Therefore, it can be concluded that

Therefore, it can be concluded that, in student
teacher classes, there are enough opportunities to
address behaviour problems.
Student teacher comments related only to behaviours
such as pupils talking among themselves, not
listening and other activities unrelated to what was
going on in the classroom, fights and non-relevant
social activity, as well as shouting out in response to
the lesson. An example of characteristic behaviour
of student teachers in the lesson: Meirav, a student
teacher who was teaching a second grade class
said ‘‘Shhhhy.’’ 56 times in a lesson of 45 min.
Occasionally this occurred several times in one
sentence. She called out the names of children 42
times to bring them back to attention, and 16 of
these were to the same child. She also used the
command ‘‘listen’’ in a variety of ways and
intonations: sometimes a plea, sometimes a command
and sometimes a request. From time to time,
she used the conventional comments of experienced
teachers: ‘‘Eyes to the front’’; ‘‘Open your books,
but not your mouths’’; ‘‘We haven’t finished yet’’;
‘‘Don’t talk’’; and ‘‘Raise your hand’’; among
others. At times she hushed the class even though
there were quiet. It seemed that she was trying to
prevent an expected disturbance in advance or that
she was expressing her own lack of confidence in
their willingness to listen to her. It appeared to the
adult observer that, on the one hand, the atmospherein the class was pleasant and non-threatening,
but, on the other hand, the many disciplinary
comments had no effect, not even for a limited time,
on the ‘‘rustling’’ in the classroom. Even if a
behavioural problem did not disturb the children,
the comment of the student teacher or the cooperating
teacher did. In light of these data, it is surprising
that the student teacher and the pupils maintain
concentration, keep their train of thought and
develop an idea on a more challenging intellectual
level .

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดังนั้น จึงสามารถสรุปได้ว่า ในนักเรียนครูสอน มีโอกาสเพียงพอปัญหาพฤติกรรมความคิดเห็นนักเรียนเท่ากับพฤติกรรมเช่นนักเรียนที่พูดคุยระหว่างกันเอง ไม่กิจกรรมฟัง และอื่น ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เป็นเกิดขึ้นในห้องเรียน ต่อสู้ และไม่เกี่ยวข้องกิจกรรมสังคม รวมทั้งตะโกนออกมาเพื่อตอบสนองบทเรียน ตัวอย่างของลักษณะพฤติกรรมของนิสิตฝึกสอนในบทเรียน: Meirav นักเรียนครูที่ได้สอนชั้นเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สองกล่าวว่า '' Shhhhy '' 56 ครั้งในบทของ 45 นาทีบางครั้งนี้เกิดขึ้นหลายครั้งในหนึ่งประโยค เธอเรียกชื่อของเด็ก 42เวลาจะนำพวกเขากลับไปยังความสนใจ และ 16 ของคนเหล่านี้ลูกเดียว เธอยังใช้การคำสั่ง ''ฟัง '' ในหลากหลายวิธี และintonations: วอนบางครั้ง บางครั้งคำสั่งและบางคำ เวลาเธอใช้ข้อคิดเห็นทั่วไปของประสบการณ์ครู: ''ตาหน้า ''; "เปิดหนังสือของคุณแต่ไม่ปากของ ''; ''เรายังไม่เสร็จยัง '';''ไม่พูด ''; '' ยกมือ ''; ระหว่างผู้อื่น บางครั้งเธอ hushed คลาแม้มีพัก เหมือนว่า เธอพยายามป้องกันการรบกวนที่คาดไว้ล่วงหน้าหรือที่เธอได้แสดงความเชื่อมั่นในตนเองขาดพวกเขายินดีที่จะฟังเธอ มันปรากฏผู้ใหญ่นักการว่า คง atmospherein ที่เรียนไม่ดี และไม่ อันตรายแต่ อีก หนึ่งวินัยความคิดเห็นก็ไม่มีผล ไม่ได้ในเวลาที่จำกัดในการ '' rustling'' ในห้องเรียน แม้ว่าการปัญหาพฤติกรรมไม่รบกวนเด็กความคิดเห็นของนักเรียนที่ร่วมมือครูไม่ได้ เมื่อข้อมูลเหล่านี้ ความตื่นเต้นให้นักเรียนและนักเรียนรักษาความเข้มข้น ทำให้กระแสของความคิด และพัฒนาความคิดเกี่ยวกับทรัพย์สินทางปัญญาขึ้นระดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าในนักเรียน
ชั้นเรียนครูมีโอกาสมากพอที่จะ
แก้ไขปัญหาพฤติกรรม.
ความคิดเห็นของนักศึกษาครูเกี่ยวข้องเฉพาะกับพฤติกรรม
นักเรียนเช่นการพูดคุยกันไม่ได้
ฟังและกิจกรรมอื่น ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่
เกิดขึ้นในห้องเรียน ต่อสู้และไม่เกี่ยวข้อง
กิจกรรมทางสังคมเช่นเดียวกับตะโกนออกมาในการตอบสนองต่อ
บทเรียน ตัวอย่างของลักษณะพฤติกรรม
ของนักเรียนครูผู้สอนในบทเรียน: Meirav นักศึกษา
ครูที่ได้รับการเรียนการสอนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่สอง
กล่าวว่า '' Shhhhy. '' 56 ครั้งในบทของ 45 นาที.
เป็นครั้งคราวนี้เกิดขึ้นหลายครั้งในหนึ่ง
ประโยค เธอเรียกออกชื่อของเด็ก 42
ครั้งที่จะนำพวกเขากลับไปให้ความสนใจและ 16 ของ
เหล่านี้กับเด็กเหมือนกัน นอกจากนี้เธอยังใช้
คำสั่ง '' ฟัง '' ในความหลากหลายของวิธีการและ
สูงต่ำ: บางครั้งข้ออ้างบางครั้งคำสั่ง
และบางครั้งการร้องขอ จากเวลา
ที่เธอใช้ความเห็นเดิมที่มีประสบการณ์
ครู: '' ดวงตาไปข้างหน้า ''; '' เปิดหนังสือของคุณ
แต่ไม่ปากของคุณ ''; '' เราได้ยังไม่เสร็จ '';
'' ไม่ได้พูดคุย ''; และ '' ยกมือของคุณ ''; ในหมู่
คนอื่น ๆ ในบางครั้งที่เธอเงียบระดับแม้ว่า
มีความเงียบสงบ มันดูเหมือนว่าเธอกำลังพยายามที่จะ
ป้องกันไม่ให้รบกวนคาดล่วงหน้าหรือว่า
เธอได้รับการแสดงของเธอเองขาดความเชื่อมั่นใน
ความตั้งใจที่จะฟังเธอ มันดูเหมือนจะ
สังเกตการณ์ผู้ใหญ่ว่าในมือข้างหนึ่ง atmospherein ระดับเป็นที่น่าพอใจและไม่อันตราย
แต่ในมืออื่น ๆ , วินัยหลาย
ความคิดเห็นไม่มีผลไม่ได้สำหรับระยะเวลาที่ จำกัด
ใน '' ทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบ '' ในห้องเรียน แม้ว่า
ปัญหาพฤติกรรมที่ไม่รบกวนเด็ก
ความคิดเห็นของครูนักเรียนหรือให้ความร่วมมือ
ครูได้ ในแง่ของข้อมูลเหล่านี้ก็เป็นที่น่าแปลกใจ
ที่ครูนักเรียนและนักเรียนรักษา
สมาธิให้รถไฟของความคิดและ
พัฒนาความคิดในทางปัญญาที่ท้าทายมากขึ้น
ในระดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่า ในชั้นเรียนครูนักเรียน

มีโอกาสพอที่จะแก้ไขปัญหาพฤติกรรมนักเรียน ความคิดเห็นที่เกี่ยวข้องกับอาจารย์

เช่น พฤติกรรมนักเรียนพูดคุยกันเอง ไม่ใช่
การฟังและกิจกรรมอื่น ๆที่ไม่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่
ขึ้นในชั้นเรียน การต่อสู้ และไม่มีกิจกรรมทางสังคมที่เกี่ยวข้อง
เช่นเดียวกับตะโกนตอบกลับไป
บทเรียนตัวอย่างของลักษณะ
พฤติกรรมของนักศึกษาครูบทเรียน : meirav นักศึกษาครูที่กำลังสอน

' 'shhhhy สองเกรด กล่าวว่า ' ' 56 ครั้ง ในบทเรียนของ 45 นาที
บางครั้งนี้เกิดขึ้นหลายครั้งในหนึ่ง
ประโยค เธอร้องเรียกชื่อเด็ก 42
ครั้งเพื่อเอากลับมาให้ความสนใจ และ 16
เหล่านี้กับเด็กเหมือนกัน เธอยังใช้
คำสั่ง ' 'listen ' ' ในหลากหลายวิธีและ
intonations : บางครั้งวิงวอน บางครั้งสั่ง
และบางครั้งคำขอ เวลา ,
เธอใช้ความเห็นแบบมีประสบการณ์
ครู : ' 'eyes ไปด้านหน้า ' ' ; ' 'open ของคุณหนังสือ
แต่ไม่ใช่ปาก ' ' ; ' ' เรายังพูดไม่จบเลย ' ' ;
''don ไม่พูด ' ' และ ' 'raise มือ ' ' ; ระหว่าง
คนอื่น .เวลาที่เธอปิดบังชั้นแม้ว่า
มีเงียบ ดูเหมือนว่าเธอกำลังพยายามป้องกันไว้ล่วงหน้า

รบกวนหรือที่เธอแสดงการขาดของตัวเธอเองมั่นใจ
ความเต็มใจที่จะฟังเธอ มันปรากฏ
ผู้ใหญ่สังเกตว่าในมือข้างหนึ่ง , atmospherein ชั้นมีความสุขและไม่คุกคาม
แต่ บนมืออื่น ๆ ,
วินัยมากความคิดเห็นที่ไม่มีผล หรือแม้กระทั่งเวลาที่ จำกัด ใน 'rustling
' ' ในชั้นเรียน แม้ว่า
ปัญหาพฤติกรรมไม่กวนเด็ก
ความคิดเห็นของนักเรียน ครู หรือ พี่เลี้ยง
ครูทำ ในแง่ของข้อมูลเหล่านี้ มันน่าแปลกใจ
ที่นักเรียนครูและนักเรียนรักษา
สมาธิ ให้ฝึกคิดและ
ของพวกเขาพัฒนาความคิดที่ท้าทายสติปัญญา
)