาการฝึกอบรมครูในโรงเรียนทั้งหมดในประเทศอังกฤษที่จะใช้ไอซีทีในการเรียนการสอน (การยอมรับอย่างกว้างขวางว่าเป็นความล้มเหลวแม้จะมีกระเป๋าที่โดดเด่นของความสำเร็จ) ส่งข้อความที่สำคัญบางอย่างเกี่ยวกับความไม่เพียงพอของทักษะส่วนกลาง วิธีการที่มุ่งเน้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีออนไลน์ที่เข้าถึงผู้ฝึกอบรม (เดวิส et al., 2009) รูปแบบที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดพิสูจน์แล้วว่าเป็น "อินทรีย์" วิธีการที่ให้การฝึกอบรมโรงเรียนที่ใช้ออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการวิวัฒนาการของครูแต่ละคน "ของห้องเรียนโรงเรียนและภูมิภาคและการฝึกอบรมของครูการศึกษาไอซีที การฝึกอบรมได้รับการสนับสนุนส่วนใหญ่อยู่ในโหมดใบหน้าเพื่อใบหน้าสำหรับครูผู้สอนและรวมถึงโมดูลช่วยครูในการประเมินผลกระทบของไอซีทีในการเรียนรู้ สำหรับส่วนใหญ่ของครูฝึกอบรมตั้งอยู่ในโรงเรียนของตัวเองโดยใช้โรงเรียน "ของอุปกรณ์และทรัพยากร มันก็ตบท้ายด้วยการใช้ครูของสมุดและ groupwork ในการกำหนดในห้องเรียนของตัวเองรวมทั้งกรณีศึกษาของการปฏิบัติที่ดี บริบททางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันมากกับที่ในแอฟริกาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของการไอซีทีในโรงเรียนก่อนและระดับสูงของความสามารถทางเทคนิค หลักการที่ถูก แต่มาจากลักษณะที่ประสบความสำเร็จที่ระบุไว้ในเอกสารและการตรวจสอบในการศึกษาจำนวนมากและบริบททางวัฒนธรรม เหล่านี้จะรวมอยู่ในการสังเคราะห์ของเราด้านล่างและได้รับการคาดว่าจะมีมากขึ้นอย่างกว้างขวางใช้ข้อมูลเชิงลึกเพิ่มเติมที่ได้มาจากการทำงานของรัฐบาลสหราชอาณาจักร "กรมนานาชาติการพัฒนา (DfID) ดำเนินการกว่าสามปีโดย Unwin (2005) เขาได้นำเสนออย่างมากการวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องและที่สำคัญของการริเริ่มก่อนหน้านี้และการพัฒนากรอบการทำงานที่เป็นประโยชน์สำหรับการฝึกอบรมครูในแอฟริกา กรอบการสรุปปัญหาพื้นฐานสำหรับโปรแกรมไอซีทีจะเป็นที่สอดคล้องกันและมีประสิทธิภาพรวมถึงการทำสำเนาเสียหายของความพยายามและการขาดบูรณาการในการจัดกิจกรรมอย่างต่อเนื่องเป็นจำนวนมาก Schoolnet-หน้าที่รายงานภาพรวมสาปแช่งทุก (ภาษากลาง) โครงการฝึกอบรมครู ICT ในแอฟริกาโดยเครือจักรภพแห่งการเรียนรู้ (COL) (2004) ยืนยันการแยกส่วนใหญ่ในภูมิภาคภายใต้การสนับสนุนและธรรมชาติไม่เพียงพอของการริเริ่มที่จะสร้างไอซีทีของครู ความสามารถในการ ข้อเสนอแนะที่สำคัญของ Unwin (2005), COL (2004) และเดวิสและคณะ (2009) ได้รับการสังเคราะห์ในจุด bullet ด้านล่าง นอกจากนี้เรายังมีบางอย่างเพิ่มเติมคุณสมบัติของโปรแกรมที่ประสบความสำเร็จสำหรับการศึกษาของครูในการใช้ไอซีทีกลั่นจากการตรวจสอบของเราวรรณกรรมในบริเวณนี้ โปรแกรมดังกล่าวมีลักษณะดังต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สภาพแวดล้อม เช่น อินเทล คอร์ปอเรชั่น„สอนหลักสูตร‟ขณะนี้สนับสนุน
เคนยา‟ s เปลี่ยนจากวิธีการสอนแบบดั้งเดิม โดยให้ความรู้แก่ครูในการบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใน
ของโรงเรียนประถมและมัธยมศึกษา ( panafrican วิจัยวาระในการบูรณาการไอซีที
: karsenti , 2009 ) .

10 ใช้รถไฟ„ครูฝึก‟รุ่น เลือก 25
,ผู้เข้าร่วมจากวิทยาลัยฝึกหัดครู ศูนย์คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการศึกษา
ในแอฟริกา , เคนยา จากสถาบันการศึกษา สถาบันการศึกษา และเจ้าหน้าที่เคนยาทำงาน
ในการพัฒนาวัสดุออนไลน์เพื่อแล้ว Orient 250 , 000 ครูทั่วประเทศ หลักฐาน
แนะนำ แต่ที่ครูประสบการฝึกอบรมแห่งชาติ
และนานาชาติโปรแกรมที่ 6 หลังจากประสบความสําเร็จการเรียนรู้เริ่มต้นของพวกเขาหากพวกเขาไม่ได้รับการสนับสนุนในโรงเรียนติดตาม


ก่อนหน้านี้เราได้พูดถึงการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นเพื่อให้การใช้งานมีประสิทธิภาพมากที่สุดของไอซีที และเป็น
ที่นี่ที่ ITE ฯและสามารถมีบทบาทที่สำคัญ เปลี่ยนห้องเรียนแบบดั้งเดิมในรัฐฉานจาก
สภาพแวดล้อมที่คงที่ที่โรงเรียนมีการไหลของข้อมูลจากครู นักเรียนมักจะเกิดขึ้น
เป็นแบบไดนามิก , ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางสภาพแวดล้อมที่ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนในทีมและใช้เวลามากกว่าการ
ครู บทบาท คือ ความท้าทายที่สำคัญสำหรับผู้ปฏิบัติงานและนักการศึกษาครู .
ครูหลายคน intimidated โดยเทคโนโลยีและมีความสะดวกสบายกับการก่อตั้ง
รูปแบบการสอน .ผลการศึกษาการเปลี่ยนแปลง และเพิ่มการใช้เทคโนโลยี
อาจทำให้ต้องทำให้ชัดเจน ครูต้องสนับสนุน Exemplars การปฏิบัติใหม่ , ภาวะผู้นำ
จากผู้จัดการโรงเรียนและเวลาที่จำเป็นเพื่อพัฒนาวิชาชีพของตนเอง และ trialling
แนวใหม่ หลายคนเริ่มรู้สึกถูกคุกคามโดยการสูญเสียการควบคุมห้องเรียน
เป็นนักศึกษาที่มักจะมากกว่าการใช้เทคโนโลยีได้อย่างรวดเร็วสามารถเข้าถึงข้อมูล และครู‟
ท้าทายบทบาทเป็นแหล่งหลักของความรู้ ครูที่เข้าร่วมในการพัฒนามืออาชีพที่เหมาะสมและเรียนรู้วิธีการจัดการเรียนเพิ่มเติม
อย่างมีประสิทธิภาพ และการใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มากกว่าการกระตุ้น
( olakulehin , 2007 )

ดังนั้นโปรแกรมที่ประสบความสำเร็จอะไร หน้าตาเป็นยังไง การประเมินล่าสุดของครูแห่งชาติ
เริ่มต้นไม่กี่ปีที่ผ่านมาเพื่อฝึกครูทุกโรงเรียนในอังกฤษใช้ไอซีทีในการสอน ( กันอย่างแพร่หลาย
ถือว่าเป็นความล้มเหลว แม้ว่า กับกระเป๋าเด่นสำเร็จ ) จากข้อความที่สำคัญบางอย่างเกี่ยวกับความไม่เพียงพอของทักษะ
ส่วนกลางเน้นวิธี โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีออนไลน์
เข้าถึงได้ ( Davis et al . , 2009 ) รุ่นที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดพิสูจน์ว่าเป็น„อินทรีย์‟
วิธีการที่ให้โรงเรียนการฝึกอบรมที่ออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการวิวัฒนาการของครูแต่ละคน ‟ S
ห้องเรียน โรงเรียน เขต และการฝึกอบรมของครู และนักการศึกษา ฝึกให้
ส่วนใหญ่ในโหมดตัวต่อตัว สำหรับครู และรวมโมดูลช่วยครูในการประเมิน
ผลกระทบของ ICT กับการเรียนรู้ สำหรับส่วนใหญ่ของครู การฝึกอยู่ใน
โรงเรียนของตนเองโดยใช้‟โรงเรียนอุปกรณ์และทรัพยากร มันถูกเสริมโดยครูใช้สมุดงาน และการทำงานที่ได้รับมอบหมายใน
ห้องเรียนของตัวเอง บวกกับกรณีศึกษาของการปฏิบัติที่ดี
บริบททางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันมากในแอฟริกา โดยเฉพาะในแง่ของการให้ใน
ไอซีทีโรงเรียนก่อน และมากกว่าระดับของความสามารถทางเทคนิค หลักการของตน อย่างไรก็ตาม
มาจากลักษณะระบุประสบความสำเร็จในวรรณคดี และตรวจสอบในการศึกษามากมายและ
บริบททางวัฒนธรรม เหล่านี้จะรวมในการสังเคราะห์ของเราด้านล่าง , และคาดว่าจะมากขึ้น
ใช้ได้อย่างกว้างขวาง .

ข้อมูลเชิงลึกเพิ่มเติมที่ได้มาจากการทำงานของรัฐบาลสหราชอาณาจักร‟กรมเพื่อการพัฒนาระหว่างประเทศ
( DFID ) ดำเนินการในช่วง 3 ปี โดยอันวิน ( 2005 ) เขาได้เสนอขอ
เกี่ยวข้องและการวิเคราะห์โครงการก่อนหน้านี้ และพัฒนาเป็นกรอบปฏิบัติสำหรับ
การฝึกอบรมครูในแอฟริกากรอบโครงร่างปัญหาพื้นฐาน ICT โครงการที่จะเชื่อมโยงกัน และมีประสิทธิภาพ รวมทั้งสร้างความเสียหายทำสำเนาของความพยายามและการขาดการบูรณาการใน
กิจกรรมต่อเนื่องมากมาย เป็นภาพที่โรงเรียนมอบหมายรายงานภาพรวมของทั้งหมด ( กลางภาษาอังกฤษ
) ครู ICT ฝึกความคิดริเริ่มในแอฟริกาโดยเครือจักรภพแห่งการเรียนรู้ ( COL ) ( 2004 )
HUB ส่วนใหญ่กระจัดกระจาย ,ภูมิภาค ภายใต้การสนับสนุนและธรรมชาติที่ไม่เพียงพอของการริเริ่มสร้างความสามารถ

ครู ICT ข้อเสนอแนะที่สำคัญของอันวิน ( 2005 ) , โคล ( 2004 ) และ
Davis et al ( 2009 ) ที่สังเคราะห์ได้ในจุด bullet ด้านล่าง นอกจากนี้เรายังรวมบางเพิ่มเติมคุณสมบัติของโปรแกรมที่ประสบความสำเร็จ
ครูการศึกษาไอซีทีใช้กลั่นจากการตรวจสอบของเราของ
วรรณกรรมในพื้นที่นี้โครงการดังกล่าวมีลักษณะดังต่อไปนี้